魯教版（五四學制）七年級英語上冊Unit4SectionA(1a2d)語音與聽說融合教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬“人與社會”主題范疇下“溝通與交流”子主題，聚焦于描述人物外貌特征的日常交際功能。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》三級目標審視，本課教學坐標清晰：知識技能圖譜層面，核心在于掌握描述性形容詞（如tall,thin,longhair）與重點句型（Whatdoeshe/shelooklike?）的整合運用，并首次系統(tǒng)接觸連讀這一語音現(xiàn)象（如Whatdoeshe…?）；其認知要求從對單詞的識記、理解，躍升至在真實對話中應用，是單元內(nèi)從詞匯輸入轉(zhuǎn)向句型輸出、從關注語義轉(zhuǎn)向關注語音形式的關鍵樞紐。過程方法路徑上，課標倡導在語境中感知語言規(guī)律。本課將引導學生通過大量聽讀輸入，自主發(fā)現(xiàn)連讀現(xiàn)象，經(jīng)歷“感知發(fā)現(xiàn)歸納模仿應用”的探究過程，滲透英語語言學習中的“意群意識”和“流利性培養(yǎng)”方法。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向語言能力中“語音表意”意識的建立與學習能力中“主動探究語言規(guī)則”策略的培養(yǎng)；同時，在“描述他人外貌”的活動中，需自然引導學生尊重個體差異，避免以貌取人，滲透積極的人際交往價值觀。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：已有基礎與障礙方面，七年級學生已積累部分形容詞，對主系表結(jié)構（Heistall.）和一般疑問句較為熟悉，但將形容詞遷移至“has”句型（Hehaslonghair.）及特殊疑問句綜合運用時易產(chǎn)生混淆；在語音上，他們對單個音素較為關注，但缺乏對詞句連讀的整體感知，朗讀時常呈現(xiàn)“蹦單詞”現(xiàn)象，這是實現(xiàn)口語流利度的主要障礙。過程評估設計將貫穿課堂：通過導入環(huán)節(jié)的“自由描述”觀察其現(xiàn)有表達水平；在新授環(huán)節(jié)設置分層跟讀與模仿任務，通過巡視聆聽即時診斷語音難點；在小組對話展示中評估其語言整合與交際能力。教學調(diào)適策略將據(jù)此展開：對基礎薄弱學生，提供更多句型框架和詞匯提示作為“腳手架”；對表達流暢但語音意識不足的學生，設計“小小糾音師”角色，引導其關注細節(jié)；對全體學生，通過夸張示范、手勢比劃（如用弧線手勢示意連讀）等多元手段，將抽象的語音規(guī)則可視化、體感化。二、教學目標闡述??知識目標：學生能夠準確理解并運用tall,thin,ofmediumheight,long/shorthair等核心詞匯描述外貌；能在具體語境中理解并初步口頭運用“Whatdoeshe/shelooklike?”及“He/Sheis…He/Shehas…”句型結(jié)構；能辨識并跟讀對話中“Whatdoeshe…”等常見的連讀片段，理解連讀對語言流利度的作用。??能力目標：學生能夠在聽錄音獲取人物外貌關鍵信息時，有意識地關注語句的連貫發(fā)音；能夠在同伴對話中，相對自然、流暢地運用目標句型進行問答，嘗試模仿連讀，克服單詞式朗讀；能基于聽力或文本信息，完成對人物外貌的簡要轉(zhuǎn)述或描述。??情感態(tài)度與價值觀目標：在小組合作與對話練習中，學生能表現(xiàn)出對同伴的耐心傾聽與積極回應；在描述各式各樣的人物形象時，能初步意識到外貌多樣性是常態(tài)，培養(yǎng)包容、友善的交往態(tài)度，避免使用不禮貌的詞匯。??科學（學科）思維目標：通過對比連讀與分讀的音頻差異，培養(yǎng)學生對語言現(xiàn)象的觀察與發(fā)現(xiàn)能力；通過教師引導下的規(guī)則歸納，初步體驗從具體語言實例中歸納語言規(guī)則的理性思維過程。??評價與元認知目標：學生能運用教師提供的“流利度小星星”（關注連讀、語調(diào)）簡單自評或互評朗讀效果；能在小結(jié)環(huán)節(jié)反思“今天我在讓句子讀得更連貫方面，嘗試了哪種方法？”，開始關注自身的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：整合運用描述性形容詞與“Whatdoes…looklike?He/Sheis/has…”句型進行有效問答。確立依據(jù)源于課標對“主題范圍內(nèi)相關交際功能”的能力要求，此句型結(jié)構是本單元乃至后續(xù)描述人物話題的核心表達框架，是實現(xiàn)功能性交際的基石。同時，它是連接詞匯記憶與情境應用的樞紐，掌握程度直接影響后續(xù)聽說讀寫活動的展開深度。??教學難點：對英語連讀現(xiàn)象的意識建立與初步模仿。預設依據(jù)主要基于學情分析：漢語發(fā)音習慣以字為單位，而英語口語以意群為單位的特點與之形成認知沖突，學生普遍缺乏“連”的概念。常見表現(xiàn)為聽錄音時對連讀部分“聽不清”，自己朗讀時又“連不上”，這屬于從知識到能力轉(zhuǎn)化中的典型技能性難點。突破方向在于提供大量高復現(xiàn)率的可理解性輸入，通過夸張示范、慢速分解、手勢輔助等，降低感知和模仿的難度。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含目標人物圖片（特征鮮明）、標注連讀符號的原聲對話音頻及慢速分解版音頻、課堂任務指令與分層練習。??1.2學習任務單：設計“聽力信息捕捉表”、“連讀發(fā)現(xiàn)探索卡”及分層對話練習框架。??1.3環(huán)境布置：將學生分為46人異質(zhì)小組，黑板劃分區(qū)域用于板書核心句型及連讀示例。2.學生準備??復習已學過的形容詞；預習課本第19頁1a的詞匯，嘗試用12個句子描述一位家人或朋友的外貌。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師課件快速展示一組特征迥異的趣味人物或動漫形象（如高個子的巨人、卷發(fā)的科學家、中等身材的運動員），同時熱情提問：“Boysandgirls,lookattheseinterestingpeople!Canyouusesomewordstotellmeaboutthem?Justoneortwowords,anythingisOK!”（同學們，看看這些有趣的人物！能用一兩個詞描述他們嗎？什么詞都可以?。W生可能會說出“tall”、“short”、“bigeyes”等，教師迅速將關鍵詞板書。??1.1驅(qū)動問題提出：教師指向黑板上的詞匯，順勢引出：“Great!Youknowsomanywords.ButifIwanttoaskaboutmynewfriend,howcanIaskabouthisappearanceinapletesentence?AndhowcanwemakeourEnglishsoundmoresmoothandfluent,justlikeinthemovies?”（太棒了！大家知道這么多詞。但如果我想打聽我的新朋友，怎么用一個完整的句子詢問他的外貌呢？我們又怎么能讓自己的英語聽起來更流暢自然，像電影里一樣呢？）由此自然拋出本課兩大核心問題：如何詢問與描述外貌？如何讓口語更連貫？??1.2學習路徑明晰：教師簡要勾勒路線圖：“Today,wewillfirstlearntoaskanddescribewithperfectsentences.Then,we’llbee‘sounddetectives’todiscoverthesecretoffluentspeechinarealconversation.Finally,you’llintroduceacharacterinyourownfluentway.”（今天，我們先學習用完整的句子問答。然后，我們要當一回“聲音偵探”，在真實對話里發(fā)現(xiàn)口語流利的秘密。最后，請大家用流暢的方式介紹一個角色。）第二、新授環(huán)節(jié)任務一：構建描述框架——從詞匯到句子??教師活動：首先，聚焦課本1a圖片，引導學生將詞匯與圖中人物匹配，并追問：“For‘tall’,wecansay‘Heistall.’Whatabout‘longhair’?”（對于“高”，我們可以說“他很高”。那么“長發(fā)”呢？）通過對比，引導學生總結(jié)出“is+形容詞”與“has+名詞（短語）”兩大描述框架。接著，教師扮演好奇者，指著一幅圖提問：“Ireallywanttoknowaboutthisperson.Cananyonehelpmeaskaquestion?”（我很想知道這個人，誰能幫我問個問題？）鼓勵學生嘗試提問，無論對錯都予以肯定，然后播放1b原句，引出標準問句“Whatdoeshe/shelooklike?”。教師將其與學過的“Whatishe/shelike?”（詢問性格）進行對比，用不同語氣和表情強化區(qū)別：“Looklike—appearance;belike—personality.Bigdifference!”（Looklike問外貌；belike問性格。區(qū)別很大哦?。??學生活動：完成1a詞匯與圖片匹配；觀察教師示例，嘗試歸納“is”和“has”的不同用法；根據(jù)教師情境提示，大膽猜測并嘗試說出詢問外貌的句子；聽1b錄音，確認問句，并完成人物匹配的聽力任務。??即時評價標準：1.能否正確將形容詞與對應人物特征聯(lián)系起來。2.在教師引導下，能否初步區(qū)分“is”與“has”的使用場景。3.聽錄音時，能否捕捉到關鍵問句并將姓名與正確人物連線。??形成知識、思維、方法清單：??★核心句型：詢問外貌的標準問句為Whatdoes+某人+looklike?。注意與詢問性格的Whatis+某人+like?區(qū)分。教師可提示：“Looklike看長相，belike品內(nèi)心?！??★描述雙軌制：描述外貌常用兩種結(jié)構：主語+is+形容詞（如Heistall.）與主語+has+名詞/名詞短語（如Shehaslonghair.）。注意has用于第三人稱單數(shù)。??▲聽力策略：在聽人物描述時，應快速抓住“is”或“has”后面的核心信息（形容詞或外貌名詞），這是匹配關鍵。任務二：初探對話整體——聚焦意義理解??教師活動：引導學生翻開課本至2a2d部分。首先，呈現(xiàn)David和Mike的圖片，設置聽力前任務：“We’regoingtolistentoaconversationabouttwofriends.Beforelistening,lookatthepictures.Makeaquickguess:Whatmighttheytalkabout?”（我們將聽到一段關于兩個朋友的對話。聽之前，看看圖片?？焖俨乱幌拢核麄兛赡軙務撌裁矗浚┎シ?a或2b完整對話，讓學生整體感知。聽完后提問：“So,whoaretheytalkingabout?Canyoucatchthenames?”（那么，他們在談論誰？你能聽到名字嗎？）引導學生關注對話主旨和提及的人物。??學生活動：觀察圖片，根據(jù)人物形象和語境預測對話內(nèi)容；第一遍聽錄音，集中注意力理解對話主旨，捕捉主要人物姓名（David,Mike）及被談論者（thenewstudent,Sally）。??即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片進行合理的預測。2.第一遍聽完后，能否正確說出對話中涉及的主要人物名字及話題核心。??形成知識、思維、方法清單：??★整體聽力：聽長對話時，第一遍不必糾結(jié)每個詞，應先把握主旨（mainidea）和關鍵人物（keypeople）。這是一種重要的聽力策略。??▲語境線索：利用對話配圖、人物關系等非文字信息輔助理解和預測，是提高理解效率的好方法。任務三：充當“聲音偵探”——發(fā)現(xiàn)連讀現(xiàn)象??教師活動：這是突破語音難點的關鍵步驟。教師重播對話中包含“Whatdoeshelooklike?”的句子，以夸張的慢速和正常語速各讀一遍，提問：“Listencarefully.Doesmyslowversionandfastversionsoundthesame?Payattentionto‘Whatdoeshe’.”（仔細聽。我慢速讀和快速讀聽起來一樣嗎？注意‘Whatdoeshe’這部分。）引導學生發(fā)現(xiàn)“does”的尾音/s/與“he”的開頭/h/在快速朗讀時似乎“粘”在一起了。教師在黑板上寫出“Whatdoeshe”，并在下面畫上連讀符號“~~”。說道：“Congratulations,detectives!You’vefoundasecret:linking!Innaturalspeech,wordsoftenconnect.”（恭喜各位偵探！你們發(fā)現(xiàn)了一個秘密：連讀！在自然的說話中，單詞常常連起來。）隨后，播放更多對話中的連讀實例（如Ishetall?），引導學生繼續(xù)“偵查”。??學生活動：專注傾聽教師對比朗讀和原聲錄音，積極辨別差異；在教師引導下，指出感覺“連在一起”的部分；觀察黑板上的連讀符號，初步建立“連讀”概念；嘗試在其他句子中尋找類似的可能連讀處。??即時評價標準：1.能否通過對比聽辨，指出語流中聲音發(fā)生變化（連讀）的位置。2.能否理解“連讀”是為了使口語更流暢自然而產(chǎn)生的語音現(xiàn)象。??形成知識、思維、方法清單：??★連讀概念：在連貫說話或朗讀中，同一意群內(nèi)相鄰單詞之間，如果前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，常將這兩個音連起來讀，這種現(xiàn)象叫連讀（Linking）。它是英語口語流利度的重要特征。??★典型實例：Whatdoeshe…?中，does的/s/音與he的/h/音（注意/h/是聲門摩擦音，此處常弱化）相連，聽起來像/w?td?zi?/。類似還有Ishe…?(is的/z/與he相連)。??▲學習方法：發(fā)現(xiàn)連讀的最好方法是多聽地道的錄音，并模仿?？梢韵葟穆俑x開始，逐漸加速。任務四：搭建模仿階梯——從分解到整合??教師活動：為學生搭建模仿的“腳手架”。首先，教師將“Whatdoeshe”進行分解：清晰讀出“What”、“does”、“he”，然后用手勢（如將右手從左側(cè)劃向右，表示連接）引導學生慢慢將三個詞連起來讀，由慢到快。接著，播放慢速分解版音頻，讓學生跟讀。然后，播放原速音頻，鼓勵學生挑戰(zhàn)。教師巡視，針對困難學生進行個別指導，對敢于嘗試的學生給予即時表揚：“Goodtry!Icanfeelyouaretryingtoconnectthem!”（不錯的嘗試！我能感覺到你在努力把它們連起來！）隨后，將練習擴展到其他短句，如“Ishetall?”。??學生活動：跟隨教師的分解步驟和手勢提示，從慢到快練習“Whatdoeshe”的連讀；跟讀慢速和原速音頻，反復模仿；在小組內(nèi)互相練習、傾聽，并互相鼓勵。??即時評價標準：1.能否在教師引導下，完成從分讀到慢速連讀的過渡。2.能否嘗試模仿原速中的連讀，即使不完美，但表現(xiàn)出連接意識。3.小組練習時，能否認真傾聽同伴并給予反饋。??形成知識、思維、方法清單：??★模仿技巧：學習連讀的步驟：先聽清原音>分解慢讀每個單詞>用手勢或意念引導連接>逐步加快至原速。切忌一開始就求快。??▲練習心態(tài)：連讀是一種需要大量練習才能內(nèi)化的技能。初期模仿不像很正常，關鍵是建立意識并敢于嘗試。教師常說：“Don‘tbeshy,justtry!”（別害羞，盡管試?。??★互助學習：小組內(nèi)互相聽讀是提高的有效途徑。聽別人讀，也能幫助自己發(fā)現(xiàn)問題。任務五：融合應用輸出——情景對話創(chuàng)演??教師活動：創(chuàng)設“班級新同學招募官”情境：“Imagineourclasswillhaveanewstudent.Ingroups,oneactsasa‘classreporter’toask,andothersdescribeanimaginarynewfriendusingtoday‘ssentences.Trytouselinkingwhenyouaskthequestion!”（假設我們班要來一位新同學。小組內(nèi)，一人扮演“班級小記者”提問，其他人用今天的句子描述一位想象的新朋友。提問時請嘗試使用連讀哦?。┙處熖峁┓謱又С郑簩A組，提供完整的句型框架和詞匯庫；對提高組，鼓勵他們加入更多細節(jié)或使用2d中的補充句型。巡視中，重點傾聽問句的連讀情況和描述的準確性。??學生活動：小組內(nèi)分配角色；根據(jù)任務要求構思對話內(nèi)容；結(jié)合本課所學句型和詞匯進行排練，特別注意問句的流利度；準備向全班展示。??即時評價標準：1.對話是否完整包含“詢問”與“描述”兩個部分，信息是否準確。2.問句“Whatdoeshe/shelooklike?”的發(fā)音是否有連讀意識或嘗試。3.小組成員是否全員參與，合作是否有序。??形成知識、思維、方法清單：??★交際整合：將語音技巧（連讀）與交際功能（詢問與描述外貌）在真實任務中結(jié)合，是語言學習的最終目的。語音服務于意義的有效表達。??▲創(chuàng)造性運用：在掌握核心句型和詞匯后，可以嘗試替換不同人物、增加外貌細節(jié)（如“alittlethin”,“curlyhair”），使對話更豐富。??★合作展示：小組展示不僅鍛煉語言能力，也培養(yǎng)團隊協(xié)作與當眾表達的自信。教師應營造鼓勵、安全的展示氛圍。第三、當堂鞏固訓練??教師設計三層鞏固任務?；A層：完成句子填空練習，如“________she________?(looklike)”和“He____tallandhe____shorthair.”，重點鞏固句型結(jié)構和動詞形式。綜合層：呈現(xiàn)一幅包含多個人物的場景圖（如公園），設置聽力或閱讀短篇，要求學生根據(jù)描述找出對應人物，并回答“Whatdoes…looklike?”的問題，訓練在復雜信息中捕捉關鍵特征的能力。挑戰(zhàn)層：“趣味配音”活動。播放一段截取自動畫片的無聲片段（內(nèi)容為角色討論他人外貌），提供臺詞文本（標出可能的連讀），請學生分組練習后嘗試配音，特別關注口語的流利感。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生快速自批。綜合層任務采用小組競賽形式，核對答案后由小組代表解釋判斷依據(jù)。挑戰(zhàn)層活動進行小組展示，引導全班從“內(nèi)容準確度”和“語音流利度（是否嘗試連讀、語調(diào)自然）”兩個維度進行簡要互評，教師做點睛式點評，如：“IlovehowGroup2linked‘Ishe’smoothly.Itmadethequestionsoundverynatural!”（我喜歡第二組流暢地連讀了‘Ishe’，讓問題聽起來非常自然?。┑谒摹⒄n堂小結(jié)??教師引導學生進行結(jié)構化總結(jié)：“Let‘slookback.What‘sthekeyquestionwelearnedtodayforaskingaboutappearance?Andwhat‘sthenew‘secretweapon‘wediscoveredtomakeourEnglishsoundbetter?”（讓我們回顧一下。今天學到的詢問外貌的關鍵問句是什么？我們發(fā)現(xiàn)的讓英語聽起來更棒的“秘密武器”又是什么？）請學生用思維導圖的形式，在黑板上共同梳理出“中心問題（Whatdoes…looklike?）—兩大回答結(jié)構（is/has）—語音法寶（Linking）”。隨后進行元認知引導：“在今天練習連讀時，你覺得是聽錄音模仿更有用，還是看老師手勢更有用？或者和同桌互相聽更有用？找到適合自己的方法最重要。”最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：1.聽讀課本P1921對話至少5遍，用手機錄下自己讀得最好的一遍。2.用3句話書面描述一位家人的外貌。選做作業(yè)：觀看一集你喜歡的英語動畫片（如《PeppaPig》），找出12處你認為有連讀的句子，試著模仿下來?！辈㈩A告下節(jié)課：“Nextclass,we‘llusethesesentencestodescribepeopleinmoredetailandevenwriteashort‘Wanted‘poster!”（下節(jié)課，我們將用這些句子更詳細地描述人物，甚至寫一張簡短的“通緝令”海報！）六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.熟讀與錄音：跟讀錄音，熟練朗讀課本第1921頁1b,2a,2d的對話。使用錄音設備（如手機）錄下自己最滿意的一遍朗讀，提交給學習小組長互聽。重點注意問句的語調(diào)及嘗試連讀。2.筆頭鞏固：完成練習冊中與本節(jié)課詞匯、核心句型相關的單項選擇與填空練習。??拓展性作業(yè)：“我的明星朋友”卡片制作。選擇一位你喜愛的明星、運動員或書中人物，制作一張簡易信息卡。卡片需包含：人物畫像或貼圖，并用至少4個句子（必須包含一個問句形式的標題，如“WhatdoesTaylorSwiftlooklike?”和3個描述句）介紹其外貌特征。鼓勵在問句下標上連讀符號。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“連讀獵人”微探究。自主選擇一首節(jié)奏舒緩的英文歌曲或一段適合的英文動畫片片段（12分鐘），仔細聆聽，嘗試發(fā)現(xiàn)并記錄下13處你認為發(fā)生了連讀的歌詞或臺詞（寫下原句，并在連讀處做標記）。學有余力的同學可以嘗試模仿這幾句的唱法或說法。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心交際句型：Whatdoeshe/shelooklike?此句型專門用于詢問第三人稱單數(shù)的外貌長相。務必注意：主語是第三人稱單數(shù)時，助動詞用does，其后動詞用原形look。這是語法關鍵點，易與“Whatdoyou/theylooklike?”混淆。e.g.e.g.e.g.e.g.貌詢問主要依靠兩個謂語結(jié)構：1.主語+is+形容詞，用于表述身高、體型等屬性（e.g.,Sheistall/thin/ofmediumheight.）。2.主語+has+名詞/名詞短語，用于表述擁有何種發(fā)型、五官特征等（e.g.,Hehasshorthair/bigeyes.）。注意“has”用于第三人稱單數(shù)。??★重點形容詞與短語：tall（高的），short（矮的），thin（瘦的），heavy（重的，胖的），ofmediumheight（中等身高），long/short/curly/straighthair（長/短/卷/直發(fā)）。其中“ofmediumheight”是一個介詞短語，使用時整體作為形容詞性成分。??★連讀（Linking）初步：在自然、流利的英語口語中，同一意群內(nèi)相鄰單詞之間常發(fā)生連讀。本課接觸的典型情況是：輔音+元音連讀。例如：“Whatdoeshe…”中，does以輔音/z/結(jié)尾，he以元音/i:/開頭，常連讀為/w?td?zi?/。這使語流更順暢。??▲易錯點提醒：1.混淆looklike（看起來像，問外貌）與belike（性格怎樣）。記憶口訣：“Looklike看外表，belike品內(nèi)里”。2.描述頭發(fā)時，hair通常作為不可數(shù)名詞，表達“長發(fā)”是longhair，而不是longhairs。3.問句“Whatdoeshelooklike?”中，look不能加s，因為does已體現(xiàn)第三人稱單數(shù)。??▲聽力策略：聽人物描述時，抓住“is”或“has”后面的關鍵詞（形容詞或名詞），是快速獲取核心信息的關鍵。對于連讀造成的聽辨困難，可先通過大量重復聽和跟讀來熟悉這種音變模式。??★文化意識與情感滲透：描述他人外貌是常見的社交活動，但需注意禮貌與文化差異。避免使用可能帶有貶義或冒犯性的詞匯（如fat）。應學會欣賞多樣性，明白內(nèi)在品質(zhì)遠比外在更重要。在小組活動中，學會傾聽與尊重他人的描述。八、教學反思??（一）教學目標達成度證據(jù)分析：本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。從“融合應用輸出”環(huán)節(jié)的對話展示來看，大部分小組能正確運用“Whatdoes…looklike?”句型及is/has結(jié)構進行問答，表明句法結(jié)構已初步掌握。語音目標的達成呈現(xiàn)出層次性：約60%的學生在問句中能表現(xiàn)出明顯的連讀嘗試，語流連貫性有提升；但部分學生仍顯生硬，說明連讀從“意識建立”到“自如應用”需要一個更長的練習周期。情感與思維目標在小組合作和“聲音偵探”活動中有所體現(xiàn)，學生表現(xiàn)出探究興趣和協(xié)作態(tài)度。元認知目標通過小結(jié)環(huán)節(jié)的提問得以初步激活。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：圖片激趣和對比提問效果顯著，迅速聚焦了“如何問”和“如何說流暢”兩個核心問題，激發(fā)了學習期待。2.新授環(huán)節(jié)任務三（發(fā)現(xiàn)連讀）：作為難點突破的關鍵設計，“夸張對比”和“偵探”情境有效地將抽象的語音現(xiàn)象具體化、趣味化，是本節(jié)課的亮點。學生在此環(huán)節(jié)注意力高度集中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，臉上有“恍然大悟”的表情。3.新授環(huán)節(jié)任務四（模仿階梯）：“分解到整合”的腳手架搭建充分，特別是手勢輔助，對空間智能較強的學生幫助很大。但巡視中發(fā)現(xiàn)，對于聽覺辨識力較弱的學生，僅靠課堂有限跟讀仍顯不足，需要課后個性化音頻支持。4.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同需求，“趣味配音”的挑戰(zhàn)任務深受學生歡迎。學生主導的思