初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《聚沙成塔：在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞組與句型》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求，聚焦于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”。本單元的核心語(yǔ)言項(xiàng)目——一系列關(guān)于合作、互助與社區(qū)活動(dòng)的詞組與句型，并非孤立存在的語(yǔ)言碎片，而是構(gòu)成有意義語(yǔ)篇、表達(dá)特定交際功能的基石。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需從識(shí)記（如：helpout,cleanup,workasateam等詞組的音、形、義）走向理解（辨析近義表達(dá)如“worktogether”與“workasateam”的細(xì)微差別），最終實(shí)現(xiàn)在模擬或真實(shí)交際情境中的準(zhǔn)確、得體應(yīng)用。這一過(guò)程承上啟下，既是對(duì)之前所學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞can等的綜合運(yùn)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的敘事與論證性語(yǔ)篇奠定句法基礎(chǔ)和話題詞匯儲(chǔ)備。

從過(guò)程方法路徑審視，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)篇浸潤(rùn)意義探究歸納提煉遷移創(chuàng)作”的路徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們將避免傳統(tǒng)的詞組機(jī)械跟讀，而是將目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)嵌入一個(gè)連貫的、關(guān)于社區(qū)志愿服務(wù)的故事語(yǔ)篇中。學(xué)生通過(guò)閱讀、聽解故事，在理解情節(jié)發(fā)展和人物互動(dòng)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)、推斷目標(biāo)詞組與句型的含義和功能，這本身就是對(duì)“通過(guò)上下文猜測(cè)詞義”這一重要閱讀策略的實(shí)踐。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“社會(huì)責(zé)任”與“公民意識(shí)”的育人價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“Wecanmakeadifferencebydoingsmallthings.”這一句型時(shí)，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（bydoing表示方式）的學(xué)習(xí)與其中蘊(yùn)含的“積少成多、人人可為”的價(jià)值觀念將同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品格塑造的“潤(rùn)物無(wú)聲”。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情研判。七年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的詞匯量和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)“合作”話題有生活體驗(yàn)和情感共鳴，這是開展意義協(xié)商的有利基礎(chǔ)。然而，他們可能存在的障礙在于：第一，將詞組作為整體單位記憶和使用的意識(shí)薄弱，容易逐詞翻譯；第二，在真實(shí)或模擬情境中，靈活、得體地組合使用這些表達(dá)進(jìn)行連貫表達(dá)存在困難。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，我將設(shè)計(jì)多層次、嵌入式的形成性評(píng)價(jià)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)頭腦風(fēng)暴觀察其相關(guān)詞匯激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)小組討論中的傾聽與發(fā)言，評(píng)估其對(duì)語(yǔ)言意義的理解深度；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層任務(wù)的表現(xiàn)，診斷其應(yīng)用能力?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含關(guān)鍵詞組的句型框架作為“表達(dá)支架”；為理解較快的學(xué)生設(shè)計(jì)“升級(jí)挑戰(zhàn)”，如要求他們?cè)趶?fù)述故事時(shí)添加細(xì)節(jié)或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；全程通過(guò)同伴互助、教師巡回個(gè)別指導(dǎo)等方式，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度的學(xué)生提供個(gè)性化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并理解本課核心詞組（如：cleanupthepark,helpoutatthelibrary,workasateam等）的含義；能夠在語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用“Wecanmakeadifferenceby…”、“It’simportantto…”等表達(dá)建議與看法的核心句型結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起圍繞“社區(qū)合作”主題的詞組句型語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從連貫的聽力或閱讀語(yǔ)篇中捕捉、推斷目標(biāo)詞組的意義；能夠在模擬的社區(qū)活動(dòng)策劃情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)詞組與句型，與小組成員進(jìn)行有效協(xié)商，共同完成一份簡(jiǎn)單的口頭或書面活動(dòng)倡議，發(fā)展信息處理與交際表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中，能夠感受到合作的力量與為社區(qū)貢獻(xiàn)的快樂，在小組活動(dòng)中愿意傾聽同伴意見、積極承擔(dān)任務(wù)，初步形成“我為人人”的集體責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)境化思維與歸納思維。通過(guò)分析語(yǔ)篇中語(yǔ)言形式與交際功能的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)依據(jù)具體語(yǔ)境選擇得體的表達(dá)方式；通過(guò)觀察多個(gè)例句，能自主歸納出“by+doing”結(jié)構(gòu)表示行為方式的語(yǔ)法規(guī)則，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的規(guī)律探究能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的量規(guī)（如：是否使用了三個(gè)以上本課詞組，表達(dá)是否清晰），對(duì)小組或個(gè)人的口頭/書面產(chǎn)出進(jìn)行同伴互評(píng)或自我反思；能夠回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別出對(duì)自己最有效的詞匯記憶策略（如圖像聯(lián)想、情境造句等）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)為核心詞組在真實(shí)語(yǔ)境中的得體應(yīng)用以及“by+doing”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解與初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于：首先，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)服務(wù)于意義表達(dá)，這些詞組和句型是表達(dá)“合作與行動(dòng)”主題的核心語(yǔ)言載體，屬于單元“大概念”下的關(guān)鍵組成部分。其次，從語(yǔ)言能力發(fā)展看，掌握這些程式化語(yǔ)言（chunks）能極大提升學(xué)生口語(yǔ)和書面表達(dá)的流利度與地道性，是后續(xù)進(jìn)行更復(fù)雜項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如設(shè)計(jì)社區(qū)海報(bào)）的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在脫離課文原文的新情境中，創(chuàng)造性且恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多個(gè)詞組與句型完成交際任務(wù)。難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生的語(yǔ)言輸出易受課文原句束縛，實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“生成”的跨越需要思維轉(zhuǎn)換；二是綜合運(yùn)用涉及語(yǔ)言組織、邏輯思維和即時(shí)交際的多重要求，對(duì)七年級(jí)學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知挑戰(zhàn)。突破方向在于提供足夠豐富、貼近生活的“情境支架”和“語(yǔ)言支架”，通過(guò)從控制性練習(xí)到半開放、再到開放性任務(wù)的階梯設(shè)計(jì)，逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入視頻（關(guān)于社區(qū)志愿服務(wù)的短片）、故事語(yǔ)篇圖文、核心語(yǔ)言點(diǎn)歸納頁(yè)、分層任務(wù)指令與評(píng)價(jià)量規(guī)。1.2文本與材料：設(shè)計(jì)并打印“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含語(yǔ)篇填空、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、小組活動(dòng)策劃表）；準(zhǔn)備若干張A3紙和彩筆，供小組海報(bào)制作使用。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)有關(guān)日?；顒?dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)；思考自己曾參與或了解的校園/社區(qū)集體活動(dòng)。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為46人一組的小組合作式布局；規(guī)劃好黑板區(qū)域，左側(cè)用于張貼核心詞組卡片，中間用于呈現(xiàn)小組活動(dòng)生成的句型，右側(cè)預(yù)留作為“我們的好點(diǎn)子”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一段一分鐘的短片。大家看，視頻里這些哥哥姐姐們?cè)谧鍪裁茨?？?duì)，有的在公園撿垃圾，有的在教老人使用智能手機(jī)……看起來(lái)真熱鬧！好，視頻看完了，老師想問大家：如果用一個(gè)詞來(lái)形容這群人，你會(huì)用什么詞？“有愛心”？“樂于助人”？說(shuō)得都非常好！老師再補(bǔ)充一個(gè)——“BetterTogether”。為什么說(shuō)“在一起更好”呢？這就是我們今天要一起探討的話題。2.提出核心問題與激活舊知：那么，如何用英語(yǔ)來(lái)具體描述這些一起做的事情、表達(dá)一起行動(dòng)的意義呢？這就是我們今天要攻克的語(yǔ)言堡壘。我們將通過(guò)一個(gè)關(guān)于“陽(yáng)光小區(qū)”的故事，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)，最后，我們也要嘗試為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“讓校園/社區(qū)更美好”的迷你行動(dòng)計(jì)劃。先開動(dòng)腦筋，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道的關(guān)于“幫助”、“合作”的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)吧？比如，“help”…“clean”…很好，這些都是我們今天的“裝備升級(jí)”基礎(chǔ)！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：語(yǔ)篇探秘，發(fā)現(xiàn)“行動(dòng)派”詞組教師活動(dòng)：首先，教師呈現(xiàn)“陽(yáng)光小區(qū)”的圖片和人物（如Mike,Anna等），以講述者口吻引入：“LookatSunshinemunity.It’saniceplace,butpeoplethinkitcanbeevenbetter.Whatdotheydo?”播放帶有圖文的故事錄音或引導(dǎo)學(xué)生默讀故事短文。在關(guān)鍵句處停頓提問：“Listen/Readhere.‘Theydecidetocleanupthegarden.’Whatdoes‘cleanup’mean?Canyouguessfromthepicture?”引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和上下文猜測(cè)。依次處理“helpoutatthemunitycenter”,“workasateam”等詞組。然后說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)一回‘語(yǔ)言偵探’，在任務(wù)單的故事文本里，把所有表示‘一起做某事’的動(dòng)詞短語(yǔ)圈出來(lái)，比一比誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看/聆聽故事，理解大意。根據(jù)教師的引導(dǎo)，猜測(cè)目標(biāo)詞組在具體語(yǔ)境中的含義。獨(dú)立閱讀任務(wù)單上的文本，圈畫出目標(biāo)核心詞組（cleanup,helpout,workasateam,makeadifference等）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，根據(jù)圖文語(yǔ)境對(duì)詞組含義做出合理猜測(cè)。2.能否在文本中準(zhǔn)確、完整地定位所有目標(biāo)詞組。3.在猜測(cè)和尋找過(guò)程中，是否表現(xiàn)出專注和積極的參與態(tài)度。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★詞組整體識(shí)記：“cleanup”、“helpout”這類“動(dòng)詞+副詞”構(gòu)成的短語(yǔ)，其含義往往不是兩個(gè)單詞的簡(jiǎn)單相加，需作為整體記憶和使用。例如，“helpout”強(qiáng)調(diào)“幫忙解決難題或完成工作”。

▲借助語(yǔ)境猜詞：當(dāng)遇到陌生詞組時(shí)，別急著查字典！先看看它所在的句子，再看看前后的句子和圖片，你往往能猜個(gè)八九不離十。這是重要的閱讀策略。

★核心詞組歸納：本課首批核心行動(dòng)詞組包括：cleanup(清理)，helpout(幫忙)，workasateam(團(tuán)隊(duì)協(xié)作)。它們都是描述集體行動(dòng)的“利器”。任務(wù)二：深度理解，剖析“為什么”句型教師活動(dòng)：在學(xué)生對(duì)故事事件有了解后，教師聚焦于表達(dá)原因和意義的句型。提問：“Mikesays,‘Wecanmakeadifferencebycleaningup.’這句話怎么理解？‘makeadifference’是什么意思？‘bycleaningup’又說(shuō)明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考“通過(guò)什么方式”帶來(lái)“改變”。接著，呈現(xiàn)另一個(gè)句子：“It’simportanttoworkasateam.”并問：“這個(gè)句子在表達(dá)什么？是對(duì)一件事情發(fā)表看法。它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”然后，組織小組討論：“除了課文里的，你覺得在社區(qū)里還能‘bydoing’什么來(lái)‘makeadifference’？試著用‘Wecanmakeadifferenceby…’造個(gè)句?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聚焦教師提出的重點(diǎn)句，分析其結(jié)構(gòu)和功能。理解“makeadifference”（產(chǎn)生影響/使不同）的含義，觀察“by+doing”結(jié)構(gòu)表示方式。分析“It’simportantto…”句型結(jié)構(gòu)（It‘s+adj.+todosth.）。在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用新學(xué)句型提出新的社區(qū)行動(dòng)建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解“makeadifference”和“bydoing”結(jié)構(gòu)在句中的邏輯關(guān)系。2.能否準(zhǔn)確指出“It‘simportantto…”句型中“todo”部分所描述的具體事情。3.小組討論時(shí)，能否貢獻(xiàn)至少一個(gè)合理的、使用目標(biāo)句型的新句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★功能句型解析：“Wecanmakeadifferencebycleaningup.”這是一個(gè)“提出建議+說(shuō)明方式”的句型。By后面跟動(dòng)詞的ing形式，意思是“通過(guò)做某事”。

★觀點(diǎn)表達(dá)結(jié)構(gòu)：“It‘simportanttoworkasateam.”這是一個(gè)非常實(shí)用的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的句型。It‘s+形容詞(important,good,fun…)+todosth.，用來(lái)評(píng)價(jià)做某事的性質(zhì)。

▲思維遷移：學(xué)習(xí)句型不是背句子，而是掌握“公式”。掌握了“bydoing”表示方式，你就能創(chuàng)造出無(wú)數(shù)句子，比如“IlearnEnglishbywatchingmovies.”任務(wù)三：聽說(shuō)強(qiáng)化，內(nèi)化語(yǔ)音與語(yǔ)義教師活動(dòng)：教師領(lǐng)讀核心詞組和句型，注意連讀和重音（如“cleanup”,“workasateam”）。然后，設(shè)計(jì)“聽句子，選圖片”或“聽句子，排序行動(dòng)步驟”的聽力活動(dòng)。例如，播放“First,theydecidedtocleanupthegarden.Then,theyhelpedoutatthecenter…”等句子，讓學(xué)生排序。之后，開展“句子接龍”游戲：教師說(shuō)“Wecanmakeadifferenceby…”，S1接“cleaningupthepark.”；S2接著“Wecanmakeadifferenceby…”，并換一個(gè)內(nèi)容，如“plantingtrees.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。完成聽力理解練習(xí)，將語(yǔ)言形式與具體行動(dòng)圖像關(guān)聯(lián)起來(lái)。參與句子接龍游戲，快速回憶并應(yīng)用所學(xué)詞組，鞏固“bydoing”結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿是否到位，特別是詞組重音。2.聽力練習(xí)的準(zhǔn)確率，反映其對(duì)聲音信號(hào)與意義的即時(shí)匹配能力。3.在接龍游戲中能否快速、準(zhǔn)確地輸出，體現(xiàn)語(yǔ)言掌握的熟練度。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★語(yǔ)音注意點(diǎn)：詞組朗讀時(shí)要注意意群和重音?！癈lean`upthepark”中，“cleanup”作為一個(gè)意群，重音在“up”上，這能讓你的英語(yǔ)聽起來(lái)更自然。

★聽力策略：在做“聽句子排序”這類題時(shí)，關(guān)鍵是抓住表示順序的信號(hào)詞，如“first,then,afterthat”，同時(shí)快速匹配已知的詞組。

▲游戲化鞏固：通過(guò)接龍這類有輕微壓力但富有趣味的游戲，能迫使大腦快速檢索和運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言，是高效的記憶加固方式。任務(wù)四：情境遷移，策劃“我們的行動(dòng)”教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Ourschool/classisalsoamunity.Howcanwemakeitbettertogether?”向各小組分發(fā)“行動(dòng)策劃表”，表頭包含：OurIdea:Wecanmakeadifferenceby_______.Steps:1.______2.______(使用First,then…)。Why:It’s______todothisbecause______.教師巡視，提供必要的詞匯支持（如學(xué)生可能想表達(dá)“整理圖書角”但不會(huì)說(shuō)“bookshelf”，及時(shí)提供），并鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用本課所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同討論，選擇一個(gè)讓班級(jí)或?qū)W校更好的“金點(diǎn)子”。運(yùn)用“Wecanmakeadifferenceby…”確定主題，用學(xué)過(guò)的或新學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)討論步驟，并用“It’simportant/fun/goodto…”陳述理由。將討論結(jié)果填寫或簡(jiǎn)單畫在策劃表/A3紙上。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞任務(wù)有效開展，每位成員是否有參與機(jī)會(huì)。2.策劃方案中是否核心、恰當(dāng)?shù)厥褂昧酥辽賰蓚€(gè)本課所學(xué)詞組和一個(gè)目標(biāo)句型。3.提出的想法是否具體、可行，并嘗試給出了簡(jiǎn)單理由。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合運(yùn)用支架：在完成真實(shí)任務(wù)時(shí)，利用好“策劃表”這樣的工具。它就像一張“任務(wù)地圖”，提示你需要用到哪些語(yǔ)言點(diǎn)（idea,steps,why），幫助你結(jié)構(gòu)化輸出。

▲從學(xué)習(xí)到運(yùn)用：這是最關(guān)鍵的一步跳板。將課文里的“cleanupthegarden”變成你自己的“tidyupourclassroom”，才是真正學(xué)會(huì)了。別怕犯錯(cuò)，大膽用起來(lái)！

★協(xié)作學(xué)習(xí)價(jià)值：在小組討論中，你可能會(huì)從同伴那里學(xué)到新的表達(dá)，或者通過(guò)解釋自己的想法而加深理解。合作本身就是在實(shí)踐“BetterTogether”。任務(wù)五：展示分享，互評(píng)共進(jìn)步教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上前，展示他們的“行動(dòng)策劃”。教師引導(dǎo)展示者清晰表達(dá)，并引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生傾聽。展示后，教師發(fā)起互評(píng)：“大家聽出來(lái)了嗎？他們用了我們今天學(xué)的哪個(gè)詞組？”“你們覺得他們的點(diǎn)子怎么樣？可以用‘It‘sagoodideato…’來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?！弊詈螅處熯M(jìn)行概括性點(diǎn)評(píng)，肯定語(yǔ)言使用的亮點(diǎn)，并對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)意和可行性給予鼓勵(lì)。學(xué)生活動(dòng)：展示小組派代表用英語(yǔ)介紹本組的策劃。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，從“是否使用本課語(yǔ)言”和“點(diǎn)子本身”兩個(gè)維度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給予正面反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示小組能否較清晰、自信地介紹策劃，語(yǔ)言應(yīng)用是否準(zhǔn)確。2.聽眾能否捕捉到展示中的關(guān)鍵信息（用了什么詞組，點(diǎn)子是什么）。3.互評(píng)環(huán)節(jié)能否基于具體觀察（如“Theysaid‘cleanup‘.”）做出反饋，而非泛泛而談。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★輸出與自信：敢于在全班面前用英語(yǔ)表達(dá)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要突破。準(zhǔn)備時(shí)多練幾遍，展示時(shí)看著你的同學(xué)，他們是你最好的聽眾。

★評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)：傾聽同學(xué)展示時(shí)，你也在學(xué)習(xí)。聽聽他們是怎么組織句子的，點(diǎn)子有沒有啟發(fā)你？學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也是一種能力。

▲課堂文化營(yíng)造：我們的課堂是一個(gè)安全的、相互支持的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)。每一次掌聲和具體的點(diǎn)評(píng)，都在讓這個(gè)場(chǎng)域變得更好，我們每個(gè)人也在其中“makeadifference”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練采取分層推進(jìn)策略?；A(chǔ)層：任務(wù)單上的“詞語(yǔ)配配看”和“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)。例如，將“Theyhelp.(atthelibrary)”合并成“Theyhelpoutatthelibrary.”或?qū)ⅰ癢orkingasateamisimportant.”轉(zhuǎn)換為“It‘simportanttoworkasateam.”旨在鞏固詞組構(gòu)成和基本句型結(jié)構(gòu)。綜合層：提供一個(gè)簡(jiǎn)短的新情境段落，其中包含幾個(gè)空白，讓學(xué)生從本課詞組庫(kù)中選擇最恰當(dāng)?shù)奶钊耄蛊湟馑纪暾?、連貫。例如，描述一次班級(jí)大掃除，需填入“cleanup”,“workasateam”等。挑戰(zhàn)層：提供一個(gè)開放性的情景：“你的外國(guó)筆友來(lái)信說(shuō)他的社區(qū)很冷漠，請(qǐng)回信給他一些建議，至少使用兩個(gè)本課詞組和一個(gè)目標(biāo)句型?！边@要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性書寫作答。

反饋機(jī)制采用“自主核對(duì)同伴互評(píng)教師點(diǎn)撥”相結(jié)合。基礎(chǔ)練習(xí)答案通過(guò)課件快速公布，學(xué)生自檢。綜合層練習(xí)可進(jìn)行同桌交換批改，重點(diǎn)討論為什么選某個(gè)詞組。挑戰(zhàn)層的作品，教師選取12份有代表性的（如一份語(yǔ)言準(zhǔn)確但簡(jiǎn)單，一份有創(chuàng)意但有小錯(cuò)誤），投影展示，帶領(lǐng)全班一起欣賞亮點(diǎn)、分析改進(jìn)空間，讓所有學(xué)生從中受益。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的探險(xiǎn)，我們收獲了哪些‘語(yǔ)言寶藏’？誰(shuí)來(lái)試著用思維導(dǎo)圖的方式，在黑板上畫一畫？”邀請(qǐng)學(xué)生上前，中心詞寫“BetterTogether”，然后分出“Actions(詞組)”和“Reasons(句型)”兩大分支，集體回憶補(bǔ)充。接著進(jìn)行元認(rèn)知反思：“今天我們通過(guò)一個(gè)故事學(xué)會(huì)了這些表達(dá)，你覺得這種方法比起單純背單詞表，有什么不同？對(duì)你記住它們有幫助嗎？”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀故事，并用自己的話（盡量用上課文詞組）向家人復(fù)述。2.用“Wecanmakeadifferenceby…”和“It‘simportantto…”各造兩個(gè)與個(gè)人生活相關(guān)的句子。選做作業(yè)：以“MyClass,BetterTogether”為題，畫一幅漫畫或制作一張迷你英文海報(bào)，配上12句英文解說(shuō)。下節(jié)課我們將設(shè)立一個(gè)“金點(diǎn)子園地”，展示大家的作業(yè)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）

(1)聽說(shuō)基礎(chǔ)：聽讀本課故事文本至少三遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確、流利。嘗試脫稿，用56句話向你的爸爸或媽媽介紹一下“陽(yáng)光小區(qū)”的人們做了什么。

(2)書寫鞏固：抄寫本課核心詞組（cleanup,helpout,workasateam,makeadifference）各三遍，并默寫一遍。在作業(yè)本上，用“Wecanmakeadifferenceby…”和“It‘simportantto…”句型結(jié)構(gòu)各仿寫兩個(gè)句子，內(nèi)容需真實(shí)（如：Wecanmakeadifferencebyturningoffthelights.）。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）

“一周友善行動(dòng)”微記錄：設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的表格，記錄接下來(lái)一周內(nèi)，你主動(dòng)為班級(jí)、家庭或社區(qū)做的一件小事。用英語(yǔ)關(guān)鍵詞填寫，例如：Date:Monday;Action:Helpedout(bycleaningtheblackboard)。周末時(shí)，選擇其中你最滿意的一次行動(dòng)，用23句英文簡(jiǎn)單描述一下，并說(shuō)說(shuō)感受（如：Itwasgoodtohelp.）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）

設(shè)計(jì)一枚“BetterTogether”徽章或標(biāo)語(yǔ)：請(qǐng)你為我們的班級(jí)設(shè)計(jì)一枚徽章圖案或一句英文口號(hào)，旨在倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。需要附上一段簡(jiǎn)短的英文設(shè)計(jì)說(shuō)明（至少3句話），解釋你的設(shè)計(jì)理念，并確保使用本課學(xué)過(guò)的至少兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。例如：Mybadgehasmanyhandstogether.Itmeansweshouldworkasateam.Ithinkit‘simportanttohelpeachother.七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詞組：cleanup

“cleanup”意為“徹底打掃、清理干凈”，是“動(dòng)詞+副詞”型短語(yǔ)名詞。使用時(shí)，若賓語(yǔ)是名詞，可置于up前或后（cleanuptheroom/cleantheroomup）；若賓語(yǔ)是代詞，必須置于中間（cleanitup）。教學(xué)提示：可聯(lián)想大掃除的場(chǎng)景，與簡(jiǎn)單的“clean”（擦洗）動(dòng)作相區(qū)分，強(qiáng)調(diào)“整理、使變清潔”的完整過(guò)程?！?.核心詞組：helpout

“helpout”強(qiáng)調(diào)在別人需要、工作有困難或繁忙時(shí)提供“幫手、協(xié)助”，常與“withsth.”或“at/insomeplace”連用。例如：helpoutwiththecooking(幫忙做飯)；helpoutatthelibrary(在圖書館幫忙)。它比單獨(dú)用“help”更突出“解決困境、分擔(dān)任務(wù)”的意味?！?.核心詞組：workasateam

這個(gè)短語(yǔ)強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的形式、作為團(tuán)隊(duì)的一份子來(lái)工作或行動(dòng)，注重協(xié)作與配合。其近義表達(dá)“worktogether”更泛指令作，而“workasateam”更突出團(tuán)隊(duì)精神和集體屬性?？捎糜诠膭?lì)性話語(yǔ)：eon,let‘sworkasateam!★4.核心詞組：makeadifference

這是一個(gè)極其重要且地道的短語(yǔ)，意為“產(chǎn)生影響；起重要作用；使局面改觀”。常用于積極語(yǔ)境，表示通過(guò)行動(dòng)帶來(lái)積極的改變。記住這個(gè)結(jié)構(gòu)：“makea+形容詞+difference”，如makeabig/hugedifference（產(chǎn)生巨大影響）。它是表達(dá)個(gè)人或集體行動(dòng)價(jià)值的核心詞匯?！?.核心句型：Wecanmakeadifferenceby+Ving.

這是提出行動(dòng)建議并指明方式的萬(wàn)能句型。By是介詞，后面必須接動(dòng)詞的ing形式（動(dòng)名詞）。整個(gè)句子的邏輯是：通過(guò)做某事（方式），我們可以帶來(lái)改變（結(jié)果）。例如：Wecanmakeadifferencebyrecyclingwaste.(我們可以通過(guò)回收廢物來(lái)改變環(huán)境。)★6.核心句型：It‘s+adj.+todosth.

這是一個(gè)形式主語(yǔ)句型，It是形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是后面的動(dòng)詞不定式短語(yǔ)“todosth.”。這個(gè)結(jié)構(gòu)用于評(píng)價(jià)做某件事情的性質(zhì)，非常常用。形容詞可以是important,good,bad,easy,difficult,fun等。例如：It‘sfuntoworktogether.(一起合作很有趣。)▲7.拓展詞組：lendahand

這是“幫忙”的另一個(gè)生動(dòng)表達(dá)，字面意思是“伸出援手”，與“helpout”意思相近，但更具形象感?？梢哉f(shuō)：Couldyoulendmeahand?(你能幫我一下嗎？)或Theylentahandtotheoldman.(他們幫助了那位老人。)▲8.拓展句型：Whydon‘twe…?/Let‘s…

這兩個(gè)是更直接提出行動(dòng)建議的句型，可以與本課句型結(jié)合使用。例如：Whydon‘twecleanuptheplayground?Wecanmakeadifferencebydoingthat.或者Let‘sworkasateam.It‘simportanttohelpeachother.這樣能使表達(dá)更豐富、更有說(shuō)服力。八、教學(xué)反思

本次教學(xué)試圖將“語(yǔ)篇驅(qū)動(dòng)”、“任務(wù)導(dǎo)向”與“差異化支持”的理念深度融合。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況反觀，教學(xué)目標(biāo)總體達(dá)成。在知識(shí)目標(biāo)上，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別和朗讀核心詞組，通過(guò)課堂觀察和基礎(chǔ)練習(xí)反饋，他們對(duì)“bydoing”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法意義形成了初步理解。能力目標(biāo)方面，小組策劃任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，雖然部分小組的輸出仍顯生澀或存在語(yǔ)法小錯(cuò)，但他們?cè)谡Z(yǔ)境中嘗試組合運(yùn)用詞組和句型的意識(shí)明顯增強(qiáng)，這從他們展示時(shí)努力組織語(yǔ)言的神態(tài)中可以窺見。情感目標(biāo)在小組討論和“金點(diǎn)子”分享中得到了自然滲透，課堂氛圍積極、互助。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻和提問快速抓住了學(xué)生注意力，并成功激活了相關(guān)話題詞匯。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了螺旋上升的認(rèn)知鏈條。任務(wù)一（語(yǔ)篇探秘）作為輸入起點(diǎn)，效果良好，但下次可考慮將語(yǔ)篇拆分為更易于消化的兩個(gè)小段落，降低初次閱讀的認(rèn)知負(fù)荷。任務(wù)二（句型剖析）是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，部分學(xué)生對(duì)“makeadifference”的抽象意義理解仍顯模糊，未來(lái)可增加一個(gè)更生活化、更直觀的例句對(duì)比（如：Pickinguponepieceoftrashdoesn‘tseemmuch,butifwealldoit,wecanreallymakeadifference.）。任務(wù)三至五（聽說(shuō)、遷移、展示）的設(shè)計(jì)符合“i+1”的可理解性輸入與輸出原則，梯度合理，學(xué)生參與度高，