小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit5ILoveMyFamily單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析my...my...標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低段（12年級(jí)）的要求出發(fā)，本單元教學(xué)坐標(biāo)錨定于“人與自我”主題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。知識(shí)技能圖譜層面，本課的核心概念為家庭核心成員稱謂（father,mother,grandpa,grandma）及核心功能句型“Thisismy...”。其認(rèn)知要求從圖片、實(shí)物或動(dòng)作的“識(shí)記”與“指認(rèn)”，逐步過渡到在簡(jiǎn)單情境中“理解”并嘗試“應(yīng)用”句型進(jìn)行介紹。它在單元知識(shí)鏈中起到奠基作用，后續(xù)將在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展介紹更多家庭成員及表達(dá)情感。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、模仿、游戲等活動(dòng)感知語(yǔ)言。本課將設(shè)計(jì)角色扮演、歌曲吟唱、家庭樹制作等探究活動(dòng)，將“在用中學(xué)”的學(xué)科思想轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)藏著深厚的“家國(guó)情懷”與“學(xué)會(huì)生活”的育人價(jià)值。教學(xué)將通過引導(dǎo)學(xué)生介紹家人、分享家庭合影，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然滲透對(duì)家庭關(guān)系的認(rèn)知與對(duì)家人的愛，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。綜合來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)在于在真實(shí)情境中初步運(yùn)用“Thisismy...”句型；難點(diǎn)在于將抽象稱謂與具體人物關(guān)聯(lián)，并在口語(yǔ)中建立初步的單復(fù)數(shù)感知?；凇耙詫W(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：一年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，對(duì)新穎、動(dòng)感的學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，具備通過圖片和動(dòng)作建立音義聯(lián)系的初步能力。生活經(jīng)驗(yàn)上，他們對(duì)“家庭”概念熟悉，但將中文稱謂體系（如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）準(zhǔn)確映射到英文單詞是認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)。可能存在的障礙包括：?jiǎn)卧~發(fā)音（如grandma中的/dr/音）、句型輸出的完整性、以及面對(duì)新語(yǔ)言的羞澀感。過程評(píng)估設(shè)計(jì)：課堂中將通過“全員手勢(shì)回應(yīng)”（如聽到對(duì)應(yīng)單詞舉相應(yīng)家庭照片）觀測(cè)詞匯理解率；通過“同伴互訪”活動(dòng)中的對(duì)話錄音或教師巡回傾聽，評(píng)估句型應(yīng)用的自然度與準(zhǔn)確性。教學(xué)調(diào)適策略：對(duì)于接受較快的學(xué)生，提供拓展詞匯（如dad,mom）和挑戰(zhàn)性任務(wù)（如用12句話描述照片）；對(duì)于需要支持的學(xué)生，提供單詞卡片、句型模板“Thisismy______.”及教師一對(duì)一的示范與鼓勵(lì)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)my...學(xué)生能夠在圖片、手勢(shì)或?qū)嵨锏奶崾鞠?，?zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀核心家庭成員詞匯：father,mother,grandpa,grandma。他們能理解“Thisismy...”句型的功能是用于介紹，并能在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭相冊(cè)”情境中，模仿該句型結(jié)構(gòu)，初步嘗試用完整的句子“Thisismy(mother).”介紹自己的家人，達(dá)成從詞匯到簡(jiǎn)單句的應(yīng)用層級(jí)。能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)學(xué)科的“語(yǔ)言運(yùn)用”核心能力。學(xué)生能夠通過觀看教師示范和參與課堂游戲，聽懂關(guān)于家庭成員介紹的簡(jiǎn)單指令并做出正確反應(yīng)（聽做）。他們能夠借助家庭照片或玩偶，在小組活動(dòng)中用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭介紹（說唱），并在制作“我的家庭樹”活動(dòng)中，建立圖片、單詞與家庭成員角色的初步關(guān)聯(lián)（看圖識(shí)詞）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從介紹家人的語(yǔ)言活動(dòng)中，自然生發(fā)對(duì)家庭的熱愛與歸屬感。學(xué)生能在展示家庭照片時(shí)，表現(xiàn)出自豪與愉悅的情感；在傾聽同伴介紹時(shí)，學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注，初步體驗(yàn)用英語(yǔ)分享個(gè)人生活的樂趣，從而培養(yǎng)樂于開口、積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“歸類”與“關(guān)聯(lián)”思維。通過將不同的家庭成員照片分類到“家庭樹”的不同位置，學(xué)生能將具體人物抽象為家庭角色類別。通過不斷在句型中替換核心詞，體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模型化特征，為后續(xù)語(yǔ)法意識(shí)的萌發(fā)做鋪墊。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生初步的學(xué)習(xí)過程意識(shí)。通過完成分層練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“星星評(píng)價(jià)表”（如：我能指認(rèn)圖片★，我能說出單詞★★，我能用句子介紹★★★）進(jìn)行自我檢核。在課堂小結(jié)時(shí)，通過簡(jiǎn)單提問“今天你學(xué)會(huì)了向朋友介紹誰(shuí)？”鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立初步的學(xué)習(xí)成就感與目標(biāo)感。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)my...在貼近學(xué)生生活的模擬情境中，初步聽、說并嘗試應(yīng)用核心句型“Thisismy...”介紹家庭成員。此重點(diǎn)的確立，源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀：該句型是“介紹”這一交際功能在低年級(jí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，是構(gòu)成單元乃至年級(jí)口語(yǔ)交際能力的“大概念”之一。同時(shí)，從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律看，句型的整體感知與模仿運(yùn)用，比孤立單詞記憶更能支撐起真實(shí)的交流意圖，是奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵一步。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生將抽象的家庭成員英語(yǔ)稱謂（如father）與自身生活中具體的、多樣化的家庭成員形象（如“我的爸爸”，他可能是年輕的、年長(zhǎng)的、戴眼鏡的等）建立穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，并在口頭輸出時(shí)初步感知“myfather”作為單數(shù)概念與“myfamily”作為整體概念的區(qū)別。預(yù)設(shè)難點(diǎn)基于學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，且中文稱謂體系（如“爺爺”、“外公”都對(duì)應(yīng)grandpa）可能帶來(lái)概念整合的認(rèn)知跨度。突破方向在于提供大量具象化支持（如學(xué)生自帶照片、多樣化的人物圖片）和重復(fù)性、個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言在個(gè)人語(yǔ)境中“活”起來(lái)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含家庭成員卡通圖片、歌曲《FingerFamily》動(dòng)畫、課堂游戲活動(dòng)）；單詞卡片（father,mother,grandpa,grandma）；“家庭樹”大型海報(bào)底板。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用“我的家庭相冊(cè)”單頁(yè)（預(yù)留貼照片和書寫位置）；分層練習(xí)任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：連線；拓展版：填空造句）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：課前請(qǐng)每位學(xué)生攜帶一張最喜歡的家庭合影（可以是與父母、祖輩等的合照）。2.2環(huán)境布置：教室桌椅布置成46個(gè)“家庭圓桌”式小組區(qū)域，便于合作與展示。黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“家庭樹”成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放節(jié)奏歡快、畫面溫馨的歌曲《FingerFamily》動(dòng)畫片段。唱到“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”時(shí)，教師模仿手指娃娃的動(dòng)作，并露出溫暖的笑容?！癏ello,boysandgirls!Look,thisisafingerfamily.Theyloveeachother.Doyouhaveahappyfamilytoo?”（我看到很多小朋友都在跟著節(jié)奏點(diǎn)頭呢！）2.問題提出：歌曲結(jié)束后，教師舉起自己的家庭合影，親切地說：“Thisismyfamily.Ilovethem.今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)向你的朋友介紹你愛的家人，好不好？我們的神秘任務(wù)是——制作一棵屬于我們班的‘愛心家庭樹’！”my...明晰：“首先，我們要認(rèn)識(shí)幾位重要的‘家庭單詞寶貝’；然后，我們要學(xué)會(huì)神奇的介紹咒語(yǔ)‘Thisismy...’；最后，就用你們的家庭照片，讓我們的家庭樹枝繁葉茂！先想想看，你的照片里都有誰(shuí)？”（此時(shí)可示意幾位學(xué)生用中文簡(jiǎn)單說說，喚醒舊知與情感連接。）第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)將采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言。任務(wù)一：圖音識(shí)親——初探家庭成員詞匯教師活動(dòng)：教師利用白板，依次呈現(xiàn)風(fēng)格各異、具有代表性的father,mother,grandpa,grandma卡通圖片。每呈現(xiàn)一張，教師以清晰、夸張的口型示范發(fā)音23遍，并輔以標(biāo)志性動(dòng)作（如father做強(qiáng)壯狀，mother做慈愛狀，grandpa做拄拐杖狀，grandma做織毛衣狀）。“Look!Thisisafather.Heisstrong./father/,canyoureadafterme?”隨后，進(jìn)行“快閃猜圖”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，讓學(xué)生搶答單詞。對(duì)于發(fā)音難點(diǎn)如“grandma”，采用分解音節(jié)跟讀法“grandma”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片與教師動(dòng)作，大聲跟讀模仿單詞發(fā)音。參與“快閃猜圖”游戲，在看到圖片后迅速說出英文單詞。同時(shí)，嘗試模仿教師的標(biāo)志性動(dòng)作，建立音、形、義、動(dòng)的多重聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：學(xué)生跟讀時(shí)，元音發(fā)音是否飽滿，嘗試模仿單詞的整體語(yǔ)調(diào)。2.反應(yīng)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確性：在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生說出的單詞是否與閃現(xiàn)的圖片匹配。3.參與積極性：是否愿意跟隨教師做動(dòng)作并大聲開口。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯音義：father（父親）、mother（母親）、grandpa（爺爺/外公）、grandma（奶奶/外婆）。教學(xué)提示：此時(shí)不強(qiáng)調(diào)中西方祖輩稱謂差異，統(tǒng)一導(dǎo)入，重點(diǎn)是建立英文聲音符號(hào)與“長(zhǎng)輩”角色的關(guān)聯(lián)。★多模態(tài)輸入法：通過“圖片視覺輸入+教師音調(diào)聽覺輸入+身體動(dòng)作動(dòng)覺輸入”的多通道方式，符合低齡兒童認(rèn)知特點(diǎn)，有效降低記憶負(fù)擔(dān)。“來(lái)，和老師一起做，強(qiáng)壯的父親，father！”★游戲化鞏固策略：“快閃猜圖”利用無(wú)意注意與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在短時(shí)間內(nèi)高頻復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，提升識(shí)記趣味性與效率。任務(wù)二：聽音尋親——強(qiáng)化詞匯聽力辨識(shí)教師活動(dòng)：教師發(fā)布“聽指令，貼一貼”小組任務(wù)。每組發(fā)一套小型單詞卡片和一張帶有四個(gè)空白方框的海報(bào)紙（分別標(biāo)有father,mother等圖片輪廓）。教師用“神秘聲音”發(fā)出指令：“Pointto‘grandma’!/Putthecardof‘father’onthedesk!”指令由簡(jiǎn)至難。隨后，教師走到學(xué)生中間，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?！癓etmeseewhichgroupisthequickest!Wow,Group2,youworktogethersowell!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，共同傾聽教師指令。需協(xié)同判斷指令內(nèi)容，并快速在卡片中找到對(duì)應(yīng)單詞，完成“指”或“貼”的動(dòng)作。小組成員間會(huì)自然產(chǎn)生交流、協(xié)商與互助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力理解準(zhǔn)確性：小組最終的操作結(jié)果是否正確。2.小組協(xié)作有效性：組內(nèi)是否有分工（如誰(shuí)聽、誰(shuí)找、誰(shuí)貼），是否用中文或肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通。3.任務(wù)完成效率：在同等準(zhǔn)確率下，完成指令的速度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力技能初階訓(xùn)練：將單詞識(shí)別置于簡(jiǎn)單的祈使句指令中，訓(xùn)練學(xué)生在微型語(yǔ)境中捕捉關(guān)鍵詞（keywords）的能力，這是英語(yǔ)聽力的基礎(chǔ)。★合作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）模式引入：通過小組共同任務(wù)，創(chuàng)造自然的生生互動(dòng)機(jī)會(huì)。能力較強(qiáng)的學(xué)生成為“小老師”，能力較弱的學(xué)生在觀察與模仿中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化下的共同進(jìn)步。▲TPR（全身反應(yīng)法）應(yīng)用：“聽指令做動(dòng)作”是典型的TPR活動(dòng)，將語(yǔ)言與身體動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，順應(yīng)兒童天性，特別有利于好動(dòng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)三：魔法句型——解鎖介紹功能句my...?師再次拿出自己的家庭照片，指著其中的父親，用緩慢、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)調(diào)說：“Look,thisismyfather.”重復(fù)23遍，并用不同顏色的筆在白板上勾勒出句型框架：“Thisismy______.”隨后，教師將照片中的人物換成母親，用期待的眼神看著學(xué)生，嘗試引導(dǎo)學(xué)生接龍：“Andthisismy...?”當(dāng)有學(xué)生說出“mother”時(shí)，立即給予高度表?yè)P(yáng)：“Excellent!Yougotthemagicsentence!”my...學(xué)生觀察教師的照片和口型，聆聽完整的句型。嘗試?yán)斫狻癟hisismy...”作為一個(gè)整體“塊”的意義是“介紹”。在教師引導(dǎo)下，初步嘗試將之前學(xué)過的單詞填入句型空白處，進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子跟讀和接龍練習(xí)。my...準(zhǔn)：1.句型意識(shí)：學(xué)生是否意識(shí)到“Thisismy...”是一個(gè)固定搭配，用于介紹。2.替換應(yīng)用嘗試：在接龍環(huán)節(jié)，是否能將新單詞正確放入句型框架。3.完整句輸出意愿：是否愿意嘗試說出完整的句子，而不僅僅是單詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句型：“Thisismy+家庭成員稱謂.”用于介紹近處的單個(gè)人物。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“my”的發(fā)音，并可通過輕拍胸口的動(dòng)作強(qiáng)化其“我的”所屬含義?！铩罢Z(yǔ)言框架”意識(shí)萌芽：通過可視化框架“Thisismy______.”，讓學(xué)生直觀感受到英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)感。用不同的家庭成員單詞進(jìn)行填充，體會(huì)語(yǔ)言的生成性。“看，這個(gè)句型就像一個(gè)小火車，車頭是‘Thisismy’，車廂里可以換上不同的‘家人寶貝’?！薄锟刂菩暂敵觯–ontrolledPractice）：在教師高度支架（提供框架、圖片提示）下的模仿與替換練習(xí)，是初學(xué)者建立語(yǔ)言安全感、獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。任務(wù)四：情境演練——初步應(yīng)用介紹功能my...創(chuàng)設(shè)“班級(jí)家庭相冊(cè)分享會(huì)”情境。教師手持一個(gè)玩具麥克風(fēng)，示范走到一位帶照片的學(xué)生旁：“Hello,Lily!Thisismymother.Canyoushowmeyourfamily?”鼓勵(lì)學(xué)生用照片回應(yīng)。然后，組織“Pairwork”（結(jié)對(duì)活動(dòng)）：讓學(xué)生兩人一組，拿出各自的家庭照片，用“Thisismy...”句型互相介紹至少一位家人。教師巡回指導(dǎo)，提供語(yǔ)言支持，并捕捉典型輸出。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生首先觀察師生示范。隨后，與同伴面對(duì)面坐下，輪流擔(dān)任“介紹者”和“傾聽者”。介紹者用手指著照片中的人物，對(duì)同伴說：“Thisismy(grandpa).”傾聽者需認(rèn)真看，并可以回應(yīng)“Nice!”或“Hello!”。角色互換。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境交際真實(shí)性：學(xué)生是否能在模擬的“分享”情境中，自然使用句型進(jìn)行交流，而不僅僅是背誦。2.語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性：句型結(jié)構(gòu)是否完整，單詞發(fā)音是否清晰可辨。3.非語(yǔ)言交際行為：介紹時(shí)是否伴有眼神交流、手勢(shì)指示（指著照片）等。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際性語(yǔ)言運(yùn)用：將句型從機(jī)械練習(xí)移至準(zhǔn)真實(shí)（peertopeer）的交際情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“學(xué)得”到“用得”的初步跨越?！锝Y(jié)對(duì)活動(dòng)（PairWork）的優(yōu)勢(shì)：最大化學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，降低在全班面前單獨(dú)輸出的焦慮感，營(yíng)造安全、互助的語(yǔ)言嘗試氛圍。“和你的好朋友小聲說一說，沒關(guān)系的，說錯(cuò)了我們可以互相幫助。”▲綜合語(yǔ)言技能：此任務(wù)綜合了“說”（介紹）與“聽”（理解同伴介紹），并融入了簡(jiǎn)單社交禮儀（微笑、注視），是低段綜合語(yǔ)用能力的雛形。任務(wù)五：共筑家樹——整合輸出與成果可視化教師活動(dòng)：教師指向課前準(zhǔn)備好的空白“班級(jí)家庭樹”海報(bào)。“Now,it’stimeforourclassfamilytree!請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表，拿著你的家庭照片，來(lái)到講臺(tái)前，用我們的魔法句子向全班介紹一位家人，然后把你的照片貼到我們的家庭樹上！”教師協(xié)助學(xué)生粘貼，并引導(dǎo)全班在每位同學(xué)介紹后集體說：“Wele!（歡迎！）”最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞共同完成的、貼滿照片的“家庭樹”。my...每組推選一名代表（或輪流），帶著照片走到講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)，用較響亮的聲音說：“Hello!Thisismy...”完成后，將照片粘貼在“家庭樹”的枝干上。臺(tái)下學(xué)生作為觀眾，認(rèn)真傾聽，并在教師引導(dǎo)下給予友好的集體回應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.公開表達(dá)的信心：學(xué)生是否愿意在集體面前展示，聲音是否洪亮。2.整合任務(wù)的完成度：能否獨(dú)立、連貫地完成“走到臺(tái)前介紹粘貼”的系列動(dòng)作。3.集體歸屬感的體現(xiàn)：在活動(dòng)過程中，班級(jí)是否呈現(xiàn)出友好、鼓勵(lì)的氛圍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式成果（ProjectbasedOute）：“班級(jí)家庭樹”是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的物化體現(xiàn)，將個(gè)人學(xué)習(xí)與集體創(chuàng)作相結(jié)合，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以看得見的意義和情感溫度?！镎Z(yǔ)言綜合展示：此任務(wù)是對(duì)本節(jié)課詞匯、句型、交際能力的綜合檢閱與提升，是在相對(duì)正式的“公眾發(fā)言”情境下的語(yǔ)言應(yīng)用?！镂幕楦猩A：通過共同構(gòu)建“家庭樹”，象征每個(gè)家庭是班級(jí)大家庭的一部分，潛移默化地滲透集體主義與友愛精神?！翱?，我們的班級(jí)家庭樹多茂盛、多溫暖！因?yàn)槲覀兠總€(gè)人心里都有愛?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，提供針對(duì)性反饋。基礎(chǔ)層（全體必做）：發(fā)放練習(xí)單A，內(nèi)容為“Listenandmatch”（聽音連線）：左側(cè)為father等四個(gè)單詞，右側(cè)為對(duì)應(yīng)的四幅卡通圖片。教師讀單詞，學(xué)生連線。反饋：教師投影正確答案，學(xué)生用紅筆自我核對(duì)，全對(duì)者給自己畫一顆星。my...部分學(xué)生嘗試）：發(fā)放練習(xí)單B，內(nèi)容為“Lookandsay”（看圖說話）：提供23張不同的家庭場(chǎng)景圖，圖中人物旁有氣泡框，要求學(xué)生模仿寫出或說出完整句子“Thisismy...”。反饋：學(xué)生完成后，在小組內(nèi)朗讀自己的句子，同伴根據(jù)“句子完整、圖片匹配”的標(biāo)準(zhǔn)互相點(diǎn)贊。my...有余力學(xué)生選做）：任務(wù)卡C——“創(chuàng)意介紹”：你能用“Thisismy...”和學(xué)過的單詞，向同桌介紹你帶來(lái)的家庭照片中的兩個(gè)人嗎？例如：“Thisismyfather.Thisismymother.”反饋：教師邀請(qǐng)成功完成的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，并授予“英語(yǔ)小達(dá)人”貼紙，將其句子作為范例寫在黑板角落。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。mother...my...級(jí)家庭樹”和黑板上的句型框架，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些家人？(Father,mother...)我們學(xué)會(huì)了用什么神奇的句子來(lái)介紹？(Thisismy...)”方法提煉：“我們通過聽歌曲、看圖片、做游戲、貼照片，學(xué)會(huì)了介紹家人。下次你想介紹你的小狗或玩具時(shí)，也可以試試‘Thisismydog!’哦！”作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：給你的家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶中任選一位）一個(gè)擁抱，并用今天學(xué)的英語(yǔ)句子向他/她介紹自己：“Hello,I’m[你的名字].”同時(shí)，在“我的家庭相冊(cè)”單頁(yè)上貼好照片，并描紅單詞。2.選做作業(yè)：畫一畫你的家庭樹，并嘗試在旁邊寫上家人的英文稱呼（可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙）。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)更多表達(dá)愛的句子！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀作業(yè)：跟讀課本Unit5的單詞和課文錄音至少3遍，努力模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.書寫作業(yè)：在四線三格本上，規(guī)范描紅字母F,f,M,m（取自father,mother首字母）各一行。3.實(shí)踐作業(yè)：完成課堂上發(fā)的“我的家庭相冊(cè)”單頁(yè)（貼照片，描紅家庭成員單詞）。my...：“家庭影音小檔案”：請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，用手機(jī)錄制一段約15秒的小視頻。學(xué)生手持家庭照片，面對(duì)鏡頭說：“Hello!Thisismyfamily.Thisismy...(至少介紹兩位家人)”?？商砑雍?jiǎn)單的背景音樂。提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（可選），用于下節(jié)課課前的“溫馨時(shí)刻”分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“愛家行動(dòng)卡”：想一想，你能為家人做一件什么小事來(lái)表達(dá)愛？（如：給爺爺捶背、幫媽媽收拾碗筷）。畫下這個(gè)場(chǎng)景，并嘗試在畫旁用拼音或請(qǐng)教父母，寫上“Ilovemy______.”。制作成愛心卡片送給家人。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心家庭成員詞匯：father(父親)，mother(母親)，grandpa(爺爺/外公)，grandma(奶奶/外婆)?！咎崾尽恐攸c(diǎn)在于建立聲音與角色的直接聯(lián)系，初期對(duì)中文對(duì)應(yīng)詞的精確性不做苛求。my......：Thisismy...（這是我的...）?！咎崾尽窟@是一個(gè)固定句式，用于介紹近距離的單個(gè)人或物。my表示“我的”，發(fā)音為/ma?/?！锞湫凸δ埽河糜谙蛩私榻B自己的家庭成員或其他所屬物?！咎崾尽窟@是社交開場(chǎng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生初步的交際意識(shí)?！飭螖?shù)概念感知：Thisis后接單個(gè)人物稱謂，如myfatherare...過大量單數(shù)例子輸入，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念（Theseare...）埋下伏筆?！镂幕庾R(shí)點(diǎn)滴：在英語(yǔ)中，grandpa/grandma可統(tǒng)指祖輩，與中文細(xì)分“爺爺/外公”、“奶奶/外婆”有所不同?！咎崾尽砍醪搅私馕幕町悾酪环N語(yǔ)言表達(dá)可能對(duì)應(yīng)更廣的范圍?！锫犃﹃P(guān)鍵詞策略：在聽句子時(shí)，快速捕捉已知的father,mother等核心詞，就能理解大意?！咎崾尽窟@是重要的聽力微技能，從小培養(yǎng)?！H切稱呼：dad(爸爸)，mum/mom(媽媽)。【提示】可作為拓展詞匯，讓學(xué)生知道除了father/mother，還有更口語(yǔ)化、親密的叫法。my...達(dá)萌芽：Ilovemy...(我愛我的...)。【提示】可與核心句型結(jié)合，構(gòu)成情感升華，如Thisismymother.Ilovemymother.▲指示范疇擴(kuò)展：Thisis不僅可以介紹人，還可以介紹物品、動(dòng)物等，如Thisismybook/dog?！咎崾尽恳龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的遷移性?！飳W(xué)習(xí)策略：多感官記憶：學(xué)單詞時(shí)，眼看圖、耳聽音、嘴跟讀、做動(dòng)作，記得更牢?！咎崾尽抗膭?lì)學(xué)生找到適合自己的記憶方法。★課堂用語(yǔ)：Pointto...(指向...)，Look!(看！)，Listen!(聽！)，Excellent!(太棒了！)?！咎崾尽窟@些是高頻率課堂指令與評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生需逐步熟悉并做出反應(yīng)。八、教學(xué)反思基于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)實(shí)施，現(xiàn)進(jìn)行如下反思：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。通過多輪任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能指認(rèn)圖片并跟讀單詞，約70%的學(xué)生能在照片提示下嘗試說出完整句型“Thisismy...”，實(shí)現(xiàn)了從詞匯到句的初步跨越。能力目標(biāo)方面，“聽做”與“說唱”在小組和結(jié)對(duì)活動(dòng)中得到充分鍛煉，但“看圖識(shí)詞”的自主性因時(shí)間關(guān)系，僅在基礎(chǔ)練習(xí)中體現(xiàn)，后續(xù)需加強(qiáng)。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，尤其在“共筑家樹”環(huán)節(jié)，學(xué)生眼中洋溢的自豪與班級(jí)的溫馨氛圍，是潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果體現(xiàn)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與任務(wù)創(chuàng)設(shè)迅速抓住了學(xué)生注意力，成功鏈接了學(xué)習(xí)與情感?！叭蝿?wù)三（魔法句型）”到“任務(wù)四（情境演練）”的過渡是認(rèn)知遞進(jìn)的關(guān)鍵，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在結(jié)對(duì)活動(dòng)時(shí)仍傾向于只說單詞而非句子，說明句型“框架感”的建立需要更長(zhǎng)時(shí)間的浸泡與重復(fù)?！叭蝿?wù)五（共筑家樹）”作為高潮與整合環(huán)節(jié)，其激勵(lì)作用和成果可視化效果極佳，但耗時(shí)可能超過預(yù)期，需嚴(yán)格控制每位學(xué)生展示時(shí)間，或考慮分小組同時(shí)上臺(tái)粘貼，由一名代表介紹。（三）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析語(yǔ)言天賦較好、性格外向的學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出主導(dǎo)性，他們是課堂氣氛的活躍因子和同伴學(xué)習(xí)的天然資源。對(duì)于他們，拓展詞匯和挑戰(zhàn)性任務(wù)的提供是必要的，避免其“吃不飽”。中等生是班級(jí)的大多