初中九年級道德與法治《在競爭中謀和平，于發(fā)展中促合作》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“認(rèn)識國情，愛我中華”主題范疇，直接對應(yīng)“理解當(dāng)今世界的時代主題與趨勢，認(rèn)識中國的發(fā)展與世界緊密相連”的課程內(nèi)容要求。從知識技能圖譜看，本課需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于“和平與發(fā)展”時代主題、“國際競爭實質(zhì)”、“我國面臨的機遇與挑戰(zhàn)”及“中國智慧與中國方案”等核心概念的理解網(wǎng)絡(luò)，并在“理解”層級上實現(xiàn)對這些概念的關(guān)聯(lián)與綜合，形成對當(dāng)代中國國際戰(zhàn)略選擇的理性認(rèn)知框架。其在單元知識鏈中，既是對我國國內(nèi)發(fā)展成就與戰(zhàn)略的延伸，更是開啟學(xué)生全球視野、樹立全球責(zé)任感的關(guān)鍵樞紐。從過程方法路徑上，本課蘊含“基于證據(jù)的論證”、“辯證分析與系統(tǒng)思維”等學(xué)科思想方法，需轉(zhuǎn)化為對國際熱點事件的剖析、對“競爭”與“合作”辯證關(guān)系的研討等課堂探究活動。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學(xué)生“政治認(rèn)同”（認(rèn)同我國獨立自主的和平外交政策）、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（胸懷天下，為人類和平與發(fā)展作貢獻的意愿）、“健全人格”（理性平和、開放包容的心態(tài)）的核心載體，育人價值應(yīng)在辨析復(fù)雜國際現(xiàn)象、體悟中國擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中實現(xiàn)“潤物無聲”的融入。??學(xué)情研判是“以學(xué)定教”的起點。九年級學(xué)生已具備初步的時政信息獲取渠道，對“大國競爭”、“科技創(chuàng)新”等詞匯并不陌生，但其認(rèn)知多呈碎片化、情感化特征，容易陷入“國強必霸”的線性思維或?qū)?fù)雜國際局勢產(chǎn)生無力感。可能存在的認(rèn)知誤區(qū)包括：將“競爭”簡單等同于“對抗”，將“和平發(fā)展”誤解為“回避競爭”?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略需著重搭建“腳手架”：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供結(jié)構(gòu)化閱讀材料和核心概念圖示，幫助他們厘清邏輯鏈條；對于思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的辨析任務(wù)和開放性問題，引導(dǎo)其進行深度思辨。課堂中，將通過“觀點接力”、“情境決策”等互動形式進行形成性評價，動態(tài)捕捉學(xué)生的思維盲點與觀念變化，適時調(diào)整講解的深度與節(jié)奏，確保不同認(rèn)知起點的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述和平與發(fā)展是當(dāng)今時代主題的內(nèi)涵及其面臨的挑戰(zhàn)；能夠理解當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量；能夠系統(tǒng)說明我國在發(fā)展戰(zhàn)略機遇期所面臨的內(nèi)部與外部機遇與挑戰(zhàn)，并清晰表述中國堅持走和平發(fā)展道路、推動構(gòu)建人類命運共同體的基本方略與智慧。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用辯證思維方法，在分析具體國際事件或國家政策時，辨析其中“競爭”與“合作”、“發(fā)展”與“和平”的多重復(fù)雜關(guān)系；能夠從多角度（如政治、經(jīng)濟、文化、安全）搜集并篩選信息，對“中國如何應(yīng)對國際競爭”這一議題進行有條理、有依據(jù)的初步論證，提升信息處理與理性表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過感受中國在應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)中的積極作為，增強對國家發(fā)展道路與外交政策的認(rèn)同感與自豪感；在小組合作探究中，養(yǎng)成傾聽、尊重他人觀點并以理性依據(jù)進行交流的協(xié)作習(xí)慣；初步樹立胸懷天下、關(guān)注人類共同命運的國際視野與責(zé)任意識。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過構(gòu)建“機遇挑戰(zhàn)”分析模型，引導(dǎo)他們從多維度、動態(tài)性視角審視國家發(fā)展環(huán)境；通過設(shè)置“兩難情境”討論，訓(xùn)練他們在權(quán)衡利弊、辨析主次矛盾中形成全面、客觀、聯(lián)系的思維方式，避免片面化和絕對化結(jié)論。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)“觀點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”的基本量規(guī)，對小組研討成果進行互評與自評；在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思提綱，回顧自己在理解“競爭與合作關(guān)系”時思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，評估所運用的學(xué)習(xí)方法（如對比分析、案例研討）的有效性，初步形成對自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：深入理解“在競爭中和平發(fā)展”是中國面對復(fù)雜國際環(huán)境的戰(zhàn)略選擇，并全面把握其內(nèi)涵——即如何利用機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，在積極參與國際合作與競爭中維護和平、促進共同發(fā)展。確立依據(jù)在于，此觀念是本單元乃至初中階段國情教育的核心“大概念”之一，是連接國家內(nèi)政與外交、歷史成就與未來走向的樞紐。從素養(yǎng)測評導(dǎo)向看，該重點亦是中高考考查學(xué)生綜合運用知識分析國家戰(zhàn)略、體現(xiàn)家國情懷與國際視野的高頻考點與能力立意所在。??教學(xué)難點：學(xué)生辯證理解“競爭”與“合作”、“自身發(fā)展”與“和平國際環(huán)境”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會“中國方案”（如“一帶一路”、構(gòu)建人類命運共同體）所蘊含的深層智慧與超越性。難點成因在于，九年級學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力尚在發(fā)展中，容易對看似矛盾的概念關(guān)系感到困惑；同時，西方“零和博弈”等觀念通過媒體傳播對學(xué)生有一定影響，構(gòu)成認(rèn)知前概念障礙。突破方向在于提供豐富、對比鮮明的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中“操作”這些概念，通過思維碰撞實現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含精選視頻片段（如中國空間站合作、國際科技競爭報道）、數(shù)據(jù)圖表（中國近十年研發(fā)投入與經(jīng)濟增長對比）、關(guān)鍵概念可視化思維導(dǎo)圖框架。準(zhǔn)備實物“機遇與挑戰(zhàn)”分析卡（正面為情境或數(shù)據(jù)，背面留白供學(xué)生書寫）。??1.2學(xué)習(xí)資料：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)閱讀材料與拓展探究案例），設(shè)計課堂研討記錄表及“我的觀點轉(zhuǎn)變”反思便簽。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并自主搜索一則近期關(guān)于“國際科技合作”或“全球性問題治理”的新聞報道，簡要記錄事件并思考：其中體現(xiàn)了競爭還是合作？??3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為適合46人小組討論的島嶼式布局，教室側(cè)板預(yù)留空間用于張貼小組研討成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境競猜，激發(fā)興趣：同學(xué)們，上課前我們先來個快速競猜：看到這些“中國新名片”——“天宮”空間站、“奮斗者”號深潛器、“羲和”探日，你的第一感受是什么？（預(yù)設(shè)：自豪、強大）但如果我們換個視角，國際媒體有時會用“科技競賽”、“實力比拼”來形容它們。這引出了一個有趣的問題：我們究竟是在“競爭”，還是在“合作”中取得了這些成就？??1.1提出核心問題：沒錯，今天我們就來深入探討這個充滿張力的話題：中國，如何在一個充滿競爭的世界中，走好自己的和平發(fā)展之路？這不僅僅是國家的大戰(zhàn)略，也和我們每個人未來的發(fā)展環(huán)境息息相關(guān)。??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：本節(jié)課，我們將化身“戰(zhàn)略分析師”，首先診斷我們所處的時代“大環(huán)境”（機遇與挑戰(zhàn)），然后剖析國際競爭的“核心玩法”（實質(zhì)是什么），最后為中國設(shè)計一份“行動方案”（如何智慧應(yīng)對）。請大家?guī)项A(yù)習(xí)中的思考和疑問，我們的探究之旅現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式探究，通過五個遞進任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知。任務(wù)一：把脈時代——“和平”與“發(fā)展”是主旋律嗎？教師活動：首先，我會展示一組對比強烈的圖片/標(biāo)題：一邊是巴以沖突、糧食危機的新聞，另一邊是RCEP（區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定）簽署、全球抗疫合作的畫面。拋出問題：“同學(xué)們，你們看到的這個世界，是更偏向左邊（沖突），還是右邊（合作）？能用一兩個詞概括你對當(dāng)今世界的印象嗎？”聽取學(xué)生初步感受后，引導(dǎo)他們閱讀教材關(guān)于“時代主題”的論述，并追問：“為什么在存在這么多問題的情況下，我們依然說和平與發(fā)展是時代主題？這里的‘主題’是什么意思？”接著，呈現(xiàn)聯(lián)合國關(guān)于全球貧困人口下降、預(yù)期壽命增長的數(shù)據(jù)圖表，提供支撐性證據(jù)。最后小結(jié)：“看來，主題不等于沒有雜音。它更像是指明人類共同追求的主流方向和未竟事業(yè)。認(rèn)識到這一點，是我們分析所有國際問題的總背景?！睂W(xué)生活動：觀察圖片，快速表達直觀感受。閱讀教材，嘗試從文本中尋找“時代主題”的界定依據(jù)。結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)，與同伴簡單交流，辨析“主題”與“問題”共存的現(xiàn)象，嘗試用自己的話解釋“為什么和平與發(fā)展仍是主題”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中提取支持“和平”或“發(fā)展”趨勢的具體信息。2.在表達觀點時，是否開始嘗試區(qū)分“總體趨勢”與“局部問題”。3.參與討論的積極性與傾聽他人意見的表現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展。這是對世界總體趨勢的戰(zhàn)略判斷?！黝}面臨諸多挑戰(zhàn)。霸權(quán)主義、地區(qū)沖突、貧富差距等是阻礙和平與發(fā)展的突出問題?！镎J(rèn)識方法：觀察世界局勢需要運用“兩點論”，既要看到主流趨勢，也要正視復(fù)雜挑戰(zhàn)，避免以偏概全。“同學(xué)們，理解這個‘大背景’，就像我們看天氣，既要看到總體是晴天（主題），也要備好雨傘應(yīng)對局部陣雨（挑戰(zhàn)）?！比蝿?wù)二：解碼競爭——“國力PK”到底在比什么？教師活動：承接上文：“明確了我們追求的大方向是和平與發(fā)展，但現(xiàn)實中各國之間‘比拼’的味道很濃。這種國際競爭，到底在競爭什么？”播放一段簡短視頻，內(nèi)容混合了5G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)爭奪、國際貿(mào)易談判、奧運會競技等場景。提問：“視頻中哪些屬于國際競爭？它們比拼的核心分別是什么？有沒有共同點？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并請小組代表將關(guān)鍵詞（如“技術(shù)”、“市場”、“規(guī)則制定權(quán)”、“金牌”）寫在卡紙上貼到黑板。教師在此基礎(chǔ)上進行歸納：“大家提到了科技、經(jīng)濟、文化等等，這些都指向一個綜合性的概念——綜合國力。”進一步追問：“在綜合國力的諸多要素中，什么是越來越具有決定性作用的？請大家看看這張中美研發(fā)投入與經(jīng)濟增長關(guān)聯(lián)的對比圖?！币龑?dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：經(jīng)濟和科技實力是基礎(chǔ)。最后設(shè)問：“如果‘修昔底德陷阱’（指新興大國與守成大國必有一戰(zhàn)）是歷史的A面，那么有沒有B面？競爭是否必然導(dǎo)致沖突？”學(xué)生活動：觀看視頻，識別競爭領(lǐng)域。小組討論，提煉競爭的核心對象，并達成小組共識進行板書記錄。觀察數(shù)據(jù)分析圖表，嘗試建立“科技經(jīng)濟投入”與“國力強弱”之間的邏輯聯(lián)系。思考教師提出的終極問題，初步形成個人看法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從多元現(xiàn)象中歸納出“綜合國力”這一核心概念。2.在分析圖表時，能否建立數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的合理聯(lián)系。3.小組討論時分工是否明確，能否有效整合組內(nèi)觀點。形成知識、思維、方法清單：★國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。這是理解當(dāng)代國際關(guān)系基本態(tài)勢的關(guān)鍵?！C合國力包含經(jīng)濟、政治、科技、軍事、文化等多方面實力。★易錯點提醒：競爭不等于敵對，更不等于戰(zhàn)爭。競爭存在于多領(lǐng)域，形式多樣?！锼季S提升：學(xué)會從具體現(xiàn)象（視頻案例）中抽象出本質(zhì)概念（競爭實質(zhì)），這是一種歸納思維?！按蠹覛w納得很好！這就好比班級之間比‘優(yōu)秀’，不單比成績，還比紀(jì)律、衛(wèi)生、活動，但學(xué)習(xí)成績往往是硬核基礎(chǔ)。國際競爭亦然。”任務(wù)三：診斷中國——“機遇”與“挑戰(zhàn)”并存幾何？教師活動：“了解了競爭的游戲規(guī)則，現(xiàn)在請各位‘分析師’為中國把把脈：我們在這種規(guī)則下，手上有哪些好牌（機遇），又面臨哪些棘手難題（挑戰(zhàn)）？”發(fā)放“機遇與挑戰(zhàn)”分析卡，每張卡片正面有一個具體情境或數(shù)據(jù)（如：“中國擁有世界上最完整的工業(yè)體系”、“某些國家對中國高科技企業(yè)進行制裁”、“全球綠色轉(zhuǎn)型帶來巨大市場”、“周邊海域存在領(lǐng)土和海洋權(quán)益爭議”）。要求小組內(nèi)分類（機遇/挑戰(zhàn)），并簡要分析其影響。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生是否能把挑戰(zhàn)與上一任務(wù)所學(xué)的“競爭實質(zhì)”聯(lián)系起來。隨后組織“觀點接力”，各小組派代表分享一張卡片的分析，教師同步在黑板繪制“機遇挑戰(zhàn)”雙軸圖進行歸類。最后引導(dǎo)升華：“請大家整體觀察這幅圖，機遇和挑戰(zhàn)是什么關(guān)系？（相互交織、動態(tài)轉(zhuǎn)化）面對這樣的局面，我們是該退縮保守，還是積極進??？”學(xué)生活動：接收分析卡，小組成員共同閱讀、判斷類別（機遇或挑戰(zhàn)），并簡短討論其含義及影響。參與“觀點接力”，清晰陳述本組的分析。觀察黑板上的雙軸圖逐漸豐滿，整體感知我國發(fā)展環(huán)境的復(fù)雜性。思考教師最后的提問，形成初步傾向。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)材料內(nèi)容，準(zhǔn)確將其歸類為“機遇”或“挑戰(zhàn)”。2.分析是否言之有據(jù)，能否簡要說明判斷理由。3.在“觀點接力”中表達是否清晰，能否傾聽并銜接其他組的發(fā)言。形成知識、思維、方法清單：★我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期。機遇大于挑戰(zhàn)的基本判斷沒有變?！锩媾R的機遇：內(nèi)部有制度、市場、產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢；外部有和平發(fā)展、技術(shù)革命、經(jīng)濟全球化等大勢?！锩媾R的挑戰(zhàn)：內(nèi)部有轉(zhuǎn)型壓力；外部有保護主義、地緣政治風(fēng)險等。★核心方法：掌握“機遇挑戰(zhàn)”分析法，這是進行戰(zhàn)略研判的基本工具，要求全面、辯證、動態(tài)地看問題。“看，這就是中國的‘牌局’。一手好牌，但也有難打的牌。關(guān)鍵在于，我們怎么打?！比蝿?wù)四：智慧抉擇——中國為何與如何“和平發(fā)展”？教師活動：“牌局已明，中國選擇怎么打？是像有些國家歷史上那樣，強大了就稱霸爭雄嗎？”展示新中國不同時期領(lǐng)導(dǎo)核心關(guān)于“和平共處”、“永不稱霸”、“和平發(fā)展”的講話摘錄，呈現(xiàn)時間軸。“從歷史承諾到現(xiàn)實選擇，中國為何始終堅持和平發(fā)展道路？”引導(dǎo)學(xué)生從文化傳統(tǒng)（和為貴）、國家性質(zhì)（社會主義）、現(xiàn)實利益（需要和平環(huán)境）、國際責(zé)任（大國擔(dān)當(dāng)）等多角度思考。接著，聚焦“如何做”：“光有愿望不夠，需要有實實在在的‘工具箱’?！背尸F(xiàn)“一帶一路”建設(shè)項目圖、中國維和部隊數(shù)據(jù)、全球生態(tài)治理承諾等案例材料。提問：“請以其中一個案例為例，小組討論：它如何體現(xiàn)了‘在競爭中謀求和平，于發(fā)展中促進合作’的智慧？”教師深入小組，提示他們關(guān)注案例中“競爭”（如標(biāo)準(zhǔn)、市場）與“合作”（如共建、共享）共存的細(xì)節(jié)。學(xué)生活動：閱讀歷史文獻時間軸，感受中國政策的連續(xù)性。從多角度探討中國選擇和平發(fā)展道路的原因。選取教師提供的案例，進行小組深度研討，分析其運作機制，尋找其中蘊含的“競合”智慧，并準(zhǔn)備匯報。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從多維度（至少兩個）闡述中國走和平發(fā)展道路的原因。2.在案例分析中，能否具體指出“競爭”與“合作”如何在同一實踐中并存并相互促進。3.小組研討的深度，是否超越了案例表面描述，觸及策略設(shè)計的邏輯。形成知識、思維、方法清單：★中國堅定不移走和平發(fā)展道路。這是由我國國情、文化傳統(tǒng)和時代潮流共同決定的戰(zhàn)略選擇?！锿苿訕?gòu)建人類命運共同體是中國應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)、引領(lǐng)國際合作的中國方案?！飳嵺`路徑：通過“一帶一路”倡議、積極參與全球治理、承擔(dān)國際責(zé)任等具體行動落實和平發(fā)展?！腔蹆?nèi)核：摒棄零和博弈，倡導(dǎo)合作共贏；在維護自身利益的同時，兼顧他國合理關(guān)切。這就是“中國智慧”?！按蠹曳治龅煤艿轿?。中國的選擇，不是放棄競爭，而是致力于開創(chuàng)一種更高水平的競爭——比誰更能合作，比誰的發(fā)展更能惠及他人?！比蝿?wù)五：少年視野——我的擔(dān)當(dāng)何在？教師活動：“國家的戰(zhàn)略最終要落實到每個人的行動。作為青少年，面對這個競爭與合作交織的世界，我們該如何自處？”發(fā)起一個“微論壇”：話題1——“未來我想從事的領(lǐng)域（如人工智能、環(huán)境保護、國際貿(mào)易），可能面臨怎樣的國際競爭與合作？”話題2——“在校園生活、網(wǎng)絡(luò)交流中，如何培養(yǎng)自己‘競合’共贏的思維與能力？”給予學(xué)生2分鐘獨立思考并簡單書寫要點，然后邀請幾位學(xué)生分享。教師進行點評與升華：“大家的思考已經(jīng)觸及了個人與國家、當(dāng)下與未來的連接。今天我們學(xué)習(xí)的，不僅是一套國家戰(zhàn)略的知識，更是一種看待世界、規(guī)劃人生的思維方式——在競爭中提升自我，在合作中成就彼此，為人類更美好的未來貢獻一份青春力量?！睂W(xué)生活動：根據(jù)教師提供的話題，結(jié)合自身興趣與體驗，進行獨立思考并記錄要點。主動分享或傾聽同學(xué)的見解，反思自身觀念與行為。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將課堂所學(xué)的宏觀概念與個人未來或現(xiàn)實生活相聯(lián)系。2.分享的觀點是否具體、真誠，體現(xiàn)出一定的反思性。3.是否展現(xiàn)出積極正向的價值觀和擔(dān)當(dāng)意識。形成知識、思維、方法清單：★個人與國家的聯(lián)系：國家的前途命運與個人的未來發(fā)展和緊密相連?！锴嗌倌甑呢?zé)任：樹立全球視野，關(guān)注人類共同命運；培養(yǎng)開放、包容、合作、理性的品格；努力學(xué)習(xí)，增強在未來國際競爭與合作中建功立業(yè)的素質(zhì)?！飳W(xué)習(xí)意義升華：學(xué)習(xí)本課不僅是掌握知識，更是為了獲得一種參與時代、導(dǎo)航人生的思維工具與價值坐標(biāo)?！坝涀。磥淼膰H舞臺，需要既有競爭力又有合作精神的你們。今天的思考，就是為明天播種?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請用思維導(dǎo)圖的形式，梳理本節(jié)課關(guān)于“我國應(yīng)如何在競爭中實現(xiàn)和平發(fā)展”的核心知識鏈條（需包含時代背景、競爭實質(zhì)、機遇挑戰(zhàn)、中國選擇、個人擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵節(jié)點）。??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：情境辨析：“某科技論壇上，針對中國在5G領(lǐng)域的領(lǐng)先，有觀點認(rèn)為‘這加劇了技術(shù)冷戰(zhàn)’，也有觀點認(rèn)為‘這為全球數(shù)字合作提供了新平臺’?！闭堖\用本節(jié)課所學(xué)，談?wù)勀愀С帜姆N觀點，并說明理由。要求觀點明確，論證至少包含兩個層面的分析。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型項目設(shè)計：假如你要在校園文化節(jié)中策劃一個“青年看世界”展板，主題是“競合·未來”。請為你負(fù)責(zé)的板塊（如“科技競合”、“生態(tài)競合”、“文化競合”三選一）設(shè)計一個標(biāo)題，并列出34個你最想展示的核心內(nèi)容或案例要點，并簡述設(shè)計意圖。??反饋機制：基礎(chǔ)層作業(yè)通過同桌互查框架完整性進行快速反饋；綜合層與挑戰(zhàn)層選取代表性答案進行課堂投影展示，由作者簡述，其他學(xué)生依據(jù)“觀點論據(jù)邏輯”量規(guī)進行點評，教師最后做精要總結(jié)與提升，特別表揚那些體現(xiàn)出辯證思維和創(chuàng)新視角的回答。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，讓我們共同回顧一下這趟思想旅程。我們從一個看似矛盾的問題出發(fā)，一起厘清了時代的主題，解碼了競爭的實質(zhì)，診斷了中國的境遇，領(lǐng)悟了智慧的抉擇，最終落腳于青春的擔(dān)當(dāng)。”引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括自己在本節(jié)課中最大的收獲或觀念上最重要的轉(zhuǎn)變，并寫在“我的觀點轉(zhuǎn)變”反思便簽上。隨后，教師進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“核心在于，我們認(rèn)識到‘在競爭中和平發(fā)展’不是一句口號，而是一種基于深刻現(xiàn)實洞察的、系統(tǒng)的戰(zhàn)略思維與實踐藝術(shù)。它要求我們摒棄非此即彼的對抗思維，在動態(tài)平衡中把握機遇、化解挑戰(zhàn)?！弊鳂I(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂上的思維導(dǎo)圖，并閱讀教材相關(guān)輔文，摘錄能支撐“中國智慧”的23個具體事例。2.拓展性作業(yè)（二選一）：（1）撰寫一篇短評（300字左右），針對你預(yù)習(xí)時搜索的那則新聞，運用今日所學(xué)進行評析。（2）采訪一位長輩，了解他們年輕時所感知的“中國與世界的關(guān)系”，并與今天的認(rèn)知進行對比，寫下你的發(fā)現(xiàn)與思考。3.探究性作業(yè)（選做）：以“如果我是‘一帶一路’某個合作項目的青年志愿者”為題，撰寫一份微型行動計劃，闡述你將在其中如何促進“競爭中的合作”。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，完成并細(xì)化課上繪制的“我國在競爭中和平發(fā)展”思維導(dǎo)圖，確保知識鏈條完整、邏輯清晰。2.精讀教材本課內(nèi)容，從“中國擔(dān)當(dāng)”或“全球治理”板塊中，選取23個具體案例（如國際減貧合作、應(yīng)對氣候變化承諾等），將其核心信息摘錄到思維導(dǎo)圖相應(yīng)分支下，作為理論知識的實證支撐。??拓展性作業(yè)（二選一，鼓勵完成）：1.時事短評撰寫：針對你在課前準(zhǔn)備的關(guān)于“國際科技合作”或“全球性問題治理”的新聞事件，運用本課所學(xué)的核心概念（如時代主題、競爭實質(zhì)、合作共贏等），撰寫一篇300字左右的短評。要求觀點明確，簡要分析該事件如何體現(xiàn)或背離了“在競爭中和平發(fā)展”的邏輯。2.跨代訪談與反思：采訪你的父母或其他長輩，請他們談?wù)勗谇嗌倌陼r期，他們所感知到的“中國與世界的關(guān)系”是怎樣的（如是否遙遠(yuǎn)、主要是什么印象）。將訪談所得與你自己通過本課學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知進行對比，寫一段200字以上的反思，談?wù)勥@種變化反映了什么，以及給你帶來的啟示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：“青年行動方略”設(shè)計：假設(shè)你作為中國青年代表，受邀參與聯(lián)合國教科文組織一項關(guān)于“如何在數(shù)字時代促進青年跨文化交流”的項目。請設(shè)計一份簡要的“行動方略”（可圖文結(jié)合）。內(nèi)容需包括：（1）你如何看待數(shù)字技術(shù)帶來的文化競爭（如文化產(chǎn)品、價值觀傳播）與合作（如文化交流平臺、共同創(chuàng)作）并存的現(xiàn)象？（2）提出12個具體的、可操作的倡議或活動設(shè)想，旨在利用數(shù)字技術(shù)促進不同文化背景青年之間的理解與合作，而非對立。（3）簡要闡述你的設(shè)計體現(xiàn)了怎樣的“競合”智慧。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.時代主題：和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題。這是對世界發(fā)展主流趨勢的戰(zhàn)略判斷，但這一進程面臨霸權(quán)主義、強權(quán)政治、貧富差距等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解“主題”意味著主要追求方向和未竟事業(yè)，而非已然實現(xiàn)的完美狀態(tài)。??★2.國際競爭的實質(zhì)：是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。綜合國力涵蓋經(jīng)濟、政治、科技、軍事、文化等多方面實力。教學(xué)提示：強調(diào)“基礎(chǔ)”二字，點明經(jīng)濟與科技在現(xiàn)代競爭中的決定性作用，可類比為人的“身體素質(zhì)”與“核心技能”。??★3.戰(zhàn)略機遇期：我國發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期。機遇和挑戰(zhàn)都有新的發(fā)展變化，但機遇大于挑戰(zhàn)的基本面沒有改變。教學(xué)提示：這是制定一切國內(nèi)外政策的根本依據(jù)，需結(jié)合具體實例（如新產(chǎn)業(yè)革命、全球化調(diào)整）讓學(xué)生感知其內(nèi)涵的動態(tài)性。??★4.我國面臨的機遇：內(nèi)部包括制度優(yōu)勢顯著、經(jīng)濟長期向好、社會大局穩(wěn)定等；外部包括和平發(fā)展大勢未變、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、經(jīng)濟全球化深度調(diào)整等。教學(xué)提示：幫助學(xué)生分類梳理，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，避免泛泛而談。??★5.我國面臨的挑戰(zhàn)：內(nèi)部有發(fā)展不平衡不充分、關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人等；外部有單邊主義保護主義抬頭、地緣政治風(fēng)險上升、全球性挑戰(zhàn)增多等。教學(xué)提示：分析挑戰(zhàn)時，要將其與“競爭實質(zhì)”相聯(lián)系，如“核心技術(shù)受制于人”直接關(guān)聯(lián)科技競爭。??★6.和平發(fā)展道路：中國堅定不移走和平發(fā)展道路。這是由我國社會主義國家性質(zhì)、中華“和”文化傳統(tǒng)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要以及順應(yīng)時代潮流共同決定的。教學(xué)提示：這是本課核心結(jié)論，需從多維度論證其必然性與合理性，回應(yīng)“國強必霸”的陳舊邏輯。??★7.推動構(gòu)建人類命運共同體：這是中國為解決全球性挑戰(zhàn)、促進世界和平與發(fā)展提出的重大理念和核心方案。倡導(dǎo)建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。教學(xué)提示：闡釋這是“和平發(fā)展道路”的崇高目標(biāo)和實踐升華，體現(xiàn)了超越民族國家視角的全球觀。??▲8.“一帶一路”倡議：作為推動構(gòu)建人類命運共同體的重要實踐平臺，秉持共商共建共享原則，致力于實現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。教學(xué)提示：以此為例，具體分析如何通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)貿(mào)合作等“發(fā)展”手段，促進沿線國家“和平”與繁榮。??▲9.全球治理觀：中國秉持共商共建共享的全球治理觀，積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，堅持維護聯(lián)合國為核心的國際體系。教學(xué)提示：說明這是中國參與國際“競爭”（規(guī)則制定權(quán)）的主要方式，強調(diào)其合作性、民主性特征。??★10.競合思維（競爭與合作辯證統(tǒng)一）：這是理解本課內(nèi)容的核心思維方法。競爭與合作并存是現(xiàn)代國際關(guān)系的常態(tài)。健康的競爭能促進發(fā)展，有效的合作能化解沖突、創(chuàng)造更大價值。教學(xué)提示：通過案例反復(fù)強化此思維，如體育競賽（有規(guī)則的合作性競爭）、商業(yè)競合（對手也是合作伙伴）。??★11.青少年責(zé)任擔(dān)當(dāng)：要樹立全球視野，關(guān)心國家前途和人類命運；培養(yǎng)開放、包容、合作、理性的國際交往素養(yǎng)；努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，增強創(chuàng)新能力和參與國際競爭合作的素質(zhì)。教學(xué)提示：將宏大主題落腳于個人成長，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐指向和價值觀塑造功能。??▲12.“修昔底德陷阱”辨析：這一概念描述新興大國與守成大國可能走向沖突的歷史現(xiàn)象。中國主張走和平發(fā)展道路，正是為了跳出這種歷史悲劇，開辟大國關(guān)系新路徑。教學(xué)提示：可作為拓展討論點，引導(dǎo)學(xué)生思考中國方案的創(chuàng)新性與超越性。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析從課堂“觀點接力”和鞏固訓(xùn)練反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“國際競爭的實質(zhì)”和“我國走和平發(fā)展道路”等核心知識，表明知識目標(biāo)基本達成。在能力目標(biāo)上，綜合層情境辨析題的回答顯示，約七成學(xué)生能嘗試從正反兩個角度分析5G技術(shù)的影響，體現(xiàn)出初步的辯證分析意識，但論證深度和論據(jù)的豐富性仍有提升空間，部分學(xué)生仍習(xí)慣用單點論據(jù)支撐觀點。情感態(tài)度目標(biāo)在“少年視野”微論壇環(huán)節(jié)得到生動體現(xiàn)，學(xué)生們分享的職業(yè)設(shè)想與對網(wǎng)絡(luò)言論的看法，流露出對開放合作價值的認(rèn)同，以及愿意提升自身競爭力的積極心態(tài)，價值觀引導(dǎo)達到了“浸潤”效果。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“競猜”迅速聚焦了“競爭與合作”的矛盾張力，成功激發(fā)了探究興趣。任務(wù)二（解碼競爭）中，從視頻現(xiàn)象歸納“綜合國力”概念的過程較為順暢，但部分小組在歸納時忽略了“文化”等軟實力維度，下次可提供更均衡的案例素材。任務(wù)三（診斷中國）采用分析卡的形式，具象化了“機遇與挑戰(zhàn)”，學(xué)生參與度高，但時間把控需更精準(zhǔn)，避免個別小組在某一卡片上討論過久。任務(wù)四（智慧抉擇）的案例分析是難點也是亮點，學(xué)生需要深入材料挖掘“競合”細(xì)節(jié)，巡視中發(fā)現(xiàn)，提供“分析提示問題鏈”（如：這個項目涉及哪些國家？他們各自能得到什么？是否存在標(biāo)準(zhǔn)或市場的爭