基于“綠色何以成為發(fā)展底色”總議題的初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)《共筑生命家園》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”中的第六課《建設(shè)美麗中國(guó)》第二框，是單元邏輯從“中華文化、民族精神”的精神文明建設(shè)，向“人口、資源、環(huán)境”的生態(tài)文明建設(shè)延伸與深化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課對(duì)應(yīng)“國(guó)情教育”部分“認(rèn)識(shí)生態(tài)文明建設(shè)的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立綠色發(fā)展理念，踐行綠色生活方式”的要求。其知識(shí)圖譜以“人與自然和諧共生”為元認(rèn)知，具體涵括“人類面對(duì)生態(tài)危機(jī)作出的智慧選擇（綠色發(fā)展道路）”、“‘兩山’理論（綠水青山就是金山銀山）”的核心內(nèi)涵以及“堅(jiān)持綠色發(fā)展道路的國(guó)家戰(zhàn)略與公民行動(dòng)”三大板塊。過(guò)程方法上，本課需引導(dǎo)學(xué)生從具體生態(tài)治理案例中提取信息、進(jìn)行辯證分析和價(jià)值判斷，經(jīng)歷“現(xiàn)象觀察矛盾分析理念形成路徑探索”的思維過(guò)程。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于全過(guò)程：通過(guò)剖析發(fā)展中的生態(tài)悖論，培育學(xué)生的科學(xué)精神與辯證思維能力；通過(guò)感悟“生命共同體”理念，厚植家國(guó)情懷與全球視野；通過(guò)規(guī)劃綠色行動(dòng)方案，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)與公共參與意識(shí)。本課內(nèi)容抽象性與實(shí)踐性并存，如何將宏大的國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可知、可行的認(rèn)知與行動(dòng)體系，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。??九年級(jí)學(xué)生已初步具備抽象邏輯思維能力，對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有基本感知，常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，但認(rèn)知多停留在現(xiàn)象描述與情感宣泄層面，易陷入“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二元對(duì)立”的簡(jiǎn)單化思維。他們的生活經(jīng)驗(yàn)與“綠色發(fā)展”的國(guó)家敘事存在一定距離，可能認(rèn)為這是“國(guó)家大事”與己無(wú)關(guān)。部分學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)“綠水青山就是金山銀山”口號(hào)熟悉，但對(duì)其蘊(yùn)含的深刻辯證關(guān)系與實(shí)踐路徑理解模糊。因此，教學(xué)需搭建從生活經(jīng)驗(yàn)到理論認(rèn)知的橋梁，設(shè)計(jì)富有沖突性的情境和階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中克服前概念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷。課堂中將通過(guò)“觀點(diǎn)接力”、“模擬聽(tīng)證會(huì)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解程度與價(jià)值傾向，并針對(duì)思維活躍者、靜觀內(nèi)省者、認(rèn)知存疑者等不同學(xué)情，提供差異化的發(fā)言支架、資料包和思考指引，確保全員卷入與個(gè)性發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述人與自然和諧共生的必要性，并清晰辨析“金山銀山”與“綠水青山”之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；能夠準(zhǔn)確說(shuō)明走綠色發(fā)展道路的原因及其所涵蓋的生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展內(nèi)涵；能夠列舉國(guó)家推動(dòng)綠色發(fā)展的政策舉措及個(gè)人可踐行的綠色生活方式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用辯證思維，分析具體情境中經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾，并提出兼顧雙方的初步解決方案；能夠通過(guò)小組合作，搜集、篩選信息，完成一項(xiàng)微型綠色生活推廣方案的設(shè)計(jì)與展示；能夠在課堂辯論或角色扮演中，清晰、有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并回應(yīng)他人質(zhì)疑。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠由衷認(rèn)同綠色發(fā)展理念，樹(shù)立對(duì)自然的敬畏之心和愛(ài)護(hù)之情；在小組探討“校園環(huán)保提案”時(shí)，能主動(dòng)傾聽(tīng)、積極協(xié)作，展現(xiàn)出建設(shè)性的參與態(tài)度；在分析生態(tài)案例時(shí)，能自然流露出對(duì)建設(shè)美麗中國(guó)的憧憬與責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過(guò)構(gòu)建“自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)”協(xié)同發(fā)展的分析框架，引導(dǎo)學(xué)生摒棄非此即彼的線性思維；通過(guò)設(shè)置“生態(tài)保護(hù)與村民增收如何兩全”等兩難問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生練習(xí)在矛盾中尋求統(tǒng)一、在動(dòng)態(tài)中把握平衡的辯證思考方法。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯自洽”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)繪制“我的認(rèn)知成長(zhǎng)樹(shù)”，反思自己關(guān)于“發(fā)展”的觀念經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變、是如何轉(zhuǎn)變的，初步覺(jué)察自己的學(xué)習(xí)策略與思維路徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解并闡釋“綠水青山就是金山銀山”的理念，明確堅(jiān)持綠色發(fā)展道路的基本國(guó)策要求。其確立依據(jù)在于，這一理念是習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心要義，是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課所有知識(shí)內(nèi)容的“大概念”，亦是理解我國(guó)為何及如何轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的邏輯樞紐。從中考命題趨勢(shì)看，該知識(shí)點(diǎn)常以材料分析、綜合探究等形式出現(xiàn)，要求學(xué)生不僅能復(fù)述，更能結(jié)合具體情境進(jìn)行論證和應(yīng)用，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的考查方向。??教學(xué)難點(diǎn)：將抽象的“綠色發(fā)展”理念，轉(zhuǎn)化為清晰的個(gè)人責(zé)任認(rèn)知與具體可行的綠色行為。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生易產(chǎn)生“理念宏大，個(gè)人渺小”的無(wú)力感，或?qū)⒕G色生活簡(jiǎn)單等同于節(jié)約水電等瑣碎行為，難以建立系統(tǒng)性的責(zé)任認(rèn)知和行為圖景。這源于其生活經(jīng)驗(yàn)與宏觀政策之間的斷層，以及價(jià)值認(rèn)同向行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中的常見(jiàn)障礙。突破方向在于，設(shè)計(jì)“化身社區(qū)規(guī)劃師”等角色代入任務(wù)，讓學(xué)生在解決貼近生活的真實(shí)問(wèn)題中，自然生發(fā)責(zé)任意識(shí)并規(guī)劃行動(dòng)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含精選視頻片段（如《航拍中國(guó)》生態(tài)美景與污染現(xiàn)狀對(duì)比）、典型案例圖文資料（浙江安吉余村轉(zhuǎn)型、塞罕壩林場(chǎng)建設(shè)等）、課堂互動(dòng)工具（實(shí)時(shí)投票、彈幕反饋）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版），包含案例閱讀指引、討論問(wèn)題鏈、思維導(dǎo)圖模板及課堂練習(xí)。1.3環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為小組合作模式，46人一組；準(zhǔn)備小白板、彩筆供小組討論展示使用。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，并通過(guò)新聞APP或家長(zhǎng)交流，了解一條本地關(guān)于生態(tài)環(huán)境治理或綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶平板電腦或手機(jī)（用于課堂資料檢索與互動(dòng)），以及日常文具。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??同學(xué)們好，在開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)前，請(qǐng)大家先看一段視頻，一邊看，一邊思考：視頻給你最強(qiáng)烈的感受是什么？（播放約90秒的混剪視頻：前半段是《航拍中國(guó)》中壯麗的森林、濕地、草原景象，配以悠揚(yáng)音樂(lè)；后半段節(jié)奏突變，呈現(xiàn)城市霧霾、河流污染、土地荒漠化等畫(huà)面，配以沉重音效。）好，視頻看完了。我注意到很多同學(xué)的表情從欣賞變成了凝重。能分享一下你的感受嗎？1.情境激活與沖突制造。邀請(qǐng)23名學(xué)生簡(jiǎn)要談?dòng)^感。教師總結(jié)：“看來(lái)大家都有一個(gè)共同的感受：我們的家園既擁有令人驚嘆的生命之美，也面臨著嚴(yán)峻的生態(tài)挑戰(zhàn)。這看似矛盾的兩面，正是當(dāng)今中國(guó)發(fā)展必須直面的現(xiàn)實(shí)。”2.提出總議題。“那么，我們?nèi)绾卧谶@挑戰(zhàn)中守護(hù)家園，甚至讓家園變得更加美好？今天這節(jié)課，我們就圍繞一個(gè)核心議題來(lái)展開(kāi)探究——‘綠色，何以成為發(fā)展的底色？’”3.勾勒學(xué)習(xí)路徑。“為了探尋這個(gè)問(wèn)題的答案，我們將扮演三種角色：先是作為‘觀察者’，走進(jìn)一個(gè)村莊的蛻變故事；然后成為‘分析師’，解讀國(guó)家發(fā)展的綠色密碼；最后化身‘行動(dòng)派’，為我們共同的未來(lái)出謀劃策。現(xiàn)在，讓我們開(kāi)啟第一站的旅程。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知·從“矛盾抉擇”到“兩山共生”教師活動(dòng)：“請(qǐng)大家看這張圖，這是浙江安吉余村上世紀(jì)80年代和現(xiàn)在的對(duì)比圖。你們發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生描述差異（從礦坑遍布到竹林蔥郁）。1.講述背景，設(shè)置認(rèn)知沖突?！霸?jīng)的余村靠挖礦、建水泥廠致富，是‘金山銀山’，但代價(jià)是‘綠水青山’沒(méi)了，村民飽受污染之苦。如果你是當(dāng)時(shí)的村干部，面對(duì)‘要錢’還是‘要環(huán)境’的兩難，你會(huì)怎么選？咱們來(lái)個(gè)‘觀點(diǎn)接力’，每人只說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵理由?！?.呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型抉擇與成果。在學(xué)生初步爭(zhēng)論后，展示余村關(guān)停礦山的決定及后續(xù)發(fā)展生態(tài)旅游、綠色產(chǎn)業(yè)的成果數(shù)據(jù)?！瓣P(guān)停礦山，短期收入肯定受影響，但他們換來(lái)了什么？讓我們算算這筆‘新賬’?！币龑?dǎo)學(xué)生從旅游收入、品牌農(nóng)業(yè)、健康成本等多角度計(jì)算“生態(tài)賬”。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，對(duì)比描述變化。代入村干部角色，進(jìn)行“觀點(diǎn)接力”快速發(fā)言，初步體驗(yàn)發(fā)展抉擇的復(fù)雜性。在教師引導(dǎo)下，分析余村轉(zhuǎn)型后的綜合收益，嘗試計(jì)算并理解“生態(tài)價(jià)值”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從圖片中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息并對(duì)比。②在“觀點(diǎn)接力”中，理由闡述是否清晰，能否體現(xiàn)對(duì)矛盾不同側(cè)面的思考（即便觀點(diǎn)片面）。③在計(jì)算“新賬”時(shí)，能否跳出單一經(jīng)濟(jì)視角，提及健康、可持續(xù)發(fā)展等多元價(jià)值。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心概念“人與自然和諧共生”：這不是簡(jiǎn)單地不開(kāi)發(fā)、不發(fā)展，而是追求發(fā)展方式、發(fā)展質(zhì)量的變革。就像余村，從“用環(huán)境換錢”變成“用環(huán)境生錢”，關(guān)鍵是找到了人與自然的平衡點(diǎn)?！族e(cuò)點(diǎn)辨析：有人認(rèn)為“和諧共生”就是人類完全不干預(yù)自然，這是誤解。合理的、可持續(xù)的利用與保護(hù)并存，才是“共生”的真諦?！铩皟缮健崩碚摰霓q證關(guān)系：“綠水青山”和“金山銀山”絕不是非此即彼的選擇題。綠水青山本身蘊(yùn)含著巨大的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。這是理解綠色發(fā)展的“總開(kāi)關(guān)”。方法提示：分析類似案例時(shí)，可以嘗試用“短期損失vs長(zhǎng)期收益”、“單一經(jīng)濟(jì)收益vs綜合多元收益”的框架來(lái)思考，往往能看得更全面。任務(wù)二：理解·從“國(guó)家戰(zhàn)略”到“生活畫(huà)卷”教師活動(dòng)：“余村的‘點(diǎn)’上開(kāi)花，離不開(kāi)國(guó)家‘面’上的布局。綠色發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。請(qǐng)大家快速閱讀教材及相關(guān)補(bǔ)充材料一（關(guān)于新能源汽車產(chǎn)業(yè)、光伏發(fā)電、生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制等），以小組為單位，完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)：用一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或概念圖，厘清‘綠色發(fā)展道路’究竟是一條怎樣的‘路’？它的核心目標(biāo)、關(guān)鍵領(lǐng)域和我們的生活會(huì)有什么關(guān)聯(lián)？”1.提供支架，引導(dǎo)探究。巡視指導(dǎo)，對(duì)陷入困境的小組提示思考維度：生產(chǎn)側(cè)（產(chǎn)業(yè)如何變“綠”）、生活側(cè)（我們的消費(fèi)、出行如何變“綠”）、制度側(cè)（國(guó)家有哪些保障）。2.組織展示與深化。邀請(qǐng)兩個(gè)小組展示導(dǎo)圖，并追問(wèn)：“你們組將‘美好生活’放在中心位置，為什么？”“你提到‘循環(huán)經(jīng)濟(jì)’，能舉個(gè)貼近生活的例子嗎？”通過(guò)追問(wèn)，將宏大戰(zhàn)略與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)勾連。學(xué)生活動(dòng)：閱讀文本與資料，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。圍繞“綠色發(fā)展道路的內(nèi)涵”，展開(kāi)討論、碰撞觀點(diǎn)，共同繪制思維導(dǎo)圖。派代表展示導(dǎo)圖核心結(jié)構(gòu)，并回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①小組合作是否有序，是否每位成員都有貢獻(xiàn)（如記錄、繪圖、發(fā)言）。②繪制的思維導(dǎo)圖是否邏輯清晰，能否體現(xiàn)“綠色發(fā)展”的多維度（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)）和系統(tǒng)性。③在回答關(guān)聯(lián)生活的問(wèn)題時(shí)，能否舉出具體、貼切的例子。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★綠色發(fā)展道路的內(nèi)涵：這是一條生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好三者協(xié)同共贏的文明發(fā)展道路。它像一棵樹(shù)，生產(chǎn)發(fā)展是根基，生活富裕是果實(shí)，生態(tài)良好是土壤和氣候，缺一不可?！P(guān)鍵領(lǐng)域舉例：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整（發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)）、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)（如垃圾分類回收再利用）、倡導(dǎo)綠色消費(fèi)（購(gòu)買節(jié)能產(chǎn)品、減少一次性用品）等?！飮?guó)家戰(zhàn)略支撐：堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策；實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度；等等。這些是“綠水青山”得以守護(hù)的“硬約束”和“強(qiáng)保障”。方法提示：理解抽象戰(zhàn)略時(shí)，采用“拆分關(guān)聯(lián)”法：先拆解其包含的幾個(gè)關(guān)鍵方面，再逐一思考“這與我或我的家庭有哪些具體的聯(lián)系？”這樣戰(zhàn)略就不再遙遠(yuǎn)。任務(wù)三：內(nèi)化·從“理念認(rèn)同”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”教師活動(dòng)：“藍(lán)圖已經(jīng)繪就，但再好的藍(lán)圖也需要我們每個(gè)人添磚加瓦?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入‘模擬聽(tīng)證會(huì)’環(huán)節(jié)。”1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布驅(qū)動(dòng)任務(wù)。“假設(shè)學(xué)校計(jì)劃推行‘零廢棄校園’計(jì)劃，現(xiàn)就‘如何有效減少校園一次性塑料制品使用’征集方案。各位同學(xué)以小組為單位，分別代表‘學(xué)生代表’、‘家長(zhǎng)代表’、‘食堂/小賣部經(jīng)營(yíng)者’和‘環(huán)保社團(tuán)’四個(gè)利益相關(guān)方，在5分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一份1分鐘的陳述，要求：提出12條具體、可行的建議，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由和可能面臨的困難。”2.組織聽(tīng)證與總結(jié)升華。主持聽(tīng)證會(huì)，邀請(qǐng)各方陳述。引導(dǎo)其他同學(xué)作為“聽(tīng)證委員”進(jìn)行質(zhì)詢或補(bǔ)充?！啊议L(zhǎng)代表’擔(dān)心便利性問(wèn)題，‘經(jīng)營(yíng)者’考慮成本，這些都很現(xiàn)實(shí)。那如何平衡？這恰恰考驗(yàn)我們踐行綠色生活的智慧——不是簡(jiǎn)單的禁止，而是尋找更優(yōu)的替代方案和協(xié)同機(jī)制。”最后總結(jié)：“共筑生命家園，政府、企業(yè)、公民一個(gè)都不能少。建設(shè)美麗中國(guó)，我們都是行動(dòng)者?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組領(lǐng)取角色任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)部快速討論，分配發(fā)言任務(wù)，準(zhǔn)備陳述要點(diǎn)。在聽(tīng)證會(huì)上進(jìn)行角色陳述，傾聽(tīng)其他“方”的觀點(diǎn)，并參與質(zhì)詢互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否代入角色身份，提出符合該角色立場(chǎng)且具有建設(shè)性的建議。②建議是否具體可行，而非空泛的口號(hào)。③在互動(dòng)中，能否尊重他人觀點(diǎn)，并進(jìn)行有禮貌的、基于理性的回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★公民的綠色責(zé)任與行動(dòng)：理念最終要落腳于行動(dòng)。踐行綠色生活方式是每個(gè)公民的責(zé)任，體現(xiàn)在細(xì)微的日常選擇中，如低碳出行、節(jié)約資源、分類投放垃圾、參與環(huán)保公益等?！到y(tǒng)思維看待行動(dòng)：個(gè)人的力量雖小，但乘以14億就無(wú)比巨大。同時(shí)，綠色行動(dòng)需要各方共治，例如，個(gè)人分類投放需要后端處理體系配套，這就需要政策引導(dǎo)和企業(yè)參與。★價(jià)值升華：共筑生命家園，最終是為了保障中華民族的永續(xù)發(fā)展，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。這體現(xiàn)了中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的擔(dān)當(dāng)。方法提示：思考個(gè)人如何行動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用“替代、減量、循環(huán)、參與”四步法：能否用環(huán)保產(chǎn)品替代（如布袋替代塑料袋）？能否減少使用量？物品廢棄后能否進(jìn)入循環(huán)？能否參與相關(guān)的宣傳監(jiān)督活動(dòng)？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們通過(guò)一組分層練習(xí)來(lái)鞏固和檢驗(yàn)今天所學(xué)。請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成A組，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)B、C組。A組（基礎(chǔ)應(yīng)用）：閱讀關(guān)于某地利用廢棄礦坑建設(shè)生態(tài)公園的材料，判斷以下說(shuō)法是否正確并說(shuō)明理由：①這純粹是浪費(fèi)錢搞形象工程。②這體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的理念。③這說(shuō)明保護(hù)環(huán)境必然要犧牲經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（設(shè)計(jì)意圖：直接辨析核心概念，鞏固“兩山”理論的辯證認(rèn)識(shí)。）B組（綜合遷移）：假設(shè)你所在的城市計(jì)劃推廣共享單車，但面臨亂停亂放、損壞嚴(yán)重等問(wèn)題。請(qǐng)從“綠色發(fā)展”的角度，為政府設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)，并提一條具體管理建議。（設(shè)計(jì)意圖：在新情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新思維。）C組（挑戰(zhàn)探究）：“綠色消費(fèi)”是綠色發(fā)展的重要一環(huán)。請(qǐng)以小組為單位，利用課后時(shí)間，設(shè)計(jì)一份針對(duì)初中生的“一周綠色消費(fèi)挑戰(zhàn)計(jì)劃表”，內(nèi)容需涵蓋衣、食、住、行等方面，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理念。下節(jié)課可做簡(jiǎn)短展示。（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)放性的項(xiàng)目式任務(wù)，連接課堂與生活，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作創(chuàng)新。）??完成A、B組練習(xí)后，將通過(guò)實(shí)物投影展示有代表性的答案，進(jìn)行同伴互評(píng)和教師精講。重點(diǎn)關(guān)注答題思路是否清晰、論證是否充分。對(duì)于普遍存在的模糊點(diǎn)，如對(duì)“必然犧牲”的判斷，將結(jié)合板書(shū)再次強(qiáng)化辯證思維。第四、課堂小結(jié)??課程接近尾聲，讓我們一起來(lái)梳理今天的收獲。不看書(shū)本和筆記，請(qǐng)大家嘗試以“綠色，何以成為發(fā)展底色？”為中心議題，在任務(wù)單的空白處，用關(guān)鍵詞、箭頭或簡(jiǎn)圖，畫(huà)出你心中的“答案地圖”。（給予2分鐘靜思時(shí)間）我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)分享一下你的“地圖”主干?！芎?，這位同學(xué)抓住了“人與自然和諧共生”這個(gè)起點(diǎn)和“共建共享”這個(gè)落腳點(diǎn)。1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師隨后呈現(xiàn)本課的核心邏輯框架圖（簡(jiǎn)潔版），與學(xué)生繪制的進(jìn)行對(duì)照、補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)知理念”到“國(guó)家道路”再到“公民行動(dòng)”的遞進(jìn)關(guān)系。2.元認(rèn)知反思?！盎仡欉@節(jié)課，你之前對(duì)于‘發(fā)展’的理解有沒(méi)有發(fā)生變化？是哪一刻的討論或哪個(gè)案例讓你印象最深、促使你產(chǎn)生了新的思考？”請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)短分享。3.分層作業(yè)布置?！敖裉斓淖鳂I(yè)是菜單式的：必做項(xiàng)是完善課堂繪制的‘知識(shí)地圖’，并完成練習(xí)冊(cè)本課基礎(chǔ)題。選做項(xiàng)有兩項(xiàng)，一是完成剛才C組的‘綠色消費(fèi)挑戰(zhàn)計(jì)劃表’設(shè)計(jì)，二是拍攝一段1分鐘左右的‘校園綠色微發(fā)現(xiàn)’短視頻，可以展示一個(gè)環(huán)保亮點(diǎn)或提出一個(gè)改進(jìn)建議。期待大家的創(chuàng)意！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??(1)系統(tǒng)整理課堂筆記，以“人與自然和諧共生”為核心，繪制涵蓋“原因理念（兩山理論）國(guó)家戰(zhàn)略（綠色發(fā)展道路）個(gè)人行動(dòng)”四個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。??(2)完成配套練習(xí)冊(cè)中《共筑生命家園》一課的單項(xiàng)選擇題及一道基礎(chǔ)材料分析題，鞏固核心概念理解。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??開(kāi)展一次家庭訪談：采訪一位家庭成員（父母或祖輩），了解近十年來(lái)，我們家庭生活中在“綠色”、“環(huán)保”方面發(fā)生了哪些具體變化（如購(gòu)物習(xí)慣、出行方式、家電選擇等），并簡(jiǎn)要記錄和分析這些變化背后的原因（政策影響、觀念改變等），形成一份300字左右的訪談小結(jié)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做，二選一）：??(1)方案設(shè)計(jì)：以小組為單位，完成課堂上發(fā)布的C組挑戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份詳實(shí)、有趣、可操作的“初中生一周綠色消費(fèi)挑戰(zhàn)計(jì)劃表”，并附上設(shè)計(jì)說(shuō)明。??(2)調(diào)研報(bào)告：利用周末，觀察所在社區(qū)或周邊公共場(chǎng)所的垃圾分類實(shí)施情況，記錄優(yōu)點(diǎn)與不足，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)一份給社區(qū)居委會(huì)或物業(yè)的《關(guān)于改進(jìn)垃圾分類管理的微建議》，要求有現(xiàn)象、有分析、有具體建議。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.人與自然和諧共生：這是人類面對(duì)生態(tài)危機(jī)作出的智慧選擇和必然追求。其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)人類像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，決不以犧牲環(huán)境為代價(jià)換取一時(shí)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教學(xué)提示：可通過(guò)對(duì)比“征服自然”與“和諧共生”兩種不同文明發(fā)展觀來(lái)加深理解。??★2.生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰：這是歷史唯物主義在生態(tài)文明領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。人類文明史表明，良好的生態(tài)環(huán)境是文明存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。古埃及、古巴比倫等文明的衰落都與生態(tài)環(huán)境惡化有關(guān)。此論斷揭示了生態(tài)文明建設(shè)的極端重要性。??★3.“綠水青山就是金山銀山”（“兩山”理論）：這是習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心觀點(diǎn)，深刻揭示了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。綠水青山既是自然財(cái)富、生態(tài)財(cái)富，又是社會(huì)財(cái)富、經(jīng)濟(jì)財(cái)富。保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)自然價(jià)值和增值自然資本的過(guò)程。??▲4.“兩山”理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)“兩山”轉(zhuǎn)化，需要探索生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制，如發(fā)展生態(tài)旅游、林下經(jīng)濟(jì)、品牌生態(tài)農(nóng)業(yè)、碳匯交易等，讓守護(hù)“綠水青山”的人獲得“金山銀山”的回報(bào)。??★5.堅(jiān)持綠色發(fā)展道路：這是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略。其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展，建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。這是一場(chǎng)涉及發(fā)展方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念的全方位變革。??▲6.綠色發(fā)展的體系構(gòu)成：包括構(gòu)建綠色技術(shù)創(chuàng)新體系（如新能源、節(jié)能環(huán)保技術(shù)）、發(fā)展綠色金融、倡導(dǎo)綠色消費(fèi)（如購(gòu)買節(jié)能認(rèn)證產(chǎn)品）、完善綠色政策法規(guī)體系（如生態(tài)保護(hù)紅線、環(huán)境稅）等，是一個(gè)系統(tǒng)工程。??★7.節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策：堅(jiān)持這一基本國(guó)策，要求我們像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式。??▲8.建設(shè)美麗中國(guó)的時(shí)代圖景：美麗中國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要目標(biāo)之一，意味著天更藍(lán)、山更綠、水更清、環(huán)境更優(yōu)美，提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要。??★9.共筑生命家園的責(zé)任主體：共筑生命家園是全體人民的共同事業(yè)，需要政府、企業(yè)、公眾和社會(huì)組織多方共治。政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、社會(huì)組織和公眾共同參與是現(xiàn)代環(huán)境治理體系的要求。??★10.踐行綠色生活方式（公民行動(dòng)）：這是公民責(zé)任的具體體現(xiàn)。包括：綠色出行（公交、騎行、步行）、綠色居住（節(jié)約水電、使用節(jié)能家電）、綠色消費(fèi)（減少一次性用品、購(gòu)買環(huán)保產(chǎn)品）、垃圾分類投放、參與植樹(shù)造林等環(huán)保公益活動(dòng)。??▲11.循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念：一種“資源產(chǎn)品再生資源”的閉環(huán)流動(dòng)型經(jīng)濟(jì)模式，核心是減量化、再利用、資源化。垃圾分類就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)在居民端的重要實(shí)踐。??▲12.全球生態(tài)安全與中國(guó)擔(dān)當(dāng)：生態(tài)環(huán)境問(wèn)題無(wú)國(guó)界，中國(guó)積極參與全球環(huán)境治理，承諾“碳達(dá)峰、碳中和”，推進(jìn)“一帶一路”綠色發(fā)展國(guó)際聯(lián)盟，展現(xiàn)負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，共同構(gòu)建地球生命共同體。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況來(lái)看，A組基礎(chǔ)題正確率較高，表明學(xué)生對(duì)“兩山”理論的辯證關(guān)系、綠色發(fā)展道路的內(nèi)涵等核心知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解基本達(dá)成。B組綜合題中，學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳標(biāo)語(yǔ)如“共享單車，共享綠色，共擔(dān)文明”等，體現(xiàn)了對(duì)綠色發(fā)展理念的認(rèn)同和遷移應(yīng)用能力，但所提管理建議的深度和創(chuàng)新性參差不齊，部分仍停留在“加強(qiáng)管理”的泛泛之談，說(shuō)明將理念轉(zhuǎn)化為具體、系統(tǒng)化解決方案的能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。情感態(tài)度目標(biāo)在“模擬聽(tīng)證會(huì)”環(huán)節(jié)得到較好觀測(cè)，學(xué)生能積極代入角色進(jìn)行辯論，表現(xiàn)出對(duì)校園環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心和責(zé)任感。然而，如何將課堂上的情境性責(zé)任感轉(zhuǎn)化為持久、自覺(jué)的日常綠色行為，仍是長(zhǎng)期的教育課題。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻混剪迅速創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突和情感張力，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣?！坝^點(diǎn)接力”的設(shè)計(jì)讓更多學(xué)生快速卷入，但個(gè)別學(xué)生的發(fā)言略顯倉(cāng)促和淺層。任務(wù)一（余村案例）作為理解“兩山”理論的支點(diǎn)非常有效，從“算賬”切入，成功地將抽象理論具象化，突破了認(rèn)知難點(diǎn)。任務(wù)二（思維導(dǎo)圖繪制）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展道路的系統(tǒng)性理解，小組合作基本有效，但個(gè)別小組在時(shí)間分配和觀點(diǎn)整合上效率不高，未來(lái)需提供更具體的方法指引或分工建議。任務(wù)三（模擬聽(tīng)證會(huì)）是本節(jié)課的高潮和亮點(diǎn)，學(xué)生參與熱情高，角色代入感強(qiáng)，在“如何平衡各方利益”的辯論中，辯證思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到真實(shí)鍛煉?！皩W(xué)生代表”提出設(shè)置班級(jí)‘環(huán)保委員’監(jiān)督，這個(gè)點(diǎn)子很接地氣！說(shuō)明他們開(kāi)始思考制度化、常態(tài)化的解決方案了。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析課堂中，思維活躍的學(xué)生（如部分小組的組長(zhǎng)）在案例分析和辯論中表現(xiàn)出色，引