小學(xué)六年級英語基于語篇的詞匯深度學(xué)習(xí)專項教學(xué)設(shè)計小學(xué)六年級英語基于語篇的詞匯深度學(xué)習(xí)專項教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對小學(xué)高段學(xué)生的語言能力要求，聚焦“人與社會”及“人與自然”主題范疇下，通過精選閱讀語篇進行核心詞匯的深度學(xué)習(xí)。從知識技能圖譜看，教學(xué)圍繞約305個高頻核心詞匯展開，這些詞匯并非孤立的單詞表，而是從80篇真題語篇中析出的、承載關(guān)鍵信息的語義網(wǎng)絡(luò)。其認知要求超越了簡單的“識記”，進階至在具體語境中的“理解”與“應(yīng)用”，并最終服務(wù)于“分析”語篇內(nèi)涵。這些詞匯構(gòu)成了學(xué)生完成小學(xué)階段閱讀任務(wù)、銜接初中英語學(xué)習(xí)的語言基石，在單元知識鏈中起著承上啟下的樞紐作用。過程方法路徑上，本節(jié)課摒棄傳統(tǒng)的機械記憶，轉(zhuǎn)而強調(diào)“語境化輸入”與“結(jié)構(gòu)化輸出”相結(jié)合的學(xué)科思想方法。通過引導(dǎo)學(xué)生開展“詞匯推理”（如利用上下文、構(gòu)詞法猜測詞義）、“語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”（如繪制思維導(dǎo)圖建立詞匯間的邏輯聯(lián)系）及“情境化應(yīng)用”等探究活動，將詞匯學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：在豐富的語篇中感知中外文化異同，培養(yǎng)文化意識；通過詞匯的邏輯歸類與深度辨析，錘煉邏輯性與批判性思維品質(zhì)；在小組協(xié)作完成詞匯探究任務(wù)的過程中，提升學(xué)習(xí)能力與溝通能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。??學(xué)情診斷基于六年級學(xué)生“兩極分化初步顯現(xiàn)”和“抽象邏輯思維開始發(fā)展”的特點。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生積累了近千個單詞，具備基本的句子理解能力，但對詞匯的理解多停留在中文對應(yīng)詞層面，缺乏在活語境中靈活運用的經(jīng)驗與信心?？赡艽嬖诘恼系K是“詞匯記憶碎片化”和“懼怕生詞”，遇到長難句或陌生詞匯時容易產(chǎn)生挫敗感。為動態(tài)把握學(xué)情，課堂將設(shè)計“前測問題鏈”診斷舊知，通過觀察小組討論中學(xué)生的詞匯使用情況、分析其完成的語義網(wǎng)絡(luò)圖質(zhì)量，進行形成性評價。教學(xué)調(diào)適策略上，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“詞匯銀行”可視化工具和句子層面的“填空”腳手架；針對學(xué)有余力的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用目標詞匯復(fù)述語篇或創(chuàng)編新情境對話，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠深度理解并初步應(yīng)用本課聚焦的1520個核心詞匯。他們不僅能準確說出這些詞匯在特定語篇中的含義，還能辨析其關(guān)鍵搭配（如動詞短語、常用介詞搭配），并能在新的、有支持的句子情境中正確選用，從而建構(gòu)起圍繞某一主題的、有語境依托的詞匯組塊，而非零散單詞。??能力目標：學(xué)生能夠運用兩種關(guān)鍵的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先，是結(jié)合上下文語境推測生詞大意的能力，當面對語篇中的陌生詞匯時，能嘗試通過關(guān)聯(lián)詞、例句或背景信息進行合理猜想。其次，是初步構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)的能力，能夠根據(jù)詞匯之間的同義、反義、上下義或主題關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖等工具對其進行初步歸類與梳理，提升信息組織效率。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在小組合作完成詞匯探究任務(wù)的過程中，能表現(xiàn)出積極的互學(xué)態(tài)度，愿意傾聽同伴的推測與解釋，并能勇敢地分享自己的理解，即使是不完全正確的猜測，也能在包容、鼓勵的課堂氛圍中認識到嘗試的價值，逐步克服對英語生詞的畏懼心理。??學(xué)科思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學(xué)生的“關(guān)聯(lián)性思維”與“推斷性思維”。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯與語境的關(guān)聯(lián)、詞匯與詞匯之間的邏輯關(guān)聯(lián)（比如，“環(huán)境”一詞可以關(guān)聯(lián)到“污染”、“保護”、“清潔”等一系列詞匯），并依據(jù)已知信息對未知詞義進行邏輯合理的推斷，將思維過程顯性化。??評價與元認知目標：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡單量規(guī)（如：推測是否有文本依據(jù)、分類是否合理），對個人或同伴的詞匯學(xué)習(xí)成果進行初步評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本課使用的兩種詞匯學(xué)習(xí)策略（語境推測、語義歸類）哪種對自己更有效，并思考如何在課后閱讀中主動運用。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：核心詞匯在具體語篇語境中的深度理解與主動運用。確立依據(jù)源于課程標準對“在語境中理解詞語意義”的明確要求，以及學(xué)業(yè)水平考試中“完形填空”和“閱讀理解”題型對詞匯語境義的高頻考查。此重點是將靜態(tài)詞匯知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言能力的關(guān)鍵樞紐，對提升閱讀流暢度和表達準確性具有奠基作用。掌握它不僅關(guān)乎本課目標，更直接影響學(xué)生后續(xù)的自主閱讀效能。??教學(xué)難點：詞匯學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化與遷移。具體而言，是學(xué)生自主、自覺地運用上下文線索推測詞義，并有意識地將新詞匯納入已有認知結(jié)構(gòu)進行歸類整理。難點成因在于，這涉及元認知層面的策略學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服“見生詞即查詞典”的慣性依賴，并調(diào)動分析、歸納等高層級思維。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中提到的“記憶碎片化”問題及常見失分點——學(xué)生在脫離原語篇的新情境中無法靈活運用已知詞匯。突破方向在于，通過搭建顯性化的策略“腳手架”和提供充分的同伴互學(xué)機會，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，反復(fù)體驗策略的有效性。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含情境導(dǎo)入視頻/圖片、核心語篇段落、詞匯語義網(wǎng)絡(luò)框架圖）；實物投影儀。1.2文本與工具：精選自真題的3篇主題相近的短文（打印稿或電子版）；“詞匯探險家”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分A/B兩層）；詞匯策略提示卡；課堂評價即時貼。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：快速瀏覽一篇指定短文，用波浪線劃出自己認為最關(guān)鍵的3個單詞，并嘗試猜測其作用。2.2物品：英語筆記本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作探究。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留用于板書核心詞匯，中部區(qū)域用于繪制語義網(wǎng)絡(luò)圖，右側(cè)為“策略加油站”欄目。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：教師播放一段關(guān)于“城市公園周末”的短視頻（無字幕），畫面中出現(xiàn)人們“jogging”、“havingapicnic”、“flykites”等。隨后，呈現(xiàn)該場景對應(yīng)的文字描述句：“Theparkwasbustlingwithvariousweekendactivities.”提問：“同學(xué)們，視頻里的活動我們都看懂了，但這個句子里的‘bustling’是什么意思？光看單詞本身有點陌生，我們能不能‘猜’出它的意思呢？”（大家想一想，從整個句子的氛圍里，你能感受到什么？）??1.1提出問題與明晰路徑：從學(xué)生的猜測（熱鬧的、繁忙的）引出核心驅(qū)動問題：“當我們閱讀時遇到不認識的單詞，就像探險家遇到了未知地帶，該怎么辦？是立刻查字典，還是有什么更好的‘探險工具’？”繼而向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)路線圖：“今天，我們就化身‘詞匯探險家’，掌握兩樣關(guān)鍵工具——‘語境線索放大鏡’和‘語義網(wǎng)絡(luò)地圖’，一起去征服閱讀中的生詞障礙，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的秘密聯(lián)系?！保ㄗ屛覀円黄鹂纯矗莆樟诉@些工具，是不是能讓我們的閱讀之旅更順暢。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【初探語篇，聚焦核心詞匯】1.教師活動：教師分發(fā)或投影第一篇主題為“社區(qū)環(huán)保”的短文。首先進行“聽讀”，教師用恰當語速朗讀全文，要求學(xué)生整體感知。隨后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己預(yù)習(xí)時劃出的單詞，并提問：“除了你劃出的詞，文中還有哪些詞直接描述了人們保護環(huán)境的行為？”（如：pickup,recycle,sort）。教師將這些核心動詞短語板書在左側(cè)區(qū)域。接著，指向一個可能陌生的詞匯，如“environmentallyfriendly”，提問：“這個詞組看起來有點長，別怕！看看它所在的句子，前后文在講什么？能不能給我們一些提示？”（別急著告訴我字典意思，先說說，擁有這個詞組的東西，應(yīng)該是對環(huán)境好還是壞？）2.學(xué)生活動：學(xué)生聽讀短文，初步形成印象。隨后在小組內(nèi)分享自己劃出的關(guān)鍵詞及理由。接著，根據(jù)教師引導(dǎo)，在文中搜索并圈出描述環(huán)保行為的詞匯。對于“environmentallyfriendly”這樣的詞組，結(jié)合上下文（如：Peopleareencouragedtouseenvironmentallyfriendlybags.）進行小組討論和猜測，并嘗試用自己的話解釋。3.即時評價標準：①能否從語篇中準確找出與主題相關(guān)的核心詞匯；②猜測詞義時，是否提及了文本中的具體線索（如“bags”是東西，對環(huán)境“友好”）；③在小組討論中，是否能傾聽并回應(yīng)同伴的觀點。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心概念語境線索：單詞的意義不是孤立的，它隱藏在其所在的句子、段落甚至整個文章的背景中。利用已知信息（如主語、賓語、連詞、整體氛圍）來推斷未知詞義，是首要的閱讀策略。（提示：告訴學(xué)生，這就像偵探破案，要收集所有線索。）??▲重要搭配動詞短語：描述行為的核心常是“動詞+副詞/介詞”構(gòu)成的短語，如“pickuplitter”、“sortgarbage”。掌握這些固定搭配比孤立記單詞更有效。??●學(xué)科方法選擇性注意：在閱讀中，要有意識地根據(jù)任務(wù)或主題，快速篩選和聚焦關(guān)鍵詞匯，忽略暫時不重要的信息。任務(wù)二：【深挖語境，學(xué)習(xí)推測策略】1.教師活動：教師聚焦短文中的一個包含陌生形容詞的長句：“Thegovernmenthasimplementedseveralstrictregulationstocontrolpollution.”首先，引導(dǎo)學(xué)生找出句子主干（誰做了什么）。接著，采用“思維外化”示范：提問：“‘strictregulations’，‘strict’我們學(xué)過是‘嚴格的’，那么‘regulations’可能是什么？看后半句‘tocontrolpollution’（目的是控制污染），那么政府實施的這個東西，應(yīng)該是能控制污染的……一種規(guī)定？辦法？”將推測過程用思維氣泡圖呈現(xiàn)在PPT上。然后，總結(jié)并板書推測常用線索：1.定義或解釋（逗號、破折號、同位語）；2.例子（suchas,forexample）；3.對比或轉(zhuǎn)折（but,however）；4.因果邏輯（so,because）。（瞧，我們沒用字典，但好像已經(jīng)摸到這個陌生詞的邊了，對不對？）2.學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師分析句子結(jié)構(gòu)，觀察教師的推測演示。隨后，在“詞匯探險家”任務(wù)單上，針對另一個句子（如：Theriver,oncecontaminated,isnowcleanenoughforfishtolive.），嘗試運用教師提示的線索，小組合作推測“contaminated”的含義，并將推測依據(jù)寫下來。3.即時評價標準：①能否識別并嘗試運用至少一種上下文線索（如注意到“once…now…”的對比關(guān)系）；②推測的詞義是否符合句子的整體邏輯；③能否在小組內(nèi)清晰陳述自己的推測理由。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心原理推斷性思維：閱讀是積極的思維過程。利用語法結(jié)構(gòu)（如不定式表目的）和邏輯關(guān)系詞（如對比、因果）是進行合理推斷的“鑰匙”。??▲易錯點提醒：推測詞義不等于胡亂猜測，必須緊扣文本證據(jù)。要警惕“我覺得”式的脫離文本的想象。??●策略卡片1上下文偵探：遇到生詞莫慌張，前后句子細端詳。定義例子找一找，對比因果是良方。任務(wù)三：【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，建立詞匯聯(lián)系】1.教師活動：教師在黑板中央寫下本課主題詞“EnvironmentalProtection”，并圍繞它畫一個圓圈。提問：“我們已經(jīng)找到了很多關(guān)于環(huán)保的詞匯，它們之間有關(guān)系嗎？比如，‘recycle’（回收）和‘sortgarbage’（垃圾分類）是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者是前者的一個步驟或具體方式。接著，示范用分支和連線，將“reducepollution”、“saveenergy”等作為并列的行動分支，將“environmentallyfriendly”作為物品的屬性分支，逐步構(gòu)建起一個簡單的語義網(wǎng)絡(luò)圖。（看，當我們把這些詞像朋友一樣介紹到一起，它們就形成了一個‘團隊’，記憶是不是更容易了？）2.學(xué)生活動：各小組領(lǐng)取一組與本主題相關(guān)的拓展詞匯卡（包括已學(xué)和少量未學(xué)但可推測的），如“waste”,“energy”,“sustainable”,“planet”。小組合作討論這些詞與中心主題的關(guān)系，以及彼此之間的關(guān)系（如“waste”需要“recycle”，“sustainable”的生活是“environmentallyfriendly”的），并在任務(wù)單上共同繪制本組的語義網(wǎng)絡(luò)圖。3.即時評價標準：①繪制的網(wǎng)絡(luò)圖是否清晰體現(xiàn)詞匯間的邏輯關(guān)系（并列、包含、因果等）；②小組分工是否明確，是否每個成員都參與了討論與構(gòu)建；③能否用簡單的英語說明圖中某一組詞匯的關(guān)系。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心概念語義網(wǎng)絡(luò)：大腦記憶詞匯的最佳方式不是列表，而是網(wǎng)絡(luò)。將新詞與已知詞在意義、主題上建立聯(lián)系，能極大提高記憶效率和應(yīng)用靈活性。??▲學(xué)科思維關(guān)聯(lián)性思維：學(xué)習(xí)詞匯要有“鏈接”意識，不斷問自己：這個詞和哪個詞是同類？和哪個詞是反義？它屬于哪個更大的主題？??●策略卡片2詞匯地圖繪制師：中心主題定中間，相關(guān)詞匯放周邊。連線注明啥關(guān)系，同類反義或手段。任務(wù)四：【情境復(fù)現(xiàn)，嘗試初步應(yīng)用】often...to...to...情境：“假如你是學(xué)?！G色俱樂部’的成員，要向新同學(xué)介紹俱樂部的活動。”利用PPT提供關(guān)鍵詞匯支架（即本課所學(xué)核心詞匯網(wǎng)絡(luò)圖）和句型支架（如：Weoften.../Weencourageeveryoneto.../Ourgoalisto...）。首先，教師利用支架進行12句示范。然后，鼓勵學(xué)生嘗試。（現(xiàn)在，輪到你們用我們剛剛組建的‘詞匯團隊’來介紹啦，看看哪個小組的‘團隊合作’最出色?。?.學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的情境和語言支架，進行口頭造句或編一個簡短的招募口號。他們需要從本課構(gòu)建的語義網(wǎng)絡(luò)中選擇至少3個詞匯進行應(yīng)用。準備時間后，小組派代表進行展示。3.即時評價標準：①能否在輸出中正確使用至少3個本課聚焦的核心詞匯；②應(yīng)用是否符合創(chuàng)設(shè)的情境；③語言表達是否基本達意、連貫。4.形成知識、思維、方法清單：??★能力落腳點控制性輸出：在有支持的語境中主動使用新學(xué)詞匯，是鞏固記憶、實現(xiàn)從理解到應(yīng)用跨越的關(guān)鍵一步。??●學(xué)習(xí)策略支架運用：當表達有困難時，要主動利用提供的詞匯、句型等支架來組織語言，降低焦慮，增強信心。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“語境填空”練習(xí)。提供5個句子，每個句子留空一個核心詞匯（提供首字母或中文提示），句子語境清晰，直接復(fù)現(xiàn)本課所學(xué)含義。例如：Toprotectour______(環(huán)境)，weshouldrecyclemore.??綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：閱讀一篇新的、主題相關(guān)的短段落（約80詞），完成兩項任務(wù)：1.根據(jù)上下文推測1個生詞的詞義；2.從段落中找出所有與“環(huán)保”主題相關(guān)的詞匯，并嘗試將其分類（如：問題類、解決方案類）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：基于第二篇短文的內(nèi)容和詞匯，以“TheFutureCity”為題，繪制一幅簡單的語義網(wǎng)絡(luò)圖或構(gòu)思一個包含3個以上本課所學(xué)詞匯的英文句子，描繪你心目中環(huán)保的未來城市景象。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過實物投影展示答案，學(xué)生快速自批自改，教師針對共性問題簡短說明。綜合層任務(wù)采用“同伴互評”方式，小組內(nèi)交換任務(wù)單，依據(jù)教師提供的“推測依據(jù)核查清單”和“詞匯分類合理性”標準進行互評。挑戰(zhàn)層成果進行課堂實物投影或口頭簡要分享，教師給予激勵性、發(fā)展性點評，重點表揚詞匯應(yīng)用的創(chuàng)意和邏輯。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的“探險之旅”：“今天，我們每位同學(xué)都成為了出色的詞匯探險家。我們獲得了哪兩件最重要的工具？”引導(dǎo)學(xué)生齊答“語境線索放大鏡”和“語義網(wǎng)絡(luò)地圖”。隨后，邀請23名學(xué)生分享：“你覺得今天學(xué)到的哪種方法，對你以后自己讀英語文章最有幫助？（是學(xué)會猜詞了，還是發(fā)現(xiàn)把詞連成網(wǎng)更好記？）”教師最后進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，將策略提升到元認知層面：“記住，面對生詞，我們多了一個選擇——先做偵探去推測，再做地圖繪制師去歸類。這會讓你的詞匯量像滾雪球一樣越滾越大。”??作業(yè)布置：①（必做）從“詞匯積累”材料中自選一篇感興趣的文章，運用“上下文偵探”策略，嘗試推測12個生詞的意思，并將過程簡要寫在筆記本上。②（必做）完善并美化課堂小組繪制的“環(huán)?！敝黝}語義網(wǎng)絡(luò)圖。③（選做/探究）觀看一個簡短的英文環(huán)保主題動畫或短片，記錄下你聽到的3個與本課主題相關(guān)的新詞匯，并猜猜它們的意思。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.詞匯鞏固：抄寫并熟記本課聚焦的15個核心詞匯及其在例句中的含義，確保會讀、會認。2.策略應(yīng)用：完成教師下發(fā)的單篇閱讀練習(xí)，重點運用“上下文線索”完成3個詞匯推理題，并在文中劃出推理依據(jù)。拓展性作業(yè)：3.主題海報制作：以“MyGreenSchool”為主題，繪制一幅英文海報。要求使用至少8個與本單元環(huán)保主題相關(guān)的詞匯（包括本課所學(xué)），并配以簡單英文句子說明。4.微型調(diào)查報告：用英文簡單記錄家中一天的垃圾產(chǎn)生情況，并嘗試用“recycle”、“sort”、“reduce”等詞匯提出一條改進建議（可中英混合，鼓勵使用英語詞匯）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.“一詞多義”探秘：從本課詞匯中選取一個你認為有趣的多義詞（如“save”：節(jié)約/拯救），查閱資料或通過閱讀，找出它的兩個不同含義及例句，制作成一張迷你單詞卡。6.跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合科學(xué)課所學(xué)，用思維導(dǎo)圖的形式（中英結(jié)合）展示“水循環(huán)”(WaterCycle)過程，并盡可能多地標注出相關(guān)英文科學(xué)詞匯。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心詞匯（環(huán)保主題）：本課重點深學(xué)了“environment”,“pollution”,“protect”,“recycle”,“waste”,“energy”,“friendly(inenvironmentallyfriendly)”等核心詞。需掌握其拼寫、在語篇中的特定含義及常見搭配，如“reducepollution”、“saveenergy”。（提示：記憶時請將它們放入句子中，而非單獨記憶中文意思。）★2.動詞短語組塊：“pickuplitter”（撿垃圾），“sortgarbage”（垃圾分類），“throwaway”（扔掉）。這類“動詞+副詞/介詞”的固定組合是英語表達的常用單位，應(yīng)作為一個整體來學(xué)習(xí)和記憶。▲3.策略性詞匯推測線索詞：用于引導(dǎo)定義或解釋的信號詞如“means”,“referto”；引出例子的“suchas”,“forexample”；表示對比的“but”,“however”,“while”；表示因果的“so”,“because”,“asaresult”。識別這些詞能快速定位推測線索?！?.語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法：以中心主題（如EnvironmentalProtection）為原點，向外輻射出“問題”（pollution,waste）、“行動”（reduce,recycle,reuse）、“目標/結(jié)果”（clean,sustainable）等分支，并用連線標明關(guān)系。此方法適用于任何主題的詞匯整理?！?.形容詞性合成詞：“environmentallyfriendly”是由“副詞+形容詞”構(gòu)成的復(fù)合形容詞，字面意為“環(huán)境方面友好的”，即“環(huán)保的”。英語中此類構(gòu)詞法常見，如“userfriendly”（用戶友好的）?！?.推測策略核心：合理推測三步驟：一、確定生詞詞性（是名詞、動詞還是形容詞？）；二、尋找上下文邏輯線索（定義、例子、對比、因果等）；三、將推測出的意思代入原句驗證是否通順?！?.詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)提醒：切忌脫離語境死記硬背中文釋義。一個單詞的真正含義需要在不同的句子中去體會。例如，“save”在“savemoney”和“savelives”中側(cè)重點就不同。▲8.拓展詞匯（供學(xué)有余力）：“sustainable”（可持續(xù)的），“contaminate”（污染），“regulation”（規(guī)章），“awareness”（意識）。這些詞常在更高階的語篇中出現(xiàn)，可通過本課所學(xué)策略進行接觸和初步理解。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度與環(huán)節(jié)有效性分析從當堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和課堂展示環(huán)節(jié)觀察，本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。大部分學(xué)生能運用上下文線索對設(shè)定語境中的生詞進行合理推測，并在小組構(gòu)建的語義網(wǎng)絡(luò)圖中體現(xiàn)了一定的詞匯關(guān)聯(lián)意識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“情境沖突”成功激發(fā)了探究動機，（當時看到學(xué)生們皺起眉頭思考‘bustling’含義的樣子，就知道他們的好奇心被點燃了。）新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)形成了清晰的認知階梯：從感知聚焦，到策略學(xué)習(xí)，再到關(guān)聯(lián)建構(gòu)，最后嘗試應(yīng)用，符合“支架式教學(xué)”原則。任務(wù)二（深挖語境）中教師的思維外化示范和任務(wù)三的小組合作繪圖，是學(xué)生反饋最積極、思維參與度最高的部分，有效突破了難點。?