人音版小學(xué)音樂三年級上冊《草原賽馬》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人音版小學(xué)音樂三年級上冊，核心教學(xué)內(nèi)容為欣賞二胡齊奏曲《賽馬》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的視角審視，本課位于“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四大藝術(shù)實踐領(lǐng)域的交匯點。知識技能圖譜上，學(xué)生需在一年級“感受節(jié)奏與速度”的基礎(chǔ)上，深化對“快板”、“歡快”等音樂情緒，以及“樂句”、“樂段”等基礎(chǔ)曲式結(jié)構(gòu)的感知與辨識，并建立樂器音色（二胡、馬頭琴）與音樂形象的初步關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的民族器樂作品奠定聽覺基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標強調(diào)“聆聽”與“體驗”，本課將引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢律動、圖形譜輔助、情境模仿等具身參與的方式，將抽象的聽覺感知轉(zhuǎn)化為可視、可動、可表達的具象經(jīng)驗，實踐“在聽中動，在動中悟”的學(xué)科探究方法。素養(yǎng)價值滲透的核心在于審美感知與文化理解。音樂作為載體，不僅傳遞著賽馬場面的“速度與激情”之美，更蘊含著蒙古族豪邁奔放的人文精神與草原文化特質(zhì)。教學(xué)設(shè)計需在“潤物無聲”中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略民族音樂的魅力，增強文化認同感，實現(xiàn)從“知識技能學(xué)習(xí)”向“核心素養(yǎng)養(yǎng)成”的價值升華。??基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情研判如下：三年級學(xué)生具有活潑好動、模仿力強、想象力豐富但注意力持久性有限的特點。已有基礎(chǔ)與障礙方面，他們已具備初步的節(jié)奏感與旋律感，能對鮮明、富有形象性的音樂產(chǎn)生共鳴。然而，對樂曲結(jié)構(gòu)的整體性把握、對相似樂句的辨別以及對樂器演奏技法（如二胡撥弦）的細致聆聽，可能存在認知難點。過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過律動觀察學(xué)生的節(jié)奏本能反應(yīng)；在新授環(huán)節(jié)通過提問“你聽到了幾次相似的奔跑旋律？”評估其對結(jié)構(gòu)的初步感知；通過模仿“撥弦”動作檢驗其對特色演奏法的關(guān)注度。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于感知敏銳的學(xué)生，引導(dǎo)其擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)大家進行節(jié)奏模仿或描述聆聽想象；對于暫時跟不上節(jié)奏或結(jié)構(gòu)分析的學(xué)生，提供圖形譜視覺支持、放慢模仿速度的“分解動作”示范，或通過伙伴互助降低任務(wù)難度，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠辨識二胡的音色特點，理解樂曲《賽馬》所描繪的基本情境；能初步感知樂曲的ABA’結(jié)構(gòu)，特別是能聽辨出A段主題的兩次出現(xiàn)及其情緒變化；認識“撥弦”這一演奏技法，并知曉其模擬的音響效果。??能力目標：學(xué)生能夠運用身體律動（如模仿騎馬、揮鞭）和簡易打擊樂器（如雙響筒模仿馬蹄聲），較為準確地合拍表現(xiàn)音樂中的典型節(jié)奏型（如XXX|XXX|）；能夠在教師引導(dǎo)下，通過圖形譜的輔助，追蹤音樂旋律的起伏與樂句的劃分；能夠展開聯(lián)想，用語言或肢體創(chuàng)造性地表現(xiàn)賽馬場景中的某個片段。??情感態(tài)度與價值觀目標：在聆聽與表現(xiàn)中，學(xué)生能充分感受《賽馬》樂曲中熱烈、歡騰的情緒，體驗音樂帶來的愉悅與激動；通過對蒙古族音樂及文化的初步接觸，萌發(fā)對草原生活的向往以及對我國多元民族音樂文化的欣賞與尊重之情。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與結(jié)構(gòu)感知思維。通過“聆聽—聯(lián)想—表現(xiàn)”的問題鏈（如“這段音樂讓你想到了什么畫面？”“兩段奔跑的音樂，情緒一樣嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生將聽覺信息與視覺形象、身體動作建立聯(lián)結(jié)，并初步養(yǎng)成從整體到局部、比較聆聽的欣賞習(xí)慣。??評價與元認知目標：在小組創(chuàng)編與展示活動中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“節(jié)奏是否合拍”、“表現(xiàn)是否富有創(chuàng)意”、“合作是否有序”等簡易量規(guī)進行同伴互評與自評；在課堂小結(jié)時，鼓勵學(xué)生反思“我是用什么方法記住音樂結(jié)構(gòu)的？”或“我今天在哪個環(huán)節(jié)覺得最有意思？”，初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略的反思意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：感知《賽馬》樂曲歡快、熱烈的情緒與風(fēng)格，并能通過身體律動、聲勢等方式主動參與音樂表現(xiàn)。重點的確立依據(jù)在于，《課程標準》在小學(xué)中段“感受與欣賞”領(lǐng)域強調(diào)“體驗音樂情緒與情感”，此為重點素養(yǎng)目標；同時，對音樂情緒的準確把握是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)其進行有效音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造的基石，對后續(xù)深度聆聽具有奠基作用。??教學(xué)難點：初步理解樂曲的ABA’三段體結(jié)構(gòu)，特別是聽辨A段主題的再現(xiàn)（A’）及其情緒的升華。難點預(yù)設(shè)基于學(xué)情分析：三年級學(xué)生的抽象概括與音樂記憶能力尚在發(fā)展之中，從連綿不斷的音響中捕捉結(jié)構(gòu)輪廓存在認知跨度。常見問題表現(xiàn)為無法清晰分辨樂段邊界，或認為再現(xiàn)段“完全一樣”。突破方向在于設(shè)計對比聆聽活動，運用不同顏色的圖形譜、差異化的肢體動作作為“腳手架”，將抽象結(jié)構(gòu)可視化、體感化。四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含《賽馬》完整及分段音頻、草原與賽馬視頻片段、動態(tài)圖形譜）、二胡實物或高清圖片。??1.2學(xué)習(xí)材料：差異化任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：勾選聽到的情緒詞語；進階版：填寫簡單結(jié)構(gòu)圖）、課堂打擊樂器（雙響筒、響板若干）。2.學(xué)生準備??預(yù)習(xí)了解蒙古族的風(fēng)土人情。穿著便于活動的服裝。3.環(huán)境布置??將座位調(diào)整為半圓形或分組式，預(yù)留出中間活動空間。黑板劃分區(qū)域，用于張貼結(jié)構(gòu)圖譜。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境激趣，喚醒經(jīng)驗：“同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€遼闊美麗的地方——大草原?。úシ挪菰L(fēng)光靜態(tài)圖，背景播放馬頭琴悠長旋律）看，藍天、白云、一望無際的草海。草原上最激動人心的活動是什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：賽馬?！皼]錯！今天，我們就通過一首非常有名的樂曲，來一場‘音樂中的賽馬’！”??1.1律動初探，提出問題：“請全體起立，跟著老師的鼓聲來做動作。當(dāng)鼓聲慢而沉?xí)r，我們模仿駿馬悠閑吃草（做緩慢起伏動作）；當(dāng)鼓聲變得密集、快速時，想象賽馬開始了，我們怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬揚鞭的律動）?！斑?，從悠閑到賽馬，音樂的速度和節(jié)奏發(fā)生了怎樣的變化？一會兒我們聽到的《賽馬》這首曲子，它會怎么用聲音來講述這個故事呢？”提出核心驅(qū)動問題：音樂如何表現(xiàn)賽馬場景的變化與激烈場面？??1.2路徑明晰：“接下來，我們將化身小騎士和小樂手，首先整體感受這場‘音樂賽馬’的盛況，然后分段細聽，發(fā)現(xiàn)作曲家描繪畫面的‘小秘訣’，最后用我們的方式和樂器來演繹屬于自己的賽馬節(jié)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽全曲，整體感知音樂形象??教師活動：播放《賽馬》全曲，教師輔以簡潔的面部表情和肢體暗示（如在前奏處眺望，主題出現(xiàn)時做揚鞭動作）。聆聽后，出示選擇題或情緒詞卡（歡快的、優(yōu)美的、雄壯的、悲傷的、熱烈的……）?！耙魳仿犕炅?，它帶給你的主要感覺是什么？可以從這些詞語里選，也可以說你自己的詞?！惫膭畈煌鸢覆⒆穯枺骸澳膫€地方讓你特別覺得‘熱鬧’、‘快’？你能學(xué)著哼一小下那個調(diào)調(diào)嗎？”（此為前測，摸底學(xué)生對音樂基本情緒的捕捉能力）。??學(xué)生活動：安靜聆聽全曲，觀察教師提示。根據(jù)聆聽感受選擇或說出情緒詞語（如“很熱鬧”、“很快，心怦怦跳”）。嘗試模仿記憶中印象最深的短小旋律或節(jié)奏片段。??即時評價標準：1.聆聽是否專注，能否被音樂情緒感染。2.能否用至少一個恰當(dāng)?shù)脑~語描述整體感受。3.模仿的旋律或節(jié)奏是否基本體現(xiàn)出樂曲“快板”的特征。??★整體印象：樂曲基調(diào)為“歡快、熱烈、奔騰”。這是把握全曲的基調(diào)，所有細節(jié)分析都以此為核心展開。??★核心樂器：主奏樂器是二胡（可展示實物）。其音色高亢明亮，極具歌唱性和表現(xiàn)力，非常適合模擬馬嘶鳴與奔騰的場景。??▲文化觸點：作品描繪的是蒙古族“那達慕”大會中的賽馬場景。可簡要關(guān)聯(lián)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，點明音樂與民族文化生活的緊密聯(lián)系。任務(wù)二：分段細聽A段，捕捉“奔跑”主題與節(jié)奏??教師活動：“現(xiàn)在，我們靠近跑道，專注聽第一段‘比賽開始’的音樂（播放A段）。請大家伸出小手，跟著音樂畫旋律線，你覺得旋律是像平坦的草原，還是像起伏的山丘？”（引導(dǎo)感知旋律的起伏）。“仔細聽，這段‘奔跑’的音樂其實是由幾個小樂句組成的？老師用兩種顏色的方塊來代表不同的樂句，聽聽哪種顏色出現(xiàn)了兩次？”（結(jié)合圖形譜）。重點提示：“聽聽伴奏部分，是什么聲音一直在規(guī)律地響著，像不像馬蹄聲？”引出節(jié)奏型XXX|XXX|，帶領(lǐng)學(xué)生用“噠噠噠”念讀并用拍腿動作模仿。??學(xué)生活動：用手指空中畫線，感受旋律起伏。觀察圖形譜，嘗試分辨樂句的重復(fù)。專注聆聽伴奏聲部，模仿教師拍擊出馬蹄節(jié)奏型，并嘗試用雙響筒演奏。??即時評價標準：1.畫旋律線的動作能否大致跟上音樂的起伏。2.能否在圖形譜提示下指出重復(fù)樂句。3.拍擊或演奏“馬蹄”節(jié)奏型是否基本準確、合拍。??★核心節(jié)奏型：XXX|XXX|（模仿馬蹄噠噠聲）。這是塑造奔馳感的關(guān)鍵節(jié)奏素材，需通過多感官反復(fù)強化。??★樂句結(jié)構(gòu)：A段由a+a’+b+a’’四個樂句構(gòu)成，具有方整性和重復(fù)、變化的特點。教學(xué)時不需講術(shù)語，重在通過對比聆聽感知“相似中有變化”。??▲表現(xiàn)手法：旋律的起伏跳動模仿駿馬的奔馳姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將聽覺（音高變化）與視覺/動覺（馬的躍動）形象關(guān)聯(lián)。任務(wù)三：聆聽B段，發(fā)現(xiàn)“歌唱”旋律與“撥弦”妙趣??教師活動：“賽馬途中，是不是所有馬都在用一樣的速度、一樣的樣子跑呢？我們來聽中間段（播放B段）。感覺和第一段一樣嗎？速度、情緒有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)速度稍緩、旋律更悠揚如歌?！斑@像不像騎士們在馬上自豪地歌唱？”“再聽一個小細節(jié)（播放撥弦片段）：這段音樂里，二胡沒有用弓拉，而是用手指撥動了琴弦，發(fā)出一種特別清脆、像什么一樣的聲音？”（模仿馬蹄聲？歡呼聲？）。教師模仿?lián)芟覄幼?，讓學(xué)生一起做。??學(xué)生活動：對比聆聽，描述B段與A段的不同（如“慢了一點”、“更好聽了”、“像在唱歌”）。專注聆聽撥弦片段，猜想其模擬的音響（如“像珠子掉在地上”“像輕輕的馬蹄”）。徒手模仿?lián)芟已葑鄤幼鳌??即時評價標準：1.能否說出B段在速度或情緒上與A段的至少一處對比。2.能否聽辨出音色的明顯變化（撥弦）。3.模仿?lián)芟覄幼魇欠穹e極、形象。??★對比要素：B段速度稍緩，旋律富有歌唱性。形成樂曲的情緒對比與張弛變化，避免單調(diào)。??★特色技法：二胡“撥弦”演奏。這是樂曲的一大趣味點，生動模擬了馬蹄聲，展現(xiàn)了樂器豐富的表現(xiàn)力。??▲音樂想象：此段可聯(lián)想為騎手們的自信昂揚或觀眾的喝彩。鼓勵學(xué)生個性化解讀，支持合理的想象。任務(wù)四：識別A’段再現(xiàn)，體驗情緒升華??教師活動：“歌唱之后，比賽怎么樣了？我們接著聽（播放A’段）。咦，這個旋律熟悉嗎？和哪一段很像？”確認是A段主題再現(xiàn)?！巴耆粯訂?？感覺是比賽剛開始，還是快到終點了？情緒更怎么樣了？”（引導(dǎo)感受情緒更緊張、熱烈、推向高潮）?！奥犅牻Y(jié)尾，音樂是怎么停下來的？是突然剎住，還是越來越遠？”（感受尾聲的漸弱處理，仿佛馬群沖向遠方）。??學(xué)生活動：聽辨出再現(xiàn)的熟悉旋律。對比感受再現(xiàn)段情緒更為高漲、激烈。感知尾聲的漸弱消失，并做出相應(yīng)肢體表現(xiàn)（如聲音變小，手搭涼棚遠望）。??即時評價標準：1.能否辨認出再現(xiàn)的A段主題。2.能否描述再現(xiàn)段情緒更為熱烈。3.能否對尾聲的漸弱做出恰當(dāng)反應(yīng)。??★曲式結(jié)構(gòu)：ABA’三段體，再現(xiàn)部（A’）是變化再現(xiàn)。教學(xué)核心難點，通過對比強調(diào)“變化”——情緒更激烈，是賽馬的高潮與沖刺。??★高潮處理：再現(xiàn)段通過演奏力度加強、速度可能稍快等方式將情緒推向頂峰。引導(dǎo)學(xué)生感受音樂如何營造“沖刺”感。??▲結(jié)束手法：尾聲采用漸弱減弱收束，營造馬群遠去的意境。體現(xiàn)音樂的描繪性與意境美。任務(wù)五：綜合表現(xiàn)與創(chuàng)編??教師活動：將學(xué)生分為“演奏組”（負責(zé)打擊樂伴奏馬蹄節(jié)奏）、“律動組”（負責(zé)用動作表現(xiàn)A段奔馳、B段歌唱、A’段沖刺）、“效果組”（負責(zé)在撥弦處模擬撥弦聲、在結(jié)尾處做遠去狀）。教師擔(dān)任指揮，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生分段合作表現(xiàn)。“看哪組小騎士最能合上音樂的節(jié)拍，最有創(chuàng)意！”??學(xué)生活動：在小組內(nèi)練習(xí)分工。根據(jù)音樂進程，在教師指揮下合作完成全曲的綜合表現(xiàn)?？晒膭顐€別學(xué)生在B段即興加入“吆喝”或歌唱。??即時評價標準：1.小組表現(xiàn)是否基本遵循樂曲結(jié)構(gòu)（三段變化）。2.節(jié)奏表現(xiàn)是否基本穩(wěn)定、合拍。3.組內(nèi)成員是否能夠協(xié)作配合。4.是否有創(chuàng)造性的細節(jié)表現(xiàn)。??★綜合實踐：將聆聽感知轉(zhuǎn)化為合作性藝術(shù)表現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)成果的整合與輸出，檢驗并深化對音樂的理解。??★協(xié)作學(xué)習(xí)：在音樂表演中體驗角色分工與配合。培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與集體藝術(shù)表現(xiàn)力。??▲創(chuàng)意空間：鼓勵在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)的個性化表達。尊重學(xué)生個體差異，為有表現(xiàn)欲的學(xué)生提供展示平臺。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：教師彈奏或播放幾個簡短樂句（分別具有歡快奔跑、悠揚歌唱、熱烈沖刺的特征），學(xué)生快速舉起對應(yīng)顏色或圖案的卡片（紅馬、綠草、藍天等自定對應(yīng)關(guān)系），進行情緒與段落特征的快速反應(yīng)練習(xí)?！翱伎寄銈兊亩浞磻?yīng)快，還是小馬跑得快！”??綜合層：呈現(xiàn)打亂順序的《賽馬》三段音樂（A，B，A’）的圖形譜片段，請學(xué)生小組討論，根據(jù)音樂特征（節(jié)奏、旋律線）進行排序，并說明理由。此任務(wù)考察學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)邏輯的整體把握。??挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設(shè)微情境：“如果你是一位電影配樂師，要為一段賽馬動畫片（包含‘準備出發(fā)途中沖刺慶?！瘞讉€鏡頭）配樂，你會怎樣安排或改編《賽馬》這首曲子的段落？可以簡述你的想法。”鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行創(chuàng)造性應(yīng)用思考。??反饋機制：基礎(chǔ)層采用集體應(yīng)答，教師快速掃視判斷正確率。綜合層通過小組匯報展示排序結(jié)果與理由，教師引導(dǎo)全班評議，關(guān)鍵處回放音樂驗證。挑戰(zhàn)層想法可做簡短分享，教師給予肯定并點出其思考中的音樂邏輯。第四、課堂小結(jié)??“今天這場‘音樂賽馬’真是精彩！誰能用一句話說說，這首《賽馬》是怎么讓我們感覺到比賽的熱鬧和激烈的？”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)（如：用了很快的節(jié)奏像馬蹄聲、二胡的聲音很像馬叫、音樂有快有慢還有撥弦很有趣等）?！拔覀儾粌H用耳朵聽，還用手畫、用身體演、用樂器敲，把這些方法記在心里，以后欣賞音樂就更有趣了?！弊詈?，師生共同在黑板上貼出完整的樂曲結(jié)構(gòu)圖譜（A奔跑、B歌唱、A’沖刺），形成視覺化總結(jié)。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：向家人介紹《賽馬》這首曲子，并表演一下你最喜歡的片段（可以是律動或節(jié)奏）。選做作業(yè)（二選一）：1.畫一幅“我聽到的《賽馬》”想象畫。2.找一找其他關(guān)于“馬”或草原的音樂（如《馬刀舞曲》《牧歌》片段）聽一聽，下節(jié)課分享感受?！捌诖鹿?jié)課，能聽到你們帶來的更多‘好聲音’！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：完成《課堂活動手冊》上與本課相關(guān)的練習(xí)，如連線（樂器與音色）、勾選（樂曲情緒）。跟隨音頻，熟練拍奏樂曲中“馬蹄”的基本節(jié)奏型XXX|XXX|。??拓展性作業(yè)：與家人或小伙伴組成小型“表演隊”，分工合作（有人律動、有人用生活物品敲擊節(jié)奏），為《賽馬》A段音樂進行簡易的“家庭版”表演，并嘗試錄制一段1分鐘的小視頻。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“草原之聲”為主題，收集、聆聽一首其他的蒙古族音樂作品（如民歌、馬頭琴曲），從“節(jié)奏特點”、“主要樂器”、“讓你聯(lián)想到的畫面”三個角度，制作一份簡易的“音樂名片”（可以是文字、圖畫或語音介紹）。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★樂曲與《賽馬》，黃海懷作曲，是一首著名的二胡齊奏曲。以其熱烈奔放的旋律和生動的場景描繪聞名。??2.★核心情緒：歡快、熱烈、奔騰。全曲洋溢著節(jié)日般的歡騰氣氛和激烈的競賽感。??3.★主奏樂器：二胡。中國民族拉弦樂器，音色接近人聲，可柔美可激昂，在本曲中完美模仿馬嘶與奔騰之聲。??4.★節(jié)奏型：XXX|XXX|。標志性的“馬蹄”節(jié)奏，是塑造奔馳律動感的基礎(chǔ)。??5.★曲式結(jié)構(gòu)：ABA’三段體。A段（奔放開闊）、B段（流暢如歌）、A’段（變化再現(xiàn)，更激烈高潮）。??6.★A段特征：旋律起伏跳動，模仿駿馬奔馳姿態(tài)。樂句結(jié)構(gòu)方整，有重復(fù)與變化。??7.★B段特征：速度稍緩，旋律富有歌唱性，與A段形成鮮明對比，猶如騎手高歌或觀眾喝彩。??8.★A’段特征：A段主題的變化再現(xiàn)，演奏力度更強，情緒更緊張熱烈，將樂曲推向最高潮。??9.★特色技法：二胡“撥弦”。用手指撥動琴弦，發(fā)出清脆聲響，生動模擬了馬蹄噠噠聲，極具趣味性。??10.★尾聲處理：采用漸弱減弱的方式結(jié)束，形象地描繪出馬群馳騁遠去的畫面，余味無窮。??11.▲文化背景：取材于蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日“那達慕”大會中的賽馬活動，是民族生活與藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)合。??12.▲相關(guān)樂器：馬頭琴。蒙古族代表性拉弦樂器，琴首雕有馬頭，音色遼闊蒼涼，常用于表現(xiàn)草原題材。（課上提及，與二胡對比音色）??13.▲圖形譜：一種用圖形、線條、符號來記錄音樂走向、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的視覺化工具，有助于低年級學(xué)生理解抽象音樂。??14.▲音樂想象：欣賞標題音樂時，可根據(jù)音樂要素（節(jié)奏、速度、音色等）展開合理聯(lián)想，構(gòu)建音樂畫面，這是重要的欣賞方法。八、教學(xué)反思??本課立足于將音樂核心素養(yǎng)的培育融入聽、動、創(chuàng)的全過程，基本達成了預(yù)設(shè)目標。從目標達成度看，（一）知識技能層面，通過圖形譜與對比聆聽，超過80%的學(xué)生能指認樂曲的基本情緒與三段變化，對“撥弦”這一亮點記憶深刻；約60%的學(xué)生能在提示下說出結(jié)構(gòu)輪廓。（二）能力與素養(yǎng)層面，學(xué)生在聲勢律動、節(jié)奏模仿環(huán)節(jié)參與度極高，能夠?qū)⒙犛X感知轉(zhuǎn)化為身體表達，審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力得到有效鍛煉。小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)，雖然初期略顯混亂，但在明確指令和分段練習(xí)后，多數(shù)小組能完成合作表現(xiàn)，體現(xiàn)了初步的協(xié)作意識。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估顯示：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的律動前測成功調(diào)動了學(xué)生積極性，并自然引出了對音樂速度、節(jié)奏變化的關(guān)注，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊了問題意識。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認知階梯。任務(wù)二（節(jié)奏捕捉）與任務(wù)三（撥弦發(fā)現(xiàn)）設(shè)計最為成功，學(xué)生通過多感官通道的參與，攻克了知識點，興趣濃厚。任務(wù)四（結(jié)構(gòu)識別）仍是最大挑戰(zhàn)，即便運用了對比與圖譜，部分學(xué)生仍對“變化再現(xiàn)”感知模糊。反思內(nèi)?。菏欠裨贏段聆聽時對主題的記憶“錨點”強化不夠？是否可設(shè)計更鮮明的身體代號（如A段“揮鞭”、A’段“加速揮鞭”）來強化區(qū)別？這是后續(xù)改進的關(guān)鍵。??對不同層次學(xué)