小學英語四年級下學期：Unit1核心知識結(jié)構(gòu)化復習與素養(yǎng)拓展教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本課立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三、四年級“一級+”及向“二級”過渡的要求，聚焦于譯林版四年級下學期Unit1的核心語言知識，并將其置于期中復習的特定語境中進行結(jié)構(gòu)化重組與深化。從知識技能圖譜看，本課核心在于系統(tǒng)梳理與鞏固“學校生活與日常活動”主題下的詞匯群（如學科名稱、日?；顒觿釉~短語）和核心語法項目——現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)與表意功能。該部分知識是學生從簡單描述靜態(tài)事實（如Ilike…）向描述動態(tài)、即時場景邁進的關(guān)鍵節(jié)點，在單元知識鏈中起承上啟下作用。從過程方法路徑看，復習課不僅是重現(xiàn)，更是建構(gòu)。我們將引導學生通過觀察、歸納、對比等思維活動，主動梳理現(xiàn)在進行時的構(gòu)成規(guī)則（be+Ving），并創(chuàng)設(shè)接近真實的微情境，驅(qū)動學生在模擬交際中應用規(guī)則，實現(xiàn)從“知”到“用”的跨越。從素養(yǎng)價值滲透看，教學超越機械操練，指向語言能力、思維品質(zhì)與學習能力的協(xié)同發(fā)展。例如，在描述同伴活動時培養(yǎng)觀察與邏輯表達能力；在小組合作歸納規(guī)則中發(fā)展協(xié)同探究能力；在對比中英文表達差異時，初步建立語言差異意識，體現(xiàn)文化感知。

基于“以學定教”原則，學情研判如下：學生已初步接觸現(xiàn)在進行時，能聽懂、跟讀部分句型，但在自主、準確、流暢地運用上存在普遍障礙。已有基礎(chǔ)是掌握了部分動作詞匯和be動詞（am，is，are）的用法；主要障礙在于動詞現(xiàn)在分詞形式的規(guī)則變化（特別是重讀閉音節(jié)雙寫）易混淆，且容易在口語和書寫中遺漏be動詞。此外，學生個體差異顯著：部分學生可能仍停留在單詞記憶層面，而少數(shù)語言積累較好的學生已能進行簡單句子的模仿。因此，教學調(diào)適策略在于差異化任務設(shè)計：通過前測快速診斷，為薄弱學生提供包括詞匯卡、句型框架在內(nèi)的可視化“腳手架”；為學有余力者設(shè)計更具開放性和創(chuàng)造性的表達任務。課堂中，將借助即時問答、小組合作作品展示等形成性評價手段，動態(tài)把握學習進程，及時給予個性化反饋與支持。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并牢固掌握Unit1的核心詞匯（如Maths，English，playbasketball，haveaswimminglesson等）及現(xiàn)在進行時“主語+be+動詞ing”的核心結(jié)構(gòu)。他們不僅能識別和背誦，更能在教師創(chuàng)設(shè)的“校園生活瞬間”情境中，準確選用詞匯并按照規(guī)則構(gòu)造現(xiàn)在進行時句子，描述正在發(fā)生的活動，理解其“此刻正在進行”的時態(tài)含義。好了，同學們，我們現(xiàn)在來看看這張圖片，你能用“正在……”的句型說說他們在干什么嗎？

能力目標：重點發(fā)展學生在微觀真實語境中的聽說綜合應用能力與初步的歸納思維能力。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂關(guān)于當前活動的簡短描述并做出正確反應；能夠結(jié)合場景圖片或真實動作，較為流利地進行34句連續(xù)的現(xiàn)在進行時描述；能夠通過觀察一組例句，與同伴合作發(fā)現(xiàn)并歸納動詞加ing的基本規(guī)則。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過在課堂活動中模擬描述同學、朋友的積極校園活動，引導學生關(guān)注并樂于表達校園生活的豐富多彩，增進同伴間的了解與欣賞。在小組合作歸納語法規(guī)則的任務中，鼓勵認真傾聽、積極貢獻，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

科學（學科）思維目標：本課著重訓練觀察歸納與模式識別的英語學習思維。通過設(shè)計“規(guī)則發(fā)現(xiàn)屋”任務，引導學生從大量語言實例中主動尋找、總結(jié)動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)律（直接加ing、去e加ing、雙寫加ing），并將此規(guī)律遷移應用到新詞匯上，完成從具體現(xiàn)象到抽象規(guī)則的思維建構(gòu)。

評價與元認知目標：引導學生初步建立自我監(jiān)控意識。在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，提供簡明的“口語小偵探”評價清單（如：句子有“am/is/are”嗎？動詞尾巴加“ing”對嗎？），鼓勵學生先根據(jù)清單進行自我檢查或同伴互評，反思自己常犯的錯誤類型，從而逐漸形成規(guī)范表達的自覺性。三、教學重點與難點

教學重點：現(xiàn)在進行時“be+Ving”結(jié)構(gòu)的意義理解、句式構(gòu)成及其在模擬真實情境中的初步應用。確立依據(jù)在于，該語法項目是課標在小學中年段要求掌握的核心語法點之一，是學生實現(xiàn)從描述靜態(tài)事實到動態(tài)場景表達能力升級的樞紐，也是各類學業(yè)水平測試中考查綜合語言運用能力的高頻考點。掌握此結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)學習更復雜的時態(tài)奠定堅實基礎(chǔ)。

教學難點：學生在口頭和筆頭表達中，保持“be動詞”與主語的一致性，并正確運用動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，特別是掌握“重讀閉音節(jié)結(jié)尾須雙寫末尾輔音字母再加ing”的規(guī)則。預設(shè)難點成因在于：漢語中無此類“be動詞”概念，學生易受母語負遷移影響而遺漏；動詞分詞形式變化有特例，機械記憶易混淆；學生在進行流利表達時，需同時協(xié)調(diào)主語、be動詞、動詞原形變形等多重信息，認知負荷較大。突破方向在于：提供充足語境化輸入，強化整體結(jié)構(gòu)感知；利用口訣、手勢等多元手段輔助規(guī)則記憶；設(shè)計分層產(chǎn)出任務，允許學生在支架支持下逐步達成自動化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心設(shè)計的多媒體課件，內(nèi)含“校園活動剪影”情境動畫、可拖拽的句子成分拼圖游戲、規(guī)則歸納可視化圖表。準備一組覆蓋不同難度層次的學習任務單（LearningSheetA/B/C）。制作核心詞匯與句型口袋卡，供有需要的學生隨時取用。1.2環(huán)境布置：將學生座位調(diào)整為46人合作小組式，便于討論與活動。黑板規(guī)劃為三個區(qū)域：核心句型區(qū)、規(guī)則發(fā)現(xiàn)區(qū)、優(yōu)秀作品展示區(qū)。2.學生準備2.1預習任務：復習譯林版四年級下Unit1課本內(nèi)容，嘗試用中文寫下自己課間或課后通常進行的3項活動。帶上英語課本和文具。2.2物品準備：無特殊要求。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學們，期中復習就像一場尋寶游戲，今天我們要一起打開Unit1的“知識寶箱”！看，老師帶來了一段我們校園生活的“快閃”視頻（播放經(jīng)過剪輯的、無聲音的校內(nèi)活動短視頻，如打籃球、畫畫、讀書等）。大家能認出這些熟悉的身影和場景嗎？1.1核心問題提出與舊知喚醒：視頻里的老師和同學們正在做什么呢？如果讓你用英語介紹，你會怎么說？哦，我聽到有同學嘗試說“Heplaybasketball”，意思接近了，但怎么表達“正在玩”這個“進行中”的感覺呢？這就是我們今天要合力攻克的“核心堡壘”——如何地道地描述“正在發(fā)生的事”。1.2學習路徑明晰：我們的尋寶路線是：首先，通過游戲喚醒記憶寶庫里的“活動詞匯”；接著，成為“語法小偵探”，發(fā)現(xiàn)“正在做”的句子密碼；然后，化身“校園小記者”，現(xiàn)場采訪報道；最后，創(chuàng)建我們自己的“精彩瞬間”故事集。大家都準備好了嗎？Let‘sbeginourreviewadventure！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯喚醒與情境初構(gòu)——我們的活力校園often...listening...Unitoften...listening...esson，playfootball，drawpictures等），開展“快問快答”競賽?！癓ookatthispicture.Whatactivityisit？”對反應迅速的學生給予即時肯定。接著，引入“星期課程表”情境：“It’sWednesdayafternoon.Whatlessonsdowehave？Andwhatdoyouoftendoafterschool？”引導學生用“Ioften...”句型回答，激活一般現(xiàn)在時表達，為對比做鋪墊。然后，將話題轉(zhuǎn)向當下：“Butlookaroundusnow！Whatishappeninginourclassroom？”順勢引出核心句型框架“Someoneisdoingsomething.”，并將其板書在核心句型區(qū)。來，我們開個小火車，從這位同學開始，用“Iamsitting/listening...”說說你自己正在做什么。often...often...答，快速說出對應短語。結(jié)合自身課程表，用“Ioften...”分享日?；顒?。觀察教室現(xiàn)場，嘗試用老師提供的框架描述自己或身邊同學正在進行的簡單動作（如“Iamsitting.”“Heiswriting.”），初步感知現(xiàn)在進行時句子結(jié)構(gòu)。3.即時評價標準：1.詞匯反應是否準確、快速；2.在描述當下活動時，是否能有意識嘗試使用“am/is+Ving”的結(jié)構(gòu)，哪怕動詞形式不完全準確；3.參與問答和描述是否積極、自信。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心詞匯群激活：成功喚醒與“學校課程及課外活動”相關(guān)的核心動詞短語庫，這是造句的“磚瓦”。教學提示：對于記憶模糊的詞匯，鼓勵學生立即查閱課本或詞匯卡。2.6.★核心句型初感知：初步建立“主語+be(am/is/are)+動詞ing”的句式模型意識，理解其用于描述“說話時正在發(fā)生”的動作。教學提示：教師說“Iamteaching.”并輔以動作，讓學生跟說“Youareteaching.”，強化主謂一致性感知。play...playing...play...playing...play...”(日常習慣)與“Iamplaying...”(此刻正在)，體會不同時態(tài)表達不同時間概念。認知說明：不必深究術(shù)語，重在體會意義差異。任務二：規(guī)則發(fā)現(xiàn)屋——破解“ing”的變形密碼1.教師活動：在學生對結(jié)構(gòu)有初步感知后，提出探究性問題：“大家都發(fā)現(xiàn)了句子中動詞要加ing，但它是不是直接加上去就行了呢？讓我們當一回偵探！”課件呈現(xiàn)三組對比鮮明的動詞及其現(xiàn)在分詞：第一組（直接加）：reading，playing，drawing；第二組（去e加）：dancing，making；第三組（雙寫加）：swimming，running，sitting。不直接告知規(guī)則，而是引導學生小組觀察、討論：“仔細觀察這三組單詞，它們的‘原形’和‘ing形式’有什么不同？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”巡視小組，通過提問引導思考，如：“看看‘dance’，尾巴上的字母e怎么不見了？”“再看看‘run’和‘swim’，加ing前發(fā)生了什么有趣的變化？”待各組有所發(fā)現(xiàn)后，邀請代表分享，教師輔助提煉、板書規(guī)則，并編成簡易口訣：“一般直接加，啞e去掉加，重閉雙寫加。”（配合手勢）然后進行“快速變身”小游戲：教師說動詞原形，學生說出其ing形式，檢驗規(guī)則掌握。2.學生活動：學生以小組為單位，仔細觀察課件上的單詞對，積極討論其變化異同。嘗試用語言描述自己觀察到的規(guī)律，如：“第一組直接加ing”，“第二組要把e去掉再加”，“第三組好像最后一個字母多了個‘雙胞胎’”。在教師引導下，理解“重讀閉音節(jié)”的概念（可通過拍手打節(jié)奏的方式感受“重讀”）。參與“快速變身”游戲，應用規(guī)則。3.即時評價標準：1.小組討論時，是否每個成員都參與了觀察和發(fā)言；2.分享發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時，表達是否清晰、有條理；3.在“快速變身”游戲中，反應速度和準確率如何，特別是對雙寫規(guī)則詞的反應。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★動詞ing形式變化三規(guī)則：掌握動詞變現(xiàn)在分詞的三種基本方法：直接加ing、去不發(fā)音的e加ing、重讀閉音節(jié)雙寫末尾輔音字母加ing。教學提示：重點攻克“雙寫”規(guī)則，可通過“拍音節(jié)、辨結(jié)構(gòu)”的方法輔助判斷。2.6.★歸納思維實踐：經(jīng)歷“觀察語言現(xiàn)象→比較異同→歸納概括規(guī)則”的完整思維過程。這是語言學習，特別是語法學習的關(guān)鍵能力。3.7.▲協(xié)同學習體驗：在小組討論中，學會傾聽同伴觀點、整合不同發(fā)現(xiàn)，通過合作共同建構(gòu)知識。認知說明：教師的角色是facilitator（促進者），規(guī)則應由學生“發(fā)現(xiàn)”而非“被告知”。任務三：情境演練場——校園即時采訪1.教師活動：創(chuàng)設(shè)“校園小記者”情境。課件展示多張描繪不同場景的圖片（如圖書館、操場、美術(shù)室等）及部分人物。教師示范：“Now，youareareporter.LookatPicture1.WhatisSarahdoing？”引導學生產(chǎn)出完整句：“Sheisreadingabookinthelibrary.”接著，發(fā)放分層任務單：A層任務為看圖完成句子（提供部分詞匯支持）；B層任務為根據(jù)圖片提示，寫出23個完整句子；C層任務為選擇兩幅圖，創(chuàng)編一個包含23句話的微型對話或描述。巡視指導，特別關(guān)注薄弱學生是否使用了正確的“be”動詞，并提供即時糾錯和鼓勵。選擇有代表性的作品，邀請學生在投影下展示并介紹。2.學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取相應任務單。A層學生在支架幫助下完成句子填空；B層學生獨立撰寫句子；C層學生嘗試進行更有創(chuàng)造性的連貫表達。完成后，部分學生上臺展示，其他學生擔任“小評委”，根據(jù)“口語小偵探”清單（是否有be動詞？動詞ing對嗎？）進行友好評議。3.即時評價標準：1.書面或口頭產(chǎn)出中，“be動詞”與主語搭配是否一致；2.動詞現(xiàn)在分詞形式變化是否準確應用了發(fā)現(xiàn)的規(guī)則；3.對于C層學生，其表達的連貫性、創(chuàng)造性和情境合理性。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★主謂一致性固化：通過在不同情境（不同人稱、單復數(shù)）下的反復操練，強化“Iam，You/We/Theyare，He/She/Itis”與動詞ing搭配的自動化反應。易錯點提醒：第三人稱單數(shù)容易誤用“are”。2.6.★在情境中綜合應用：將詞匯、語法規(guī)則整合到有意義的圖片描述或?qū)υ拕?chuàng)編中，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。這是復習課的核心目標。3.7.▲初步的自我/同伴評價能力：借助簡單工具（評價清單），開始學習如何審視語言的準確性，培養(yǎng)初步的語感與批判性思維。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習，旨在提供即時應用與反饋?；A(chǔ)層：“句子醫(yī)生”糾錯練習。提供5個含有典型錯誤（如遺漏be動詞、動詞ing形式錯誤、主謂不一致）的現(xiàn)在進行時句子，要求學生診斷并改正。例如：Heplayingfootball.(漏is)/Sheisruning.(run應為running)。綜合層：“看圖寫話”挑戰(zhàn)。呈現(xiàn)一幅包含多人、多活動的復雜場景圖（如課間操場），要求學生至少寫出4個不同主體的現(xiàn)在進行時句子，描述圖中活動。挑戰(zhàn)層：“‘猜猜我在做什么’啞劇表演與描述”。邀請一位志愿者上臺表演一個動作（如打掃房間），臺下學生用現(xiàn)在進行時猜測并描述其可能正在進行的系列動作，鼓勵使用and連接復合句，如“Ithinkyouaresweepingthefloorandyouarelisteningtomusic.”

反饋機制：基礎(chǔ)層練習采用集體核對、快速講解方式；綜合層練習選取不同水平的學生作品進行投影展示，師生共同點評，重點分析句子結(jié)構(gòu)的完整性與描述的多樣性；挑戰(zhàn)層活動作為趣味性產(chǎn)出，以鼓勵和激發(fā)表達欲為主，對語法錯誤采取溫和的“重述式”糾正（如學生說“Yousweepthefloor.”，教師可回應“Oh，youthinkIamsweepingthefloor？Interesting！”）。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：“同學們，今天的‘尋寶之旅’收獲如何？誰能用簡單的幾句話或者畫一個小泡泡圖，告訴我們今天復習了關(guān)于‘正在做某事’的哪些要點？”鼓勵學生上臺或在本子上梳理，可能包括：1.句型結(jié)構(gòu)（主語+be+動ing）；2.動詞加ing的三條規(guī)則；3.常用的活動短語。方法提煉：“我們是怎樣發(fā)現(xiàn)動詞變化規(guī)則的？（觀察、比較、歸納）下次遇到新的語法現(xiàn)象，你也可以試試這個方法！”作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“今天我們用現(xiàn)在進行時描述了校園瞬間。下節(jié)課，我們將嘗試用它來講述一個更長的、正在發(fā)生的故事。請預習Unit2的開頭部分，看看能否找到類似的句子?！绷?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.抄寫并熟記本節(jié)課總結(jié)的動詞ing形式變化規(guī)則及例句各兩句。2.完成練習冊中與本課核心句型相關(guān)的單項選擇與看圖填空練習。

拓展性作業(yè)（建議大部分學生完成）：“我的課后一小時”微記錄。用56個現(xiàn)在進行時的句子，配以簡單圖畫，描述自己某個課后時間（如周三下午）正在進行的活動，制作成一張小卡片。鼓勵使用本課復習的短語。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：拍攝一段家人晚間活動的15秒短視頻（或繪制連環(huán)畫），并用英語為這段視頻配上一段旁白，至少包含4個現(xiàn)在進行時的句子，描述視頻中不同人物正在做的事情。嘗試使用and，but等連詞使敘述更連貫。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心句型結(jié)構(gòu)：主語+be動詞(am/is/are)+動詞現(xiàn)在分詞(Ving)+其他。此結(jié)構(gòu)用于表達說話時或現(xiàn)階段正在進行的動作。教學提示：強調(diào)“be動詞”不可或缺，是句子的“時態(tài)標志”。

2.★Be動詞選用規(guī)則：I用am；you及復數(shù)主語(we，they，多人稱)用are；單數(shù)第三人稱(he，she，it，單個人名/物名)用is。易錯點：受漢語影響，最易在第三人稱單數(shù)后遺漏is或用成are。

3.★動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則(一)：直接加ing。絕大多數(shù)動詞適用此規(guī)則。例如：play→playing，read→reading，draw→drawing，listen→listening。認知說明：這是最普遍、最無標記的變化形式。

4.★動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則(二)：去不發(fā)音的e加ing。以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動詞，先去e再加ing。例如：dance→dancing，make→making，write→writing。教學提示：幫助學生辨別結(jié)尾的e是否發(fā)音（如see中的ee發(fā)音，不符合此規(guī)則）。

5.★動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則(三)：重讀閉音節(jié)雙寫加ing。這是難點。規(guī)則適用條件：動詞末尾是“輔音+元音+輔音”且重音在最后一個音節(jié)上。滿足條件則雙寫末尾輔音字母再加ing。例如：run→running，swim→swimming，sit→sitting，get→getting。教學提示：通過拍手打節(jié)拍強調(diào)末尾音節(jié)重讀，并對比open(重音在第一音節(jié)，直接加ing)來加深理解。......★常用活動短語回顧：havea/an...lesson(上一節(jié)……課)，play...(玩……球類/樂器)，drawpictures(畫畫)，readbooks(讀書)，watchTV(看電視)，listentomusic(聽音樂)。應用提示：這些短語是造句的“素材”，需熟練掌握其固定搭配。

7.▲現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的初步比較：一般現(xiàn)在時表經(jīng)常性習慣(IplaybasketballeverySunday.)；現(xiàn)在進行時表現(xiàn)在具體時刻正在發(fā)生(Look！Heisplayingbasketballnow.)。通過對比體會時態(tài)功能差異。

8.▲現(xiàn)在進行時的一般疑問句與肯定/否定回答初探：將be動詞提前即構(gòu)成一般疑問句。例如：Areyoudrawing？Yes，Iam./No，I‘mnot.Isherunning？Yes，heis./No，heisn’t.認知說明：此為拓展，供學得快的學生了解，為后續(xù)學習鋪墊。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析假設(shè)本節(jié)課已實施，從預設(shè)的形成性評價點來看，大部分學生能通過“規(guī)則發(fā)現(xiàn)屋”任務主動歸納出動詞ing變化的前兩條規(guī)則，并在“情境演練場”中較為準確地應用。課堂觀察和任務單反饋可作為主要證據(jù)。然而，“重讀閉音節(jié)雙寫”規(guī)則對部分學生而言仍顯抽象，盡管通過拍手打節(jié)奏進行了輔助，但在即時產(chǎn)出（如“快速變身”游戲）中，面對sit，get等詞時，反應錯誤率仍高于其他規(guī)則。這表明該難點預設(shè)準確，但突破策略的效度需進一步強化，或許需要更生活化、形象化的記憶編碼（如將雙寫比喻為“給短跑的動詞穿上雙跑鞋”）。核心句型框架的建立較為成功，多數(shù)學生在描述圖片和現(xiàn)場時能有意識套用結(jié)構(gòu)。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“校園快閃”視頻有效激發(fā)了興趣，并自然引出了核心問題。新授環(huán)節(jié)的三個主任務環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰：從激活詞匯、感知結(jié)構(gòu)，到探究規(guī)則，再到情境應用，符合“感知理解應用”的認知規(guī)律?！爸Ъ苁浇虒W”理念在任務單設(shè)計和教師巡視指導中得到了較好體現(xiàn)，特別是為A層學生提供的句型框架，降低了他們的焦慮感，保障了參與度。小組合作探究規(guī)則的設(shè)計是亮點，它改變了語法復習的枯燥面貌，賦予了學生主動建構(gòu)知識的角色。但反思發(fā)現(xiàn)，在小組討論時，個別小組存在“優(yōu)生主導、他人旁觀”的現(xiàn)象，未來需通過更明確的分工（如設(shè)置記錄員、匯報員、觀察員輪換）來促進深度參與。我心里想著，下次是不是可以給每個小組成員發(fā)一張不同顏色的任務卡，確保人人有角色？

（三）差異化教學實施深度剖析本節(jié)課通過分層任務單、可選擇的活動以及個性化的口頭支持，基本關(guān)照了不同層次學生的需求。對于基礎(chǔ)薄弱學生，口袋詞匯卡和句子框架起到了“拐杖”作用，使他們能