匠心傳承：我是葫蘆烙畫非遺小傳人（六年級上冊綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)六年級上冊《綜合實踐活動》課程中“傳統(tǒng)文化的實踐與創(chuàng)新”單元。課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向要求在本課中體現(xiàn)為：通過親身參與非遺項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)價值體認(rèn)（認(rèn)同本土文化價值）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（萌生傳承意識）、問題解決（在創(chuàng)作中應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)）與創(chuàng)意物化（將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為有形作品）。教學(xué)內(nèi)容以葫蘆烙畫這一具體非遺技藝為載體，其知識技能圖譜包含認(rèn)知層（非遺概念、烙畫歷史與文化寓意）、操作層（工具安全使用、烙畫筆控溫與運筆技法）與創(chuàng)新層（圖案設(shè)計與文化內(nèi)涵表達）。其中，控溫與運筆是連接認(rèn)知與物化的關(guān)鍵技能節(jié)點，而將個人創(chuàng)意與文化符號相結(jié)合則是高階思維難點。過程方法上，本課遵循“考察探究—設(shè)計制作—反思優(yōu)化”的實踐活動路徑，旨在讓學(xué)生體驗從“知”到“行”的完整創(chuàng)造性勞動過程。素養(yǎng)價值的滲透點在于，讓“工匠精神”（耐心、專注、精益求精）在一次次嘗試與修正中得以內(nèi)化，讓文化自信在親手觸碰傳統(tǒng)技藝時自然生發(fā)。??六年級學(xué)生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡期，具備一定的動手能力與小組協(xié)作經(jīng)驗，對“非遺”有初步概念但體驗不深。其已有基礎(chǔ)可能包括：使用過簡單繪圖工具，對圖案對稱、布局有直觀感受；生活經(jīng)驗中接觸過葫蘆制品。潛在障礙在于：首次接觸電烙筆可能存在安全畏懼或操作不當(dāng)；對“力、溫、速”三者協(xié)同的精細(xì)肌肉控制需要時間適應(yīng)；可能將創(chuàng)作局限于臨摹，難以進行個性化表達?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供差異化支持：對動手能力強的學(xué)生，引導(dǎo)其探索復(fù)雜構(gòu)圖與明暗層次；對謹(jǐn)慎型學(xué)生，則通過“安全操作微視頻”、輔助握筆器與簡化圖樣模板降低入門門檻。課堂中將通過“試一試”環(huán)節(jié)進行動態(tài)前測，觀察學(xué)生初始操作，并利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的分層任務(wù)與過程性記錄，實現(xiàn)個性化引導(dǎo)與支持。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能闡述葫蘆烙畫作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基本特點與價值，能識別并說出常用烙畫工具的名稱及安全操作要點，理解烙畫中通過溫度、力度和速度變化來表現(xiàn)線條粗細(xì)與明暗關(guān)系的基本原理。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠安全、規(guī)范地使用電烙筆，初步掌握通過調(diào)節(jié)“溫、力、速”進行基本線條（直線、曲線）與塊面烙繪的技能；能夠在教師提供的圖樣基礎(chǔ)上，進行簡單的添改或組合，完成一件具有基本構(gòu)圖和清晰圖案的葫蘆烙畫作品。??3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在體驗烙畫的過程中，感受傳統(tǒng)手工藝的獨特魅力，初步養(yǎng)成耐心、細(xì)致、專注的創(chuàng)作態(tài)度；在作品展示與交流中，增強對本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感與自豪感，萌生“小傳人”的責(zé)任意識。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展“設(shè)計思維”與“系統(tǒng)思維”。學(xué)生能經(jīng)歷“觀察（傳統(tǒng)紋樣）—構(gòu)思（個人創(chuàng)意）—設(shè)計（圖樣布局）—制作（物化實現(xiàn)）—評估（反思調(diào)整）”的簡易設(shè)計流程；理解烙畫創(chuàng)作是工具、材料、技法、構(gòu)思協(xié)同作用的系統(tǒng)過程。??5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)簡易評價量規(guī)（如線條流暢度、圖案完整性、操作安全性）對本人及同伴的作品進行初步評價；能反思在創(chuàng)作過程中遇到的困難及采取的解決策略，用簡單語言記錄自己的“成功竅門”或“待改進之處”。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：安全規(guī)范地使用電烙筆，掌握通過控制溫度、力度、運筆速度來表現(xiàn)不同線條效果的烙畫基本技能。確立依據(jù)：此技能是葫蘆烙畫實踐操作的基石，直接關(guān)系到作品成敗與學(xué)生安全。它綜合體現(xiàn)了勞動技術(shù)教育中的工具使用、工藝精度要求，是學(xué)生從認(rèn)知走向?qū)嵺`、實現(xiàn)“創(chuàng)意物化”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵跨越點，也是后續(xù)進行復(fù)雜創(chuàng)作不可或缺的能力基礎(chǔ)。??教學(xué)難點：在葫蘆弧面上進行穩(wěn)定運筆與圖案布局，以及將個人創(chuàng)意與文化元素進行有意義的結(jié)合。預(yù)設(shè)依據(jù)：葫蘆表面的弧形對學(xué)生的空間感知和手部控制提出了挑戰(zhàn)，易出現(xiàn)線條滑移或構(gòu)圖失衡。同時，六年級學(xué)生雖有一定想象力，但將抽象的文化感知（如“福祿”寓意）轉(zhuǎn)化為具體的視覺符號并合理布局，需要思維上的躍升。突破方向在于提供“練習(xí)小葫蘆”、輔助定位貼紙等腳手架，并通過賞析經(jīng)典作品，拆解其文化符號與構(gòu)圖邏輯，降低創(chuàng)作焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：多媒體課件（含非遺介紹短片、安全操作微視頻、經(jīng)典烙畫作品圖庫）；實物投影儀；不同題材、風(fēng)格的葫蘆烙畫成品若干。????1.2工具與材料：可調(diào)溫電烙筆（師生比至少1:4）、練習(xí)用小葫蘆（或葫蘆片）、備用烙畫頭、隔熱墊、通風(fēng)設(shè)備（或確保教室通風(fēng)良好）。????1.3學(xué)習(xí)支持材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含安全承諾書、練習(xí)步驟、圖樣素材庫、簡易評價表）；不同難度的圖案轉(zhuǎn)印紙（從簡單幾何紋到復(fù)雜花鳥紋）；護目鏡、工作圍裙。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????預(yù)習(xí)關(guān)于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的概念；搜集一個自己喜歡的中國傳統(tǒng)紋樣（如云紋、回紋、簡單的花卉）并嘗試畫在紙上；穿著不易燃、袖口緊湊的衣物。??3.環(huán)境布置????小組合作式座位，每組45人，中間預(yù)留足夠操作空間；設(shè)立“工具安全檢查角”與“作品展示臺”；黑板劃分區(qū)域用于板書關(guān)鍵步驟（溫力速）與張貼學(xué)生提出的“創(chuàng)意金點子”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：“同學(xué)們，請大家看看老師帶來的這幾件‘寶貝’?！苯處熣故竟饷婧J與烙有精美圖案的葫蘆。“它們本是同根生，為什么一個樸素，一個卻仿佛被賦予了故事和生命？大家猜猜，這些神奇的圖案是怎么‘長’上去的？”（學(xué)生可能回答：畫的、刻的、燙的）。教師順勢拿起電烙筆：“答案就在這里——一支‘鐵筆’，卻能生‘花’。這就是我們今天要走近的省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——葫蘆烙畫?！??1.1提出核心問題與路徑：“想不想也當(dāng)一回非遺小傳人，用這支‘鐵筆’，讓一個普通的葫蘆講述你自己的故事？”（引發(fā)期待）?！暗谶@之前，我們得先闖三關(guān)：第一關(guān)，做個明白的小傳人，了解這門老手藝的前世今生；第二關(guān)，做個安全的小工匠，駕馭好手中的‘鐵筆’；第三關(guān)，做個有創(chuàng)意的小畫家，把我們的想法‘烙’進葫蘆里。大家有信心嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“探究—練習(xí)—創(chuàng)作”為主線，搭建技能進階腳手架。任務(wù)一：探究非遺密碼與工具奧秘??教師活動：播放簡短紀(jì)錄片，聚焦葫蘆烙畫的歷史與“福祿”文化寓意。拿起電烙筆，以“偵探揭秘”的口吻介紹：“這就是我們的核心‘武器’。它最怕什么？——短路、摔碰、高溫燙傷。所以，安全第一條！”播放自制的2分鐘安全操作微視頻，重點演示正確握姿、開關(guān)順序、使用中如何放置、結(jié)束后的冷卻處理。隨后，分發(fā)工具，帶領(lǐng)學(xué)生進行“工具安全檢查三步曲”：一看筆頭是否松動，二試開關(guān)是否靈敏，三擺隔熱墊是否就位。??學(xué)生活動：觀看視頻，聆聽講解。以小組為單位領(lǐng)取工具，按照“三步曲”進行安全檢查，并簽署任務(wù)單上的“安全操作小承諾”。觀察電烙筆結(jié)構(gòu)，嘗試在不加熱狀態(tài)下模擬握筆姿勢。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少一項安全注意事項。2.小組是否能協(xié)作完成工具檢查，并將工具規(guī)范放置在隔熱墊上。3.握筆姿勢是否基本正確（三指握，有支撐）。??形成知識、思維、方法清單：★葫蘆烙畫：以烙鐵代筆，在葫蘆表面通過控溫進行熨燙作畫的傳統(tǒng)技藝，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！锕ぞ甙踩诵模骸皵嚯姴僮鳌⑽辗€(wěn)防燙、墊不離筆”?！幕⒁猓汉J諧音“福祿”，烙畫賦予其吉祥寓意，是技藝與文化的結(jié)合。任務(wù)二：解密“鐵筆生花”的魔法：溫度、力度與速度??教師活動：“安全關(guān)過了，現(xiàn)在來解密魔法！”教師在實物投影下，在葫蘆片上進行演示。“大家看，同樣的筆，為什么這里線條細(xì)如發(fā)絲，那里又粗重渾厚？”引導(dǎo)學(xué)生觀察。然后慢動作演示：低溫輕觸慢行——細(xì)淡線；高溫重按緩走——粗深面；中溫適中勻速——流暢輪廓線?？偨Y(jié)：“看，魔法口訣就是——‘溫度是魔術(shù)師，力度是手勁道，速度是節(jié)奏感’。三者配合，千變?nèi)f化?！??學(xué)生活動：聚精會神觀察教師演示，嘗試總結(jié)規(guī)律。領(lǐng)取練習(xí)葫蘆片，在教師統(tǒng)一指令下進行分層練習(xí)：A層（基礎(chǔ)）：嘗試?yán)映鼍鶆虻闹本€和圓圈；B層（挑戰(zhàn)）：嘗試用不同組合烙出由細(xì)到粗的漸變線條。練習(xí)時思考：“我想烙一片輕飄飄的羽毛，該用什么組合？我想烙一塊厚重的石頭呢？”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在練習(xí)中主動調(diào)整至少一個變量（如調(diào)高溫度嘗試）。2.能否基本控制線條的連貫性，減少明顯的斷點或燒焦點。3.是否能口頭描述出想要的效果與“溫力速”的大致關(guān)系。??形成知識、思維、方法清單：★烙畫三度法則：效果=溫度×力度×速度。低溫輕快則淡細(xì)，高溫重慢則濃粗。★練習(xí)心法：“先練穩(wěn)，再求變；寧淺勿深，留有修改余地”。▲系統(tǒng)思維萌芽：認(rèn)識到作品效果是多個變量協(xié)同作用的結(jié)果，而非單一因素決定。任務(wù)三：從“紙上談兵”到“葫蘆點將”：設(shè)計圖樣與轉(zhuǎn)印??教師活動：“魔法學(xué)會了，該請什么‘嘉賓’登上我們的葫蘆舞臺呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享課前搜集的傳統(tǒng)紋樣，并課件展示經(jīng)典烙畫作品構(gòu)圖?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？好的構(gòu)圖就像好的房子，要有主有次，有疏有密?！狈职l(fā)分層圖樣庫（簡單對稱紋樣、單體花卉動物、組合場景）。教授轉(zhuǎn)印方法：將選定的圖樣用轉(zhuǎn)印紙拓印到葫蘆上，或用鉛筆輕輕起稿。“記住，我們是小傳人，也是小創(chuàng)客。可以在傳統(tǒng)圖樣上加一點你的小心思，比如在葫蘆娃旁邊烙上你的生肖？”??學(xué)生活動：欣賞作品，討論構(gòu)圖要點。根據(jù)自身能力從圖樣庫中選擇或改編一個圖案，也可自行設(shè)計簡單圖樣。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)印或起稿方法，將最終確定的圖案小心翼翼地布局到自己的葫蘆上。遇到弧形表面布局困難時，可求助教師提供的“定位輔助貼紙”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.圖樣是否適合葫蘆的曲面和大小，布局是否協(xié)調(diào)。2.轉(zhuǎn)印或起稿線條是否清晰、輕淺，便于修改或覆蓋。3.設(shè)計是否體現(xiàn)了一定的個人想法（即使只是微小改動）。??形成知識、思維、方法清單：★設(shè)計三原則：主題突出、布局均衡、疏密有致?！镛D(zhuǎn)印技巧：線條輕、位置準(zhǔn)、固定穩(wěn)?！鴤鞒信c創(chuàng)新：學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)紋樣中汲取靈感，鼓勵加入個性化元素，這是非遺活態(tài)傳承的核心。任務(wù)四：匠心實踐：我的葫蘆我的畫??教師活動：這是核心實踐階段。教師巡視全場，進行差異化指導(dǎo)。對猶豫不決的學(xué)生：“別怕，從最外輪廓線開始，就像給圖案描邊”；對操作過快的學(xué)生：“慢一點，感受筆尖在葫蘆上滑過的溫度，聽聽那細(xì)微的‘滋滋’聲，那是創(chuàng)作的聲音”；對遇到困難（如烙糊了）的學(xué)生：“沒關(guān)系，這就是材料的‘脾氣’，我們一起來想想怎么‘補救’，也許這個小小的意外能變成你作品最獨特的地方？”同時，用實物投影適時展示各組的“進行時”佳作，激發(fā)靈感。??學(xué)生活動：根據(jù)自己設(shè)計的圖樣，運用練習(xí)掌握的“三度法則”，開始正式創(chuàng)作。沉浸于動手實踐過程，與小組成員輕聲交流技巧，互相提醒安全。遇到問題主動嘗試解決或?qū)で蠼處?、同伴幫助。在任?wù)單上簡要記錄創(chuàng)作中的“靈光一閃”或“挑戰(zhàn)時刻”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能將練習(xí)的技能遷移到正式創(chuàng)作中，控制烙痕的深淺。2.創(chuàng)作過程中是否表現(xiàn)出耐心和專注，遇到挫折是否愿意嘗試調(diào)整。3.小組內(nèi)是否形成互助氛圍，能分享工具或交流心得。??形成知識、思維、方法清單：★實踐真知：技能在反復(fù)實踐中內(nèi)化，對工具材料的“手感”需要在操作中培養(yǎng)。★問題解決策略：遇糊點則降溫加速、遇淺痕可加深覆蓋、布局失誤可巧妙轉(zhuǎn)化為新元素?！そ尘耋w驗：精益求精不是口號，是每一筆的專注與每一次不滿意的重來。任務(wù)五：展示與對話：賦予作品聲音??教師活動：邀請已完成主體創(chuàng)作的學(xué)生將作品放置于“展示臺”。組織“迷你畫廊漫步”，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞?！罢埓蠹艺艺?，誰的作品線條特別流暢？誰的創(chuàng)意讓你眼前一亮？誰巧妙地把自己的名字融進了圖案里？”隨后，邀請幾位“小傳人”上臺，用一句話介紹自己的作品最滿意之處或創(chuàng)作中的小故事。??學(xué)生活動：有序參觀“迷你畫廊”，欣賞同伴作品。根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點。被邀請者大膽介紹，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽并鼓掌鼓勵。在任務(wù)單的評價欄，為自己和欣賞的一位同伴的作品打分（星級或簡短評語）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從特定角度（如技法、創(chuàng)意）欣賞和評價他人作品。2.介紹自己作品時，能否清晰表達創(chuàng)作意圖或過程體驗。3.評價是否基于觀察，具體而非空泛（如“我喜歡他烙的羽毛，很輕盈”）。??形成知識、思維、方法清單：★評價維度：可從技術(shù)（線條、控溫）、藝術(shù)（構(gòu)圖、創(chuàng)意）、文化（內(nèi)涵表達）多角度評價。★交流價值：展示與交流讓創(chuàng)作從個人體驗變?yōu)楣蚕淼奈幕瘜υ挘莻鞒械闹匾h(huán)節(jié)?！此计瘘c：通過看他人的作品，反思自己作品的優(yōu)缺點，明確后續(xù)精進方向。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層鞏固任務(wù)：????基礎(chǔ)層（全員）：在作品空白處或新的葫蘆片上，嘗試?yán)訉懽约旱男帐峡s寫或一個簡單的吉祥符號（如心形、太陽），鞏固對“溫力速”的基礎(chǔ)控制。????綜合層（大部分學(xué)生）：根據(jù)課堂所學(xué)，進一步完善自己的主作品，如加深輪廓使主體更突出，或添加簡單的背景紋理（如云紋、水波紋）。????挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：嘗試在小型葫蘆上，運用不同的烙痕密度，表現(xiàn)一個物體的簡單明暗關(guān)系（如一側(cè)受光的蘋果）。??1.1反饋與提升：教師巡回指導(dǎo)，針對不同層次需求提供具體建議。選取23份有代表性的作品（包含一個“化失誤為特色”的案例）通過實物投影進行簡短點評?！按蠹铱?，這位同學(xué)不小心烙出了一點小飛白，他沒有試圖完全蓋掉，而是在周圍加了幾點，變成了雪花，這叫‘因勢造型’，非常聰明！”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們共同完成了一次從‘手’到‘心’的非遺之旅。誰能用一句話總結(jié)，要做好葫蘆烙畫，哪三點最重要？”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧“安全規(guī)范、三度法則、匠心設(shè)計”。教師板書形成核心要點思維導(dǎo)圖。??1.1元認(rèn)知反思與作業(yè)布置：“請大家看看自己的任務(wù)單，回想一下：你今天最大的收獲是什么？是成功控制了一根流暢的線條，還是想到了一個絕妙的點子？或者，下次再做，你會在哪方面更注意？”鼓勵學(xué)生簡短分享?！罢n后，我們的傳承還在繼續(xù)：基礎(chǔ)作業(yè)是回家向家人介紹葫蘆烙畫，并在練習(xí)片上鞏固一種線條技法；拓展作業(yè)是完善并保養(yǎng)好自己的課堂作品，給它起個名字，寫一段50字的‘作品身份證’；挑戰(zhàn)作業(yè)是調(diào)研一種你家鄉(xiāng)的非遺手工藝，并思考它和葫蘆烙畫有哪些共通之處。下節(jié)課，我們來分享大家的‘傳人新發(fā)現(xiàn)’！”六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：????(1)口述作業(yè)：向至少一位家庭成員介紹葫蘆烙畫是什么，以及安全操作電烙筆的至少兩條注意事項。????(2)技能練習(xí)：在提供的練習(xí)葫蘆片或厚卡紙上，使用鉛筆或低溫烙筆（在家長監(jiān)督下如條件允許），反復(fù)練習(xí)繪制均勻的平行直線和大小一致的圓圈，鞏固手部控制能力。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：????完成課堂作品的后期處理與闡釋。使用軟布對冷卻后的作品進行擦拭保養(yǎng)；為作品起一個貼切的名字，并撰寫一段約50字的“作品說明”，內(nèi)容可包括：作品圖案的寓意、創(chuàng)作過程中最難忘的瞬間、自己最滿意的一處設(shè)計。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：????(1)微觀調(diào)查：選擇一項你所在地區(qū)（市/縣/鄉(xiāng)）的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目（如地方戲曲、傳統(tǒng)小吃制作、手工編織等），通過查閱資料或訪談長輩，了解其基本特點，并與葫蘆烙畫在“傳承方式”、“核心技藝”、“文化價值”等方面進行簡單比較，制作一張簡易的異同點對比卡。????(2)融合設(shè)計：嘗試將一種現(xiàn)代元素（如你喜歡的動漫形象、環(huán)保符號、科技標(biāo)志等）與傳統(tǒng)葫蘆烙畫紋樣相結(jié)合，設(shè)計一份新的烙畫草圖，并思考如何用“三度法則”來表現(xiàn)其中的不同部分。七、本節(jié)知識清單及拓展??★非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：指被各社區(qū)、群體，有時是個人，視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種社會實踐、觀念表述、表現(xiàn)形式、知識、技能以及相關(guān)的工具、實物、手工藝品和文化場所。葫蘆烙畫即屬此類。??★葫蘆烙畫：中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的一種。以電烙筆或火烙鐵為工具，利用碳化原理，通過控制溫度在葫蘆表面熨燙出深淺不同的痕跡來作畫。源于漢代，盛于明清。??★工具安全操作規(guī)范：核心是防燙傷、防火、防觸電。要點包括：使用前后檢查電路與筆頭；工作中烙筆始終置于隔熱墊上；勿觸碰筆頭金屬部分；用完關(guān)閉電源并等待完全冷卻再收納。??★烙畫“三度”協(xié)同原理：作品視覺效果由溫度、力度、運筆速度三者共同決定。理解其協(xié)同關(guān)系是掌握技能的關(guān)鍵，需在實踐中反復(fù)體會。??▲葫蘆的文化寓意：因諧音“福祿”，造型優(yōu)美，自古被視為吉祥物，象征福氣、富貴、子孫繁盛，是中華吉祥文化的典型載體。??★烙畫基本技法線條控制：平穩(wěn)的手部支撐和勻速運動是基礎(chǔ)。直線要手腕穩(wěn)定，曲線要手臂配合轉(zhuǎn)動。口訣：“心靜手才穩(wěn)，氣勻線才暢”。??★烙畫基本技法明暗表現(xiàn)：通過調(diào)整烙痕的密度（線條排列疏密）和深度（熨燙的深淺）來表現(xiàn)物體的光影與體積感，是進階技能。??▲傳統(tǒng)紋樣舉例：云紋（祥和）、回紋（連綿不斷）、纏枝紋（生生不息）、蝙蝠紋（福氣）。理解紋樣寓意有助于進行有文化的創(chuàng)作。??★構(gòu)圖基本原則：針對葫蘆的立體曲面，需考慮主題突出、布局均衡（如上輕下重）、疏密對比、視角統(tǒng)一。??★轉(zhuǎn)印與起稿方法：常用方法有：1.復(fù)寫紙轉(zhuǎn)印法（適用于復(fù)雜精確圖案）；2.鉛筆直接起稿法（自由靈活，便于修改）。起稿線條務(wù)必輕淺。??★實踐中的問題解決：烙糊（色過深）：立即提起烙筆，降低溫度或加快速度。烙不上色（色過淺）：適當(dāng)調(diào)高溫度、減慢速度或加大力度。線條斷續(xù)：練習(xí)增加手部穩(wěn)定性，保持勻速。??▲“工匠精神”在本課的體現(xiàn)：表現(xiàn)為對工具的愛護、對步驟的嚴(yán)謹(jǐn)、對效果的專注追求、對不完美處的耐心調(diào)整，是超越技藝本身的價值收獲。??★作品評價簡易維度：1.技術(shù)性：線條流暢度、烙痕均勻度、操作安全性。2.藝術(shù)性：構(gòu)圖合理性、創(chuàng)意獨特性。3.文化性：圖案寓意是否積極，是否體現(xiàn)傳統(tǒng)韻味或個人思考。??▲非遺的活態(tài)傳承：真正的傳承不是機械復(fù)制，而是在掌握核心技藝與精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代審美與個人理解進行再創(chuàng)造，使其保有生命力。我們每個人都可以是“活化”傳統(tǒng)的因子。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)達成度較高，絕大多數(shù)學(xué)生能說出烙畫特點和安全要點，并能完成一件有明確圖案的作品。能力目標(biāo)上，“三度協(xié)同”的精細(xì)控制對部分學(xué)生仍是挑戰(zhàn)，但“安全規(guī)范操作”這一底線要求得到落實。情感與素養(yǎng)目標(biāo)方面，課堂中專注的創(chuàng)作氛圍和展示環(huán)節(jié)的興奮感，表明學(xué)生對非遺的興趣和初步認(rèn)同感被有效激發(fā)，“匠心”體驗真實可感。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：??1.導(dǎo)入與任務(wù)一二：情境創(chuàng)設(shè)與安全教育結(jié)合緊密，實物與微視頻有效降低了學(xué)生對陌生工具的焦慮。但“三度法則”的講解演示時間稍顯倉促，部分學(xué)生在后續(xù)實踐中仍在盲目嘗試。改進：可增加一個“盲測對比”小活動，讓學(xué)生先隨意烙幾筆，再觀看教師演示，認(rèn)知沖突會更強烈，理解更深刻。??2.任務(wù)三（設(shè)計）與任務(wù)四（實踐）：分層圖樣庫和輔助工具（定位貼紙）有效支持了差異化學(xué)習(xí)，讓不同起點的學(xué)生都能動手。巡視中的個性化指導(dǎo)語言（如“因勢造型”）起到了關(guān)鍵的激勵和思維開拓作用。不足在于，對創(chuàng)作速度慢的學(xué)生，后期時間壓力較大。改進：可將大葫蘆創(chuàng)作調(diào)整為更小型的葫蘆掛件，或允許23人合作一個中型葫蘆，分擔(dān)工作量，聚焦技法體驗。??3.展示與小結(jié)環(huán)節(jié)：“迷你畫廊”形式活躍了課堂氣氛，但學(xué)生互評多停留在“好看”層面，未能深入運用評價量規(guī)。改進：下次可提供“評價提示卡”（如：找一找誰的線條最穩(wěn)？誰的創(chuàng)意最妙？），引導(dǎo)學(xué)生進行更具體的、基于標(biāo)準(zhǔn)的觀察與評價。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂上明顯呈現(xiàn)出幾種類型：一是“技術(shù)探索型”，熱衷于嘗試不同溫度組合，敢于挑戰(zhàn)復(fù)雜效果；二是“謹(jǐn)慎完美型”，反復(fù)起稿，下筆猶豫，害怕出錯；三是“故事表達型”，作品技術(shù)未必精湛，但創(chuàng)意敘述充滿想象力。教學(xué)成功之處在于基本兼顧了不同類型，但對“謹(jǐn)慎完美型”學(xué)生的心理疏導(dǎo)