譯林版小學英語四年級上冊Unit1Ilikedogs單元整體教學設(shè)計與素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`一、教學內(nèi)容分析like...like...?課程標準（2022年版）》為指導(dǎo)，錨定于“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“個人喜好”與“動物”子主題。單元核心是學習如何表達對動物的喜好，其知識技能圖譜清晰：在詞匯層面，學生需掌握一批常見動物名詞（如dog,cat,panda,elephant等）以及表達情感與意愿的核心句型“Ilike...”、“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”；在技能層面，重在培養(yǎng)在具體、真實的對話情境中初步運用這些語言進行簡單交流的能力。從認知要求看，本單元完成了從三年級“這是什么”的指認，到“我喜歡什么”的情感與觀點表達的認知躍升，為后續(xù)學習更復(fù)雜的喜好表達（如偏愛程度、原因闡述）奠定了基礎(chǔ)。過程方法上，本單元蘊含著“在語境中感知在模仿中內(nèi)化在交際中運用”的語言學習路徑，課堂教學需通過創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計信息差任務(wù)、開展角色扮演等活動，將這一路徑轉(zhuǎn)化為學生的探究體驗。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是“語言能力”中的初步交際能力、“文化意識”中對中外常見動物的認知與愛護生命的共通情感、“思維品質(zhì)”中基于喜好的簡單歸納與表達，以及“學習能力”中借助多種媒介（如圖片、兒歌）進行有效學習的策略，育人價值在于引導(dǎo)學生學會尊重個體差異，友善表達個人情感。like...?教”原則，學情研判如下：四年級學生經(jīng)過一年學習，已積累少量動物詞匯和簡單問候句型，具備初步的課堂聽說模仿能力，對動物主題有天然興趣?？赡艿恼J知障礙在于：新句型涉及第三人稱單數(shù)“l(fā)ikes”的悄然出現(xiàn)，易與第一人稱混淆；一般疑問句“Doyoulike...?”及其肯定/否定回答需要邏輯轉(zhuǎn)換，學生可能在反應(yīng)速度上存在困難；在真實表達中，容易脫離語境機械套用句型。教學過程中，我將通過“前測”互動游戲快速診斷集體記憶水平，在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組對話時的流利度與準確度、聆聽個別學生的回答來動態(tài)把握難點分化情況。針對上述學情，教學調(diào)適策略包括：為聽說模仿能力強的學生提供拓展性描述任務(wù)（如“It’scute.Ilikeit.”）；為需要更多支持的學生搭建“詞卡+句型框架”的可視化支架；并利用同伴互助，鼓勵學生在小組內(nèi)先進行充分練習，再面向全班展示，以降低焦慮，提升參與感。二、教學目標like...like...?說、讀、認本單元核心動物詞匯，并在教師創(chuàng)設(shè)的“動物園”或“寵物店”情境中，理解并初步運用“Ilike...”、“Doyoulike...?”及其應(yīng)答進行簡單的信息交流與情感表達，構(gòu)建起以“喜好”為中心的基礎(chǔ)句法結(jié)構(gòu)。??能力目標：學生能夠借助圖片、動作等提示，聽懂關(guān)于動物喜好的簡短對話；能夠與同伴合作，進行角色扮演，完成簡單的調(diào)查或信息詢問任務(wù)，如“采訪兩位同學喜歡的動物”；初步培養(yǎng)在真實交際中提取關(guān)鍵信息并作出回應(yīng)的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過談?wù)搶游锏南矏?，激發(fā)學生對自然生命的親近感，懂得尊重他人不同的喜好。在小組合作調(diào)查與展示活動中，愿意傾聽同伴發(fā)言，并嘗試用英語進行鼓勵，如“Good!Ilikeittoo.”??學科思維目標：重點發(fā)展學生在語言學習中的觀察與歸納思維。引導(dǎo)他們通過對比多個例句（如Ilikedogs.Helikescats.），觀察動詞形式的變化，初步感知中英文表達習慣的差異，培養(yǎng)對語言規(guī)則敏感性的萌芽。??評價與元認知目標：設(shè)計簡單的自我評價表，引導(dǎo)學生課后回顧“今天我能說出幾種動物的名字？”“我能問同學喜歡什么動物嗎？”，鼓勵學生有意識地將課堂所學與生活實際（如看到街邊小狗）產(chǎn)生聯(lián)系，初步形成“學以致用”的意識。三、教學重點與難點like...like...?是核心句型“Ilike...”和“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”在貼近生活的情境中的聽說與初步應(yīng)用。確立此為重點，源于課標對小學階段“能在具體情境中進行簡單交流”的能力要求，該句型是表達個人情感與進行社會交互的基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)，高頻且實用，是構(gòu)建學生早期英語口頭交際能力的核心“積木”之一，掌握與否直接影響后續(xù)更復(fù)雜交際意圖的表達。like...?學難點在于學生流暢、準確地進行“Doyoulike...?”的問與答。難點成因在于其涉及“疑問句語調(diào)動詞還原肯定/否定應(yīng)答”一連串的語言認知加工，對四年級學生的瞬時記憶與反應(yīng)速度構(gòu)成挑戰(zhàn)。常見錯誤表現(xiàn)為回答時忽略“do”，直接說“Yes,Ilike.”或“No,Inotlike.”。突破方向在于設(shè)計高復(fù)現(xiàn)率、強互動性的機械與意義相結(jié)合的訓(xùn)練，如通過“ChainDrill”（連鎖操練）和“Guessmyfavouriteanimal”（猜猜我最愛的動物）等游戲，讓學生在充滿趣味的重復(fù)中內(nèi)化語言形式。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含清晰動物圖片與標準發(fā)音的多媒體課件；動物單詞卡片及句型條；“動物喜好調(diào)查表”學習任務(wù)單。1.2情境素材：剪輯簡短的動物園導(dǎo)覽或?qū)櫸镆曨l；準備動物頭飾若干用于角色扮演。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：聽讀單元Storytime部分，用彩筆圈出認識的動物。2.2物品攜帶：攜帶自己喜愛的動物玩具或圖片（如允許）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂對話活動。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留用于粘貼核心詞匯卡，中央?yún)^(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型框架。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：播放一段伴有歡快音樂的動物世界短片，畫面中出現(xiàn)狗、貓、熊貓、老虎等多種動物。視頻結(jié)束后，教師指向屏幕：“同學們，看！這是什么？Yes,alovelydog!Andthis?Acutepanda!你們喜歡它們嗎？”自然引入“l(fā)ike”的話題。a...心問題提出與舊知喚醒：教師出示一張畫有問號和小男孩思考的圖片，提出本課核心驅(qū)動問題：“HowcanwetellotherswhatanimalswelikeinEnglish?我們怎么用英語告訴別人你喜歡什么動物呢？”接著，快速閃現(xiàn)三年級學過的動物圖片（如bird,monkey），引導(dǎo)學生說出“It’sa...”，以此喚醒相關(guān)舊知，搭建聯(lián)系。3.學習路徑勾勒：“今天，我們要去一個‘英語動物園’，先認識新朋友（學新詞），然后學習怎么表達‘我喜歡’（學句型），最后我們還要做個小記者，采訪你的伙伴（用語言）。準備好了嗎？Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過遞進式任務(wù)，引導(dǎo)學生從感知、模仿到初步運用。任務(wù)一：動物樂園“新朋友”見面會（詞匯音形義輸入）教師活動：利用課件，以“動物園參觀”為主線，逐一呈現(xiàn)本課新動物詞匯。每呈現(xiàn)一個（如elephant），先播放純正發(fā)音，伴隨動物叫聲或特征動作，說：“Look,thisisanelephant.It’sbig.Ithasalongnose.”接著，采用“Listenandpoint”（聽音指圖）、“What’smissing?”（哪個不見了）游戲進行集體操練。對于發(fā)音難點如“elephant”，分解音節(jié)帶讀。最后，將詞卡貼在黑板詞匯區(qū)，形成“動物墻”。學生活動：學生專注觀看與聆聽，大聲跟讀模仿發(fā)音。積極參與游戲，快速指向?qū)?yīng)圖片或說出消失的動物名稱。嘗試用動作模仿動物特征，加深記憶。即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：能否基本準確地模仿單詞發(fā)音，特別是尾音是否清晰。2.反應(yīng)關(guān)聯(lián)性：在游戲中能否快速、正確地將聲音與對應(yīng)圖片建立聯(lián)系。3.參與積極性：是否愿意開口跟讀并參與集體活動。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音、形、義關(guān)聯(lián)：學習新詞如“tiger,horse,lion”時，必須將標準發(fā)音、對應(yīng)圖片（或?qū)嵨铮┖推磳懶问饺咄瑫r呈現(xiàn)，建立牢固聯(lián)系。▲記憶策略：多感官協(xié)同：鼓勵學生“用耳朵聽發(fā)音，用眼睛看圖，用嘴巴模仿，甚至用手做動作”，調(diào)動多種感官協(xié)同記憶，提高效率?！镆族e點預(yù)警：冠詞‘a(chǎn)/an’的初感知：在呈現(xiàn)“elephant”時，可自然帶出“anelephant”，與“adog”對比，不做深入講解，但讓學生有初步語音感知，為后續(xù)學習埋下伏筆。任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)“喜歡”的密碼（核心句型感知與模仿）like...like...?like...like...?dogs.They’refriendly.”同時將句型條“Ilike...”貼在黑板上。然后，用疑惑的表情指著貓的圖片：“DoIlikecats?”引導(dǎo)學生觀察教師表情猜測，再出示“Doyoulike...?”句型條。通過變換動物圖片和豐富的情境（如“看著胖乎乎的大熊貓，我會說…”），帶領(lǐng)學生用升、降調(diào)朗讀這兩個關(guān)鍵句。學生活動：學生觀察教師的表情和語言，理解“Ilike...”是表達自己喜好，“Doyoulike...?”是詢問他人。進行升降調(diào)朗讀模仿，感受疑問句與陳述句的語調(diào)差異。即時評價標準：1.語調(diào)模仿：能否初步區(qū)分并模仿陳述句的降調(diào)和一般疑問句的開調(diào)。2.情境理解：能否根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的微型情境，理解句子的基本使用場合。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Ilike+動物名詞（復(fù)數(shù)）.”用于表達喜好?！癉oyoulike+動物名詞（復(fù)數(shù)）?”用于詢問他人喜好，句末用升調(diào)?！镂幕?交際意識初探：表達喜歡時，可以配合微笑、點贊手勢，讓交流更自然；詢問時，要注意禮貌的表情?！季S引導(dǎo)：觀察與發(fā)現(xiàn)：“同學們，讀讀這兩個句子，看看‘like’這個單詞在‘I’后面和‘you’后面，樣子變了嗎？”引導(dǎo)學生關(guān)注動詞原形在主語變化時的初步概念。任務(wù)三：“Yes”or“No”應(yīng)答小擂臺（問答鏈鞏固）do./No師手持動物卡片，走到一名學生面前，微笑詢問：“Hello,A.Doyoulikepandas?”引導(dǎo)該生回答。無論學生回答“Yes”或“No”，教師都展示并教學完整答句：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”將其貼在黑板上。然后組織“ChainDrill”：教師問S1，S1回答后轉(zhuǎn)身問S2，依次類推。教師巡視，重點關(guān)注“don’t”的發(fā)音和回答的完整性。學生活動：學生與教師進行真實問答互動。在連鎖操練中，認真傾聽前一位同學的問題，思考并作出自己的回答，再轉(zhuǎn)向下一位同學提問。即時評價標準：1.應(yīng)答完整性：是否能使用“Yes,Ido./No,Idon’t.”完整句式應(yīng)答，而非簡單單詞。2.交際連貫性：在連鎖操練中，能否完成“聽問思考回答轉(zhuǎn)問”的連貫交際微循環(huán)。3.發(fā)音難點攻克：是否注意到“don’t”中[t]的爆破音。like...?方法清單：★完整問答結(jié)構(gòu)：問：“Doyoulike...?”答：“Yes,Ido./No,Idon’t.”強調(diào)問答配對?！镆族e點強化：針對“No,Inotlike.”等典型錯誤，通過板書正確句式、高頻次示范和游戲化糾正來強化?！锝浑H策略：聆聽與回應(yīng)：強調(diào)在真實對話中，要先聽清對方問的是什么動物，再做出回應(yīng)，這是有效交際的第一步。任務(wù)四：趣味調(diào)查“我最愛的動物”（情境化初步應(yīng)用）like...?發(fā)“AnimalSurvey”表格，上面有若干動物圖片和“Name”和“Like(√)”欄目。示范：“Now,let’sbeareporter.Asktwofriends:‘Doyoulike...?’Iftheysay‘Yes’,puta√.”將學生分成小組，明確任務(wù)：用所學句型采訪組內(nèi)至少兩位同學，記錄他們的喜好。教師巡視，提供語言支持（如提示句型條），并鼓勵學生嘗試問不同的動物。學生活動：學生以小組為單位，輪流扮演小記者，用“Doyoulike(cats)?”進行采訪，并根據(jù)回答在表格上做標記。同時，也需要回答同伴的提問。即時評價標準：1.語言運用真實性：能否在脫離教師直接引領(lǐng)下，在同伴間使用目標句型進行真實的意圖溝通。2.任務(wù)完成度：是否采訪了規(guī)定數(shù)量的同學并正確記錄了信息。3.合作與傾聽：小組內(nèi)是否有序進行，是否認真傾聽同伴的提問與回答。like...?方法清單：★語言功能：信息詢問與獲?。好鞔_“Doyoulike...?”句型在真實生活中的功能是獲取關(guān)于他人喜好的信息?！椒ǎ喝蝿?wù)驅(qū)動學習：通過完成具體的調(diào)查任務(wù)，驅(qū)動學生在“用中學”，提升語言運用的動機和成就感?！镎陷敵鲭r形：將詞匯（動物名稱）與句型（問答）在任務(wù)中整合運用，是為最終的綜合輸出做準備。任務(wù)五：我們的“喜好”小報告（整合與展示）.........小組上臺做簡單報告。教師提供匯報支架：“Inourgroup,Alikesdogs.Blikescats.Welikeanimals.”對匯報的學生給予積極評價：“Great!Youcantelluswhatyourfriendslike.”并引導(dǎo)臺下學生傾聽。學生活動：小組代表根據(jù)調(diào)查記錄，嘗試用“...likes...”或“Welike...”向全班匯報本組發(fā)現(xiàn)。其他學生認真傾聽。即時評價標準：1.信息傳遞準確性：匯報內(nèi)容是否與調(diào)查結(jié)果一致。2.表達嘗試：是否嘗試使用提供的語言支架進行整合表達，即使有語法誤差（如忽略第三人稱單數(shù)），其交際意圖是否成功傳遞。3.展示儀態(tài)：匯報時聲音是否洪亮，面向觀眾。likes...likes...三人稱單數(shù)‘likes’的初步接觸：在匯報中，學生不可避免地會用到“Helikes...”或“Shelikes...”。此處不要求掌握，但讓其自然“暴露”在語境中，使學生產(chǎn)生初步印象，為后續(xù)單元學習鋪墊?！锼仞B(yǎng)體現(xiàn)：樂于表達與交流：鼓勵學生大膽使用所學，即使不完美，重點在于培養(yǎng)用英語進行表達的意愿和信心?！鴮W習策略：借助支架表達：對于初學者，提供“Inourgroup,...”這樣的匯報開頭句，是降低輸出焦慮、支持成功表達的有效支架。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，并提供及時反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學習任務(wù)單上的“連連看”練習，將句子“Ilikedogs.”與對應(yīng)圖片連線；聽錄音，圈出聽到的動物單詞。好，請大家打開任務(wù)單，獨立完成第一、二部分，看看誰做得又快又準。綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：情景對話補全。提供一幅公園里兩個孩子指著遠處動物的場景圖及對話氣泡，學生需根據(jù)圖片和上下文，從單詞銀行中選擇合適的動物名詞補全對話“A:Doyoulike______?B:Yes,Ido.They’recute.”這幅圖里他們在看什么呢？想想該填哪個動物單詞，能讓對話合理又有趣。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：微型創(chuàng)作：“Designyourfavouriteanimalsticker”。畫一個你最喜歡的動物，并在旁邊用“Ilike...It’s...”寫一句介紹語（鼓勵使用已學形容詞如big,small,cute）。為你最喜歡的動物設(shè)計一張貼紙吧！并試著用英語夸夸它。反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過課件展示答案，學生快速自批。綜合層練習請一對學生上臺表演補全后的對話，師生共同評價其合理性與流暢度。挑戰(zhàn)層作品利用實物投影展示，教師從創(chuàng)意和語言嘗試角度予以表揚，如：“Wow,asupertiger!Andyouwrote‘It’scool!’Greattry!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：教師指著板書上的“動物墻”和句型框架，引導(dǎo)：“今天我們‘英語動物園’的旅程要結(jié)束啦。我們認識了哪些新朋友？”學生集體說出動物單詞?！澳恰矚g’的密碼呢？”引導(dǎo)學生回顧兩個核心句型。請大家在心里畫一棵樹，樹干是‘動物’，左邊樹枝是‘Ilike...’，右邊樹枝是‘Doyoulike...?’。方法提煉：“今天我們是怎么學會這些的？對了，我們先看、聽、模仿，然后玩游戲，最后還當了小記者去調(diào)查。學英語就是要多聽、敢說、愿意用?！弊鳂I(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性）：1.聽讀課本Storytime部分三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.用“Ilike...”句型，向家人介紹你喜歡的兩種動物。2.選做（拓展性）：用你喜歡的方式（畫圖、剪貼）制作一張“MyFavouriteAnimal”卡片，并嘗試寫上名稱和“Ilikeit.”下節(jié)課，我們將聽到一個關(guān)于動物朋友的有趣故事，看看故事里的小主人公們都喜歡哪些動物呢？六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟隨音頻朗讀課本Unit1Storytime對話至少三遍，用手機錄音功能錄下自己最好的一次跟讀，回聽對比。2.抄寫與造句：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心詞匯（dog,cat,panda,elephant,tiger,lion,monkey,horse）各兩遍，并選用其中任意三個，各造一個“Ilike...”的句子。拓展性作業(yè)：“家庭小采訪”任務(wù)：用“Doyoulike(animals)?”采訪你的爸爸、媽媽或祖父母，記錄下他們喜歡和不喜歡的動物各一種（可以用中文輔助記錄），下節(jié)課簡單分享?！皠游锊虏虏隆庇螒驕蕚洌簻蕚湟粡堊约合矚g的動物圖片（或畫出），遮住大部分，只留一個特征部位（如大象的鼻子、老虎的條紋），準備下節(jié)課讓同學猜“Doyoulike...?”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：動物主題英文小書簽制作：尋找或繪制一種動物的精美圖片，制作成書簽，在背面用英語寫上“Ilike(動物名).Itis(顏色/大小形容詞).”并嘗試為其設(shè)計一句簡單的“口號”，如“Pandasarelovely!”?？刹殚喸~典或請教老師、家長。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心動物詞匯（Noun）：dog（狗），cat（貓），panda（熊貓），elephant（大象），tiger（老虎），lion（獅子），monkey（猴子），horse（馬）。記憶提示：可嘗試按動物特征（大小、棲息地）或單詞發(fā)音進行分類記憶。2.★核心句型1：表達喜好（ExpressingLikes）：Ilike+動物名稱（復(fù)數(shù)）。例句：Ilikedogs.我喜歡狗。用法注意：like后直接跟名詞，表示喜歡某類事物。初次學習，通常用復(fù)數(shù)形式表示泛指這一類。3.★核心句型2：詢問喜好（AskingaboutLikes）：Doyoulike+動物名稱（復(fù)數(shù)）?例句：Doyoulikepandas?你喜歡熊貓嗎？語調(diào)：句末用升調(diào)，表示疑問。4.★核心應(yīng)答句（Responding）：肯定回答：Yes,Ido.是的，我喜歡。否定回答：No,Idon’t.不，我不喜歡。易錯警示：回答時必須用“do”或“don’t”來對應(yīng)問句中的“Do”，不能省略或替換為“l(fā)ike/notlike”。5.★語法要點初感知：動詞原形：在“Doyoulike...?”中，無論主語是誰，like都保持原形不變。這是英語語法的一個重要特點，本單元只需感知，不必深究規(guī)則。6.▲拓展詞匯：情感形容詞：可在表達喜好時增加原因，使句子更豐富。如：cute（可愛的），fat（胖的），big（大的），lovely（可愛的）。嘗試使用：Ilikepandas.Theyarecute.7.▲交際策略：禮貌與互動：詢問他人喜好是友好的交流方式?？梢晕⑿?、眼神交流。當別人回答“Yes,Ido.”時，可以回應(yīng)“Metoo!”（我也是?。?。8.▲文化點滴（CultureTip）：在英語國家，寵物（如dogs,cats）非常常見，談?wù)搶游锏南矏凼浅Ｒ姷妮p松話題。熊貓（panda）是中國的國寶，也深受世界人民喜愛。9.★發(fā)音聚焦：注意“elephant”/?el.?.f?nt/三個音節(jié)的清晰度；“don’t”/do?nt/尾音[t]要輕爆破。10.★學習策略：情境記憶法：不要孤立背單詞和句子。想象你在動物園、寵物店或看動畫片時使用它們，記憶會更牢固。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從課堂觀察和鞏固練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠認讀核心動物詞匯，并能在教師提示下運用“Ilike...”進行表達，知識目標基本達成。在“趣味調(diào)查”任務(wù)中，約70%的學生能與同伴完成簡單的問答交流，表明能力目標中的初步交際能力得到發(fā)展。學生們在調(diào)查和展示環(huán)節(jié)興致盎然，愿意分享，情感態(tài)度目標得以實現(xiàn)。然而，學科思維目標中對于動詞形式的觀察，僅少數(shù)敏銳的學生在教師引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生仍停留在模仿層面，這符合四年級學生的認知規(guī)律，需要在后續(xù)單元中持續(xù)滲透。元認知目標通過課堂小結(jié)的引導(dǎo)和作業(yè)中的實踐任務(wù)有所觸及，但效果需通過后續(xù)的持續(xù)性評價來檢驗。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短片迅速凝聚了學生注意力，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了“詞匯奠基句型雙翼問答鞏固任務(wù)運用整合輸出”的邏輯鏈，支架搭建較為扎實。其中，“任務(wù)三：應(yīng)答小擂臺”和“任務(wù)四：趣味調(diào)查”是課堂氣氛最活躍、語言生成最密集的部分，印證了高互動性活動對語言內(nèi)化的關(guān)鍵作用。這里我注意到，當‘ChainDrill’進行到第三四個學生時，有些孩子開始忘記轉(zhuǎn)向下一位同學提問，說明這個微技能也需要單獨示范和練習?！叭蝿?wù)五：小報告”中，學生們敢于展示，但普遍忽略了第三人稱單數(shù)，我采取了“包容錯誤，重述正確句式”的策略，保護了表達積極性，也輸入了正確形式。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的創(chuàng)作活動展現(xiàn)了學生的個性與潛力。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：課堂中，學生群體呈現(xiàn)出明