尋美·繪情·代言——小學(xué)道德與法治二年級上冊《我愛家鄉(xiāng)山和水》探究式教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課歸屬于“道德教育”與“國情教育”的交融領(lǐng)域，具體對應(yīng)“我們的社區(qū)生活”主題中的“愛家鄉(xiāng)”教育。其核心素養(yǎng)指向明確：旨在通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌，培育其“道德修養(yǎng)”中“愛親敬長、團(tuán)結(jié)友愛”情感的延伸——對家鄉(xiāng)的熱愛與歸屬感；發(fā)展“健全人格”中“熱愛生活、熱愛自然”的積極品質(zhì)；并初步萌發(fā)“責(zé)任意識”，為將來參與家鄉(xiāng)建設(shè)奠定情感基石。知識技能圖譜上，學(xué)生需從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，識別并描述家鄉(xiāng)典型的自然景觀（山、水等），理解其作為家鄉(xiāng)獨(dú)特標(biāo)識的意義，這是從個體家庭情感向社會家園情感過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)基于實(shí)地觀察（或替代性視覺資料）的感性體驗(yàn)、同伴間的分享交流以及初步的藝術(shù)表達(dá)，將“體驗(yàn)感悟表達(dá)”作為核心的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何將學(xué)生零散、個體的感官印象，升華為對家鄉(xiāng)山水“美”與“情”的共情式理解與認(rèn)同，并克服部分學(xué)生因熟悉而產(chǎn)生的“審美麻木”或表達(dá)上的困難?；凇耙詫W(xué)定教”原則，二年級學(xué)生處于具體形象思維階段，對“家鄉(xiāng)”概念的認(rèn)知多與具體的人、物、場所相連，但范圍模糊，系統(tǒng)性弱。他們的優(yōu)勢是好奇心強(qiáng)，樂于分享所見，對圖片、視頻等直觀材料反應(yīng)積極；可能的障礙在于，部分學(xué)生可能對司空見慣的周邊環(huán)境缺乏主動觀察與深度感受，或難以用豐富的語言進(jìn)行描述。教學(xué)需通過創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”、“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”等角色和任務(wù)，激發(fā)其探究興趣。過程評估將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在“分享圈”中的發(fā)言積極性與內(nèi)容深度、在“繪圖”任務(wù)中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)與情感色彩、在小組討論中的參與度，動態(tài)把握其認(rèn)知與情感的發(fā)展。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)將提供差異化支持：對觀察與表達(dá)較弱的學(xué)生，提供“句式腳手架”（如“我家鄉(xiāng)的___很美，因?yàn)開__”）和更多的圖片提示；對表達(dá)能力強(qiáng)、了解深入的學(xué)生，則鼓勵其擔(dān)任小組分享的“領(lǐng)頭雁”，并引導(dǎo)思考“如何讓更多人喜歡我們家鄉(xiāng)的山水”，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確識別并說出家鄉(xiāng)至少兩處代表性的山或水等自然景觀的名稱，并能用23句通順的話，從顏色、形狀、給人的感覺等角度進(jìn)行簡單描述，初步建立家鄉(xiāng)自然風(fēng)貌的具象化認(rèn)知圖譜。能力目標(biāo)：學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，通過觀察、比較、分享，學(xué)習(xí)從多角度（視覺、聯(lián)想、感受）欣賞家鄉(xiāng)自然之美；能夠與同伴合作，完成簡單的“家鄉(xiāng)山水推介圖”或“贊美卡”，發(fā)展初步的信息整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探尋與分享家鄉(xiāng)山水之美的過程中，學(xué)生能自然生發(fā)對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的親切感與自豪感，愿意主動向他人介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景，初步培育愛護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的情感萌芽?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)運(yùn)用“觀察描述聯(lián)想情感”的鏈條感知事物，培養(yǎng)基于具體事實(shí)（山水的特點(diǎn)）產(chǎn)生情感認(rèn)同（熱愛）的感性思維能力。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能在小組展示后，依據(jù)“介紹是否清楚、畫面是否美觀、感情是否真誠”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的作品進(jìn)行口頭點(diǎn)評；并能簡單說出“我是通過看圖片/聽故事/回憶游玩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的”等學(xué)習(xí)途徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多角度（形態(tài)、色彩、與生活的聯(lián)系、帶來的感受）發(fā)現(xiàn)并描述家鄉(xiāng)山水的特點(diǎn)，激發(fā)對家鄉(xiāng)自然風(fēng)貌的熱愛之情。其確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)直指課標(biāo)“愛家鄉(xiāng)”教育的核心，是從具體景物認(rèn)知升華為穩(wěn)定社會性情感的關(guān)鍵樞紐，也是后續(xù)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)人文、建設(shè)家鄉(xiāng)的邏輯與情感起點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：在于如何引導(dǎo)學(xué)生超越對家鄉(xiāng)山水“熟悉卻無感”的日常狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“知道有什么”到“感受其獨(dú)特美”再到“產(chǎn)生自豪與熱愛”的情感深度轉(zhuǎn)化。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于學(xué)生年齡小，主動審美與情感抽象能力有限，且部分學(xué)生可能缺乏深度體驗(yàn)的經(jīng)歷。突破方向在于通過創(chuàng)設(shè)“尋美任務(wù)”、“山水故事會”等情境化、情感化的活動，搭建從具體形象到抽象情感的階梯，并利用同伴的發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含：①國內(nèi)及本地代表性的山水風(fēng)光對比短片；②高清的本地典型山水景觀圖片（不同季節(jié)、角度）；③輕快的背景音樂；④“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”任務(wù)提示框架。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：填空式山水特征記錄卡；進(jìn)階版：開放式山水推薦卡）；準(zhǔn)備彩色卡紙、畫筆等用于制作“家鄉(xiāng)山水贊美卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備回憶或向家人了解一處自己最喜歡的家鄉(xiāng)山水風(fēng)景，可攜帶相關(guān)照片或畫作；預(yù)習(xí)思考“我覺得家鄉(xiāng)哪里最美？”3.環(huán)境布置將課桌調(diào)整為46人合作小組模式；教室后方或側(cè)方預(yù)留“家鄉(xiāng)山水畫廊”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：“孩子們，我們先來看一段小小的‘風(fēng)景猜猜猜’游戲好嗎？（播放快速切換的知名山水與本地山水圖片短片）咦，這幾處風(fēng)景看起來是不是有點(diǎn)特別？它們呀，就藏在我們的身邊。”1.1問題提出：“看了這些圖片，你有什么感覺？你覺得我們的家鄉(xiāng)，有哪些美麗的山和水，在等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去介紹呢？”今天，我們就化身“小小尋美家”和“家鄉(xiāng)代言人”，一起去尋找、描繪我們家鄉(xiāng)最美的山和水，好嗎？1.2路徑明晰：我們的探索之旅將分三步走：第一步，“慧眼尋美”——用發(fā)現(xiàn)的眼睛找找家鄉(xiāng)山水哪里美；第二步，“巧手繪情”——把找到的美和心里的愛畫出來、說出來；第三步，“真情代言”——為我們最愛的家鄉(xiāng)山水做一次精彩推介?？纯茨奈恍∨笥训难劬ψ盍粒乃甲钋?，感情最深！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：慧眼尋美——家鄉(xiāng)山水“我知道”教師活動：首先，教師播放精心剪輯的本地山水風(fēng)光靜圖合集，配以舒緩音樂，引導(dǎo)學(xué)生靜靜欣賞?！皠e急著說，先用眼睛‘撫摸’這些風(fēng)景。”隨后，教師以一幅本地標(biāo)志性山水圖片為例示范分享：“老師最喜歡家鄉(xiāng)的翠屏山，看，它一年四季都是綠色的，像一塊巨大的翡翠躺在城市邊上。春天去爬山，能聞到滿山的花香，感覺心情特別開闊?！苯又鍪疽龑?dǎo)性問題鏈：“你最喜歡哪一處？它叫什么名字？它看起來是什么樣子（顏色、形狀、像什么）？你看到它或想到它時，心里有什么感覺？”鼓勵學(xué)生與同桌先進(jìn)行“悄悄話分享”。學(xué)生活動：學(xué)生沉浸式觀賞圖片，激活記憶與感受。隨后與同桌進(jìn)行結(jié)對分享，相互講述自己熟悉的家鄉(xiāng)山水。在教師示范和問題鏈引導(dǎo)下，嘗試組織語言，從名稱、形態(tài)、個人感受等方面描述自己喜歡的山水景觀。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與分享的積極性：是否愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。2.描述的具象化程度：能否說出山水景觀的具體名稱和一兩個視覺或感受上的特點(diǎn)（如“水很清”、“山很高”）。3.傾聽習(xí)慣：在同伴分享時，是否能做到安靜、專注地傾聽。形成知識、思維、方法清單：★家鄉(xiāng)的山水是多樣的。（教學(xué)提示：幫助學(xué)生跳出單一印象，認(rèn)識到家鄉(xiāng)可能有山、河、湖、公園等多種自然或半自然景觀）?！镉^察山水可以從“眼看”開始。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩、形狀、大小等直觀要素）。★山水之美能帶來愉悅的感受。（教學(xué)提示：初步建立景物與情感的聯(lián)系，如“看到清澈的湖水感覺心情很好”）。任務(wù)二：地圖上的家鄉(xiāng)——山水“在哪里”教師活動：在課件上展示一張簡化的本地行政區(qū)劃圖或社區(qū)示意圖?！巴瑢W(xué)們，我們剛才說了那么多美麗的地方，它們都‘住’在咱們家鄉(xiāng)的哪個角落呢？我們來當(dāng)一回‘小小地圖標(biāo)注員’。”教師先示范在地圖上標(biāo)注出標(biāo)志性山水的位置，并簡單描述其方位關(guān)系，如“玉帶河從城北穿過，流向我們的東南邊”。然后，邀請幾位學(xué)生上前，在交互白板上嘗試指出并標(biāo)注自己剛才分享的山水大致位置。學(xué)生活動：觀察教師示范，理解地圖與實(shí)景的對應(yīng)關(guān)系。積極舉手參與互動，嘗試在電子地圖上找到并指出自己所述景觀的大致方位。其他學(xué)生作為“校對員”，觀察并判斷位置標(biāo)注是否合理。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.空間方位感知：能否大致判斷并指出所述山水在地圖上的相對位置。2.語言表述的清晰度：在指出位置時，能否嘗試使用“靠近”、“旁邊”、“在…方向”等簡單方位詞。形成知識、思維、方法清單：▲家鄉(xiāng)山水有它的地理位置。（教學(xué)提示：將感性認(rèn)知與空間概念初步結(jié)合，建立家鄉(xiāng)風(fēng)貌的整體空間感）?！锸褂煤唵畏轿辉~描述位置。（教學(xué)提示：如上、下、左、右、旁邊等，是重要的生活與描述技能）。任務(wù)三：山水故事會——美的“溫度”教師活動：“家鄉(xiāng)的山水，不只是靜靜的風(fēng)景，它可能還藏著許多溫暖的故事和快樂的回憶呢。誰愿意來分享一下，你和這處山水之間的小故事？”教師可以先分享一個個人小故事：“老師小時候，常和伙伴們?nèi)ゴ蹇诘男∠呑叫◆~，小溪嘩啦啦的聲音就像我們的歡笑曲。”然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，并運(yùn)用追問策略：“哦，你和爸爸媽媽在那里野餐過？那天天氣怎么樣？東西好吃嗎？是不是覺得那片草地都變得特別可愛了？”學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)和示范下，回憶并講述自己與家鄉(xiāng)某處山水相關(guān)的個人經(jīng)歷或聽家人講述過的故事（如全家游玩、節(jié)日活動、傳說等）。嘗試將故事講述得具體、生動，傳遞出其中的情感。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.故事內(nèi)容的完整性：是否包含時間、人物、簡單的經(jīng)過。2.情感表達(dá)的真誠度：講述時是否自然流露出快樂、懷念、自豪等情感。3.聯(lián)系的建立：能否清晰說出是哪處山水承載了這個故事。形成知識、思維、方法清單：★山水之美在于與人的情感聯(lián)結(jié)。（教學(xué)提示：這是突破情感難點(diǎn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生明白，美不僅是看到的，更是體驗(yàn)到的、感受到的）。★分享故事能讓別人更理解你對家鄉(xiāng)的愛。（教學(xué)提示：滲透表達(dá)與共情的方法）。任務(wù)四：山水尋美記——多角度“發(fā)現(xiàn)美”教師活動：承接故事會，教師總結(jié)：“看來，家鄉(xiāng)山水的美，不僅美在樣子，還美在它給我們帶來的快樂和溫暖。那么，我們還能從哪些角度發(fā)現(xiàn)它的美呢？”組織小組合作探究，為每個小組分發(fā)一張不同的本地山水圖片及“尋美任務(wù)卡”。任務(wù)卡上列出幾個發(fā)現(xiàn)美的角度：A.眼睛看（顏色、形狀）；B.耳朵聽（想象它能發(fā)出什么聲音？）；C.心里想（它像什么？給你什么感覺？）；D.記憶尋（有什么故事？）?！罢埿〗M成員一起，為你們的山水圖片從這些角度找找美，派一位代表待會來匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生活動：以小組為單位，圍繞分配的山水圖片和任務(wù)卡展開討論。成員們從不同角度觀察、想象、回憶，共同發(fā)掘該處山水的多元之美，并協(xié)商推選代表，準(zhǔn)備進(jìn)行小組匯報(bào)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作的有效性：是否每個成員都參與了討論，貢獻(xiàn)了想法。2.發(fā)現(xiàn)角度的多樣性：是否嘗試從任務(wù)卡提示的多個角度去尋找和描述美。3.匯報(bào)的清晰度與創(chuàng)意：小組代表能否清晰、有條理甚至富有創(chuàng)意地匯報(bào)本組的“尋美”成果。形成知識、思維、方法清單：★發(fā)現(xiàn)美需要多感官、多角度。（教學(xué)提示：這是重要的審美方法學(xué)習(xí)，從視覺擴(kuò)展到聽覺、聯(lián)想、情感）。★合作能讓發(fā)現(xiàn)更豐富。（教學(xué)提示：體驗(yàn)集體智慧的力量，學(xué)會傾聽他人觀點(diǎn)）。任務(wù)五：我是家鄉(xiāng)代言人——真情“繪與說”教師活動：“每個小組都成為了家鄉(xiāng)一處山水的‘專家’！現(xiàn)在，我們要把這份發(fā)現(xiàn)的美和心中的愛，變成一份動人的‘代言’作品?！苯處熣故尽按浴毙问竭x項(xiàng)：可以合作完成一幅“山水推薦圖”（畫一畫，寫一句推薦語），也可以制作一張“山水贊美卡”（寫一首三行小詩或幾句真心話）。提供材料和范例支持。在學(xué)生創(chuàng)作過程中巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注對創(chuàng)作有困難小組的啟發(fā)?！跋胍幌耄绻阊埻獾匦∨笥褋硗?，你會怎么用你的畫和話打動他？”學(xué)生活動：小組選擇一種形式，共同創(chuàng)作“家鄉(xiāng)山水代言”作品。成員們分工合作，可能有人主畫，有人主寫，有人負(fù)責(zé)出點(diǎn)子。在創(chuàng)作中融入前幾個任務(wù)積累的觀察、感受和故事元素。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性：是否體現(xiàn)了本組所研究山水的特點(diǎn)。2.情感表達(dá)的感染力：畫面色彩、文字內(nèi)容是否傳遞出對家鄉(xiāng)山水的喜愛與自豪。3.小組分工與協(xié)作：是否能有組織地完成共同創(chuàng)作。形成知識、思維、方法清單：★愛家鄉(xiāng)可以用藝術(shù)的方式表達(dá)。（教學(xué)提示：整合本課所學(xué)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，表達(dá)是深化的學(xué)習(xí)）?！锿扑]家鄉(xiāng)需要突出其獨(dú)特與美好。（教學(xué)提示：初步的概括與提煉能力）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)興趣和能力選擇完成一項(xiàng)或挑戰(zhàn)多項(xiàng)。基礎(chǔ)層（認(rèn)知鞏固）：“連連看”或“填空”練習(xí)。例如，提供幾張本地山水圖片和其名稱、簡單特征描述的紙條，讓學(xué)生進(jìn)行匹配；或完成句子：“我家鄉(xiāng)的___（山/水名）很___，我喜歡它，因?yàn)開__?！本C合層（應(yīng)用表達(dá)）：“情景小任務(wù)”：假如你的同桌是一位新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，他很想了解我們的家鄉(xiāng)。請你選擇一處山水，向他做一次簡短的口頭介紹，要用上今天學(xué)到的一兩個方法（比如說說它樣子、講講小故事）。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造遷移）：“小小規(guī)劃師”：如果你是一名小設(shè)計(jì)師，你想在你最喜歡的這處山水邊，為小朋友們添加一個既好玩又能讓大家更愛護(hù)這里的小設(shè)施，你會設(shè)計(jì)什么？簡單畫一畫或說一說你的創(chuàng)意。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)可通過課件集體核對。綜合層任務(wù)組織“伙伴傾聽”，發(fā)言后由傾聽的同伴給予一個“點(diǎn)贊”（說出一個優(yōu)點(diǎn)）。挑戰(zhàn)層創(chuàng)意進(jìn)行“金點(diǎn)子”快閃展示，教師給予激勵性點(diǎn)評，并引導(dǎo)思考創(chuàng)意與愛護(hù)環(huán)境的關(guān)系。第四、課堂小結(jié)“孩子們，今天的‘尋美之旅’就要到站了?，F(xiàn)在，請你閉上眼睛，在腦海里畫一幅‘我的家鄉(xiāng)山水圖’，你最想畫上的是什么？它為什么最重要？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、圖像化的總結(jié)。隨后，邀請幾位學(xué)生用一句話分享本節(jié)課最大的收獲或感受?！袄蠋熉牭搅耍覀儾粌H用眼睛，更用心發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)山水各種各樣的美，還把這份美和愛畫了出來、說了出來。這份對家鄉(xiāng)的愛，就是我們今天種下的一顆最美的種子?！弊鳂I(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于“我最愛的家鄉(xiāng)山水”的圖文記錄，并分享給家人聽。選做（拓展性作業(yè)，二選一）：1.拓展性：當(dāng)一次“家庭小記者”，采訪一位長輩，聽他們講講他們記憶中家鄉(xiāng)山水的故事或變化，并簡單記錄下來。2.探究性/創(chuàng)造性：嘗試為你喜愛的家鄉(xiāng)山水創(chuàng)作一個保護(hù)小標(biāo)語或一首更長的童謠，呼吁大家一起愛護(hù)它。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成《我的家鄉(xiāng)山水珍藏卡》?？ㄆ闲璋孩佼嫵龌蛸N上你最喜歡的一處家鄉(xiāng)山水；②寫出它的名字；③用一兩句話寫出你喜歡它的理由（可以是因?yàn)樗粒部梢允且驗(yàn)樵谀抢锇l(fā)生過開心的事）。目的是鞏固課堂所學(xué)，建立個人與家鄉(xiāng)具體景物的情感檔案。2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：“聽長輩講那過去的故事”。學(xué)生回家后，選擇一位祖輩或父輩，詢問他們：“您小時候，家鄉(xiāng)的XX山/XX河是什么樣子的？有什么好玩的故事嗎？”用錄音、畫畫或簡單文字記錄下聽到的內(nèi)容。旨在建立代際情感連接，從時間維度深化對家鄉(xiāng)的理解，鍛煉信息獲取與記錄能力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“我是環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)意設(shè)計(jì)。為你喜愛的這處山水，設(shè)計(jì)一個可愛的環(huán)保提示牌（畫出來并寫上提示語），或者構(gòu)思一個能提醒游客愛護(hù)環(huán)境的小點(diǎn)子（如“神奇的會說話垃圾桶”）。鼓勵學(xué)生將熱愛轉(zhuǎn)化為具體的愛護(hù)行動設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與初步的責(zé)任意識。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.家鄉(xiāng)的山水景觀：指家鄉(xiāng)范圍內(nèi)具有代表性的自然或半自然風(fēng)貌，如山川、河流、湖泊、公園綠地等。它們是家鄉(xiāng)自然環(huán)境的重要組成部分，是家鄉(xiāng)獨(dú)特的“外貌名片”。（教學(xué)提示：幫助學(xué)生建立“山水”的廣義概念，不局限于嚴(yán)格意義上的山與河）。★2.觀察山水的角度：主要包括：視覺角度（顏色、形狀、大小、高低）；聽覺聯(lián)想（流水聲、風(fēng)聲、鳥鳴）；心理感受（壯觀、秀麗、寧靜、親切）；情感記憶（與個人、家庭經(jīng)歷相關(guān)的故事）。多角度觀察能更全面地發(fā)現(xiàn)美?！?.山水之美與情感：家鄉(xiāng)山水的美，不僅在于其自然形態(tài)，更在于它承載著個人的快樂記憶、家庭的溫暖時光，甚至社區(qū)的共同歷史。正是這些情感聯(lián)結(jié)，使得普通的風(fēng)景變得獨(dú)一無二，令人熱愛?！?.表達(dá)熱愛的方式：可以通過語言描述（向他人介紹）、藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫、手工）、文字記錄（寫贊美的話、小詩）以及實(shí)際行動（愛護(hù)環(huán)境）來表達(dá)對家鄉(xiāng)山水的熱愛。表達(dá)是情感的深化和外顯?！?.家鄉(xiāng)山水的空間位置：初步了解家鄉(xiāng)主要山水景觀的大致方位，有助于形成對家鄉(xiāng)整體地理空間的朦朧認(rèn)知。可以使用上下左右、旁邊、附近等基本方位詞進(jìn)行描述。▲6.愛護(hù)家鄉(xiāng)山水：美麗的山水需要大家的共同愛護(hù)。不亂扔垃圾、不隨意刻畫、節(jié)約用水等文明行為，都是愛家鄉(xiāng)的具體表現(xiàn)。熱愛不僅僅是情感，也應(yīng)體現(xiàn)在行動中。★7.分享與傾聽的價值：分享自己的發(fā)現(xiàn)和故事，能讓別人了解你的家鄉(xiāng)和你的感受；認(rèn)真傾聽他人的分享，能讓你發(fā)現(xiàn)更多自己未曾注意的美，學(xué)會欣賞不同的視角。這是重要的社交與學(xué)習(xí)方法。▲8.家鄉(xiāng)的變化：通過長輩的講述，可以了解到家鄉(xiāng)山水可能隨時間而發(fā)生的變化（如河水變得更清澈、岸邊修建了步道）。這能初步感知人與環(huán)境的關(guān)系以及家鄉(xiāng)的發(fā)展。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實(shí)況看，知識目標(biāo)（識別與描述）通過“任務(wù)一”和“任務(wù)四”的分享與探究，大部分學(xué)生能夠達(dá)成，作品展示中可見具體的名稱和特征描述。能力目標(biāo)（多角度欣賞與表達(dá)）在小組“尋美記”和“代言人”任務(wù)中得到充分鍛煉，小組匯報(bào)呈現(xiàn)出色彩、形狀、聲音聯(lián)想、個人故事等多個維度，作品形式多樣。情感目標(biāo)在“故事會”和整個創(chuàng)作過程中有自然流露，學(xué)生講述時眼中有光，作品中充滿暖色調(diào)和積極詞匯，表明親切感與自豪感得以萌發(fā)。思維與方法目標(biāo)貫穿于各任務(wù)鏈中，元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)和同伴評價環(huán)節(jié)有所觸及，但二年級學(xué)生系統(tǒng)性反思能力尚弱，此為后續(xù)需持續(xù)培養(yǎng)之處。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估“山水故事會”（任務(wù)三）被證明是撬動情感難點(diǎn)的最有效支點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生講述個人經(jīng)歷時，抽象的“愛家鄉(xiāng)”瞬間變得具體可感，有效帶動了其他學(xué)生的共鳴。小組合作式的“尋美記”與“代言人”任務(wù)（任務(wù)四、五），不僅提供了差異化參與的框架（不同能力學(xué)生貢獻(xiàn)不同），還將個體發(fā)現(xiàn)匯聚成集體智慧，作品質(zhì)量普遍高于個體創(chuàng)作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對比短片快速聚焦了“家鄉(xiāng)”主題，但時間需嚴(yán)格控制，避免喧賓奪主。（三）對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析在小組活動中觀察到，善于表達(dá)的學(xué)生自然成為組織的“領(lǐng)頭雁”和主要發(fā)言人；而內(nèi)向或觀察能力稍弱的學(xué)生，在具象的“畫畫”、“找角度”任務(wù)中也能找到參與點(diǎn)，如在“尋美記”中負(fù)責(zé)指出顏色、在“代言”中負(fù)責(zé)涂色。教師巡回時的個別啟發(fā)（如對著一片湖水問“你覺得它像一面鏡子還是像一塊藍(lán)綢子？”）能有效幫助這些學(xué)生打開思路。預(yù)設(shè)的“句式腳手架”在自由分享階段被部分學(xué)生主動使用，說明支持