小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《龍里格龍》京劇韻味感知與表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人音版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容為京歌《龍里格龍》。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域下，本課是“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”領(lǐng)域融合的典型載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“趣味唱游”向更為深入的“風(fēng)格體驗(yàn)”邁進(jìn)。從知識(shí)技能圖譜看，本課承接了此前對(duì)民族音樂(lè)（如民歌）的初步感知，開(kāi)啟了以京劇為代表的戲曲音樂(lè)體驗(yàn)之門，要求學(xué)生能在五線譜輔助下，準(zhǔn)確演唱旋律，特別是掌握“前八后十六”、“四分休止符”等節(jié)奏型，并初步接觸“一字多音”的戲曲化旋律特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更豐富的戲曲選段奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、模唱、模仿、合作等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“感知風(fēng)格特征—探究表現(xiàn)手法—嘗試藝術(shù)表現(xiàn)”的完整探究路徑，親身體驗(yàn)京劇音樂(lè)“韻味”的生成過(guò)程。就素養(yǎng)價(jià)值滲透而言，作品以輕快活潑的旋律和極具特色的京劇鑼鼓經(jīng)與襯詞“龍里格龍咚”，生動(dòng)傳遞了京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力，是培養(yǎng)學(xué)生“審美感知”的優(yōu)質(zhì)素材。通過(guò)學(xué)唱與表演，引導(dǎo)學(xué)生理解京劇并非遙不可及，而是源于生活、充滿趣味的藝術(shù)形式，從而在“藝術(shù)表現(xiàn)”中增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲文化的認(rèn)同感與親近感，實(shí)現(xiàn)“文化理解”素養(yǎng)的潤(rùn)澤。??四年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)。他們已有一定的歌唱基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單的節(jié)奏認(rèn)知，但對(duì)戲曲音樂(lè)的接觸大多停留在“知道京劇”的層面，缺乏深度體驗(yàn)?？赡艽嬖诘恼系K在于：對(duì)京劇獨(dú)特的唱腔韻味感到陌生甚至疏離；二聲部合唱的配合經(jīng)驗(yàn)不足；對(duì)襯詞的理解可能停留在“好玩”層面，難以體會(huì)其作為音樂(lè)元素的功能。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)多感官通道的浸潤(rùn)式體驗(yàn)，將抽象“韻味”化為可聽(tīng)、可看、可做的具體活動(dòng)。課堂上，我將通過(guò)觀察學(xué)生模唱時(shí)的神態(tài)、聆聽(tīng)其演唱的“味道”、小組展示時(shí)的協(xié)作狀態(tài)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估。針對(duì)不同層次的學(xué)生，策略如下：對(duì)戲曲零基礎(chǔ)的學(xué)生，重點(diǎn)在于激發(fā)興趣，通過(guò)游戲化模仿降低門檻，鼓勵(lì)其大膽開(kāi)口；對(duì)有一定感知力的學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注細(xì)節(jié)處理，如力度的變化、字頭的咬合；對(duì)音樂(lè)能力突出的學(xué)生，則可賦予其“小老師”或聲部骨干的引領(lǐng)角色，在合作中挑戰(zhàn)和聲的和諧。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)讀并演唱歌曲《龍里格龍》的旋律，理解五線譜上相關(guān)音符與節(jié)奏型的意義；能清晰闡述“襯詞”在戲曲音樂(lè)中的作用，并辨識(shí)出歌曲中“龍里格龍咚”這一核心襯詞；初步了解京劇伴奏樂(lè)器“鑼鼓經(jīng)”的音響效果及其與唱腔的呼應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建起對(duì)京歌基本特點(diǎn)的認(rèn)知框架。??能力目標(biāo)聚焦于音樂(lè)表現(xiàn)力與協(xié)作能力的提升。學(xué)生能夠運(yùn)用自然、明亮的聲音，并嘗試模仿京劇的韻味（如字正腔圓、略帶彈性）來(lái)演唱歌曲；能在教師指揮下，較為準(zhǔn)確、和諧地完成簡(jiǎn)單的二聲部輪唱或合唱片段，體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的美感；能夠根據(jù)音樂(lè)情緒與節(jié)奏特點(diǎn)，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的、具有戲曲表現(xiàn)元素的形體動(dòng)作。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)重在文化浸潤(rùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能表現(xiàn)出對(duì)京劇音樂(lè)的好奇與主動(dòng)探索的意愿；在小組合作創(chuàng)編與展示中，能積極傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，樂(lè)于分享自己的創(chuàng)意，共同完成藝術(shù)表現(xiàn)，體驗(yàn)集體創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而增進(jìn)對(duì)民族音樂(lè)文化的親切感與自豪感。??學(xué)科思維目標(biāo)著力于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)分析與聯(lián)想思維。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)不同版本的《龍里格龍》或類似風(fēng)格作品，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、描述并歸納京歌的某些風(fēng)格特征（如鑼鼓點(diǎn)的運(yùn)用、旋律的裝飾性）；能將音樂(lè)元素（節(jié)奏、襯詞）與特定的藝術(shù)形象（如京劇舞臺(tái)上的生、旦角色）產(chǎn)生聯(lián)想，建立音樂(lè)與文化的初步聯(lián)系。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如“韻味十足”、“節(jié)奏準(zhǔn)確”、“合作愉快”三個(gè)維度），對(duì)自我或同伴的演唱、表演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；能在課堂小結(jié)時(shí)，用語(yǔ)言簡(jiǎn)單回顧自己是如何學(xué)習(xí)這首京歌的，反思“哪個(gè)方法對(duì)我學(xué)唱最有幫助”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)確立為：感受并初步表現(xiàn)歌曲濃郁的京劇韻味。其依據(jù)在于，這是本課作為“京歌”這一體裁最核心的審美特質(zhì)，是連接音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與文化理解的關(guān)鍵樞紐。課標(biāo)在第二學(xué)段要求“聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲和戲曲……”，對(duì)韻味的體驗(yàn)正是達(dá)成此要求的實(shí)踐路徑。同時(shí)，對(duì)韻味的把握貫穿于演唱、表演的全過(guò)程，是學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力提升的集中體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于：二聲部合唱的初步配合及京劇韻味的個(gè)性化表達(dá)。難點(diǎn)成因有二：其一，四年級(jí)學(xué)生雖有個(gè)別齊唱經(jīng)驗(yàn)，但兩聲部配合對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部平衡及傾聽(tīng)能力要求較高，是一個(gè)認(rèn)知與技能的跨越；其二，“韻味”是一個(gè)融合了音色、力度、節(jié)奏彈性、咬字吐字等多要素的綜合性體驗(yàn)，抽象且微妙，學(xué)生易模仿其形（如拖腔），難把握其神。突破方向在于，將合唱難點(diǎn)拆解為分聲部夯實(shí)、用固定音型輔助、師生合作搭橋等步驟；將“韻味”化為具體的、可模仿的“小零件”，如“字頭噴口”、“腰里使勁”等形象化指導(dǎo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含歌曲音頻、京劇表演短視頻、圖形譜、鑼鼓經(jīng)節(jié)奏譜的多媒體課件；準(zhǔn)備小型打擊樂(lè)器（如鼓、鑼、镲的仿真樂(lè)器或替代品）。1.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含基礎(chǔ)節(jié)奏練習(xí)、旋律填空、創(chuàng)意表現(xiàn)空間等；準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的學(xué)生自評(píng)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：請(qǐng)學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詢問(wèn)家人，了解一個(gè)京劇小知識(shí)（如一個(gè)著名劇目、一個(gè)行當(dāng)名稱）；攜帶音樂(lè)課本。3.環(huán)境布置3.1座位與板書：將學(xué)生座位調(diào)整為便于小組討論與展示的U形或分組式；預(yù)先在黑板上規(guī)劃出核心知識(shí)點(diǎn)區(qū)（襯詞、鑼鼓經(jīng)）、旋律節(jié)奏圖譜區(qū)及“創(chuàng)意展示臺(tái)”區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：（播放一段精選的、節(jié)奏明快、動(dòng)作有趣的京劇武戲鑼鼓點(diǎn)或旦角流暢的念白片段）同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，這段聲音把你帶到了哪里？感覺(jué)像在什么樣的場(chǎng)景中？（學(xué)生可能回答：戲臺(tái)、廟會(huì)、古代戰(zhàn)場(chǎng)等）你們的聯(lián)想真豐富！這就是咱們中國(guó)國(guó)粹——京劇的聲音世界。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)有趣的世界，學(xué)唱一首特別的歌，它既有京劇的“味兒”，又有我們熟悉的歌曲感覺(jué)，它的名字就叫——《龍里格龍》。讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它“特別”在哪兒？2.路徑明晰與舊知喚醒：聽(tīng)完后，教師總結(jié)：看來(lái)大家都聽(tīng)出了一些門道，有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了“咚咚鏘”，有的說(shuō)旋律很跳躍。這節(jié)課，我們就化身小小“京劇體驗(yàn)官”，第一關(guān)“聽(tīng)味尋蹤”，找找京劇元素；第二關(guān)“巧嘴學(xué)唱”，拿捏那個(gè)韻味；第三關(guān)“身手表演”，當(dāng)一回“小票友”。還記得我們以前學(xué)過(guò)的，音樂(lè)中那些沒(méi)有實(shí)際意思、但能讓歌曲更活潑的詞叫什么嗎？對(duì)，是“襯詞”。今天我們會(huì)遇到一群特別有趣的“襯詞朋友”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽(tīng)感知，捕捉“京劇味”教師活動(dòng)：首先，完整播放《龍里格龍》演唱音頻，同時(shí)用簡(jiǎn)潔有力的手勢(shì)隨音樂(lè)律動(dòng)，特別在鑼鼓點(diǎn)和襯詞處做出提示性動(dòng)作。聽(tīng)完后，拋出問(wèn)題鏈：“這首歌曲的情緒是怎樣的？你聽(tīng)到了哪些讓你立刻想到京劇的聲音或元素？（如果學(xué)生說(shuō)不出，可復(fù)播引子部分）大家看，老師剛才在‘龍里格龍咚’這里特意動(dòng)了，猜猜為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鑼鼓點(diǎn)和特色襯詞。接著，展示京劇表演中使用鑼、鼓、镲的圖片，并模仿其節(jié)奏念白：“臺(tái)臺(tái)|七臺(tái)乙臺(tái)|倉(cāng)才|倉(cāng)”，然后與歌曲中的“龍里格龍咚|龍格龍里|龍里格龍咚|龍咚龍咚|鏘0”進(jìn)行對(duì)比念讀?！扒?，作曲家多巧妙，把鑼鼓經(jīng)變成了我們能唱的詞！”學(xué)生活動(dòng)：靜心聆聽(tīng)，觀察教師動(dòng)作，初步感受歌曲風(fēng)格。積極回答關(guān)于情緒和京劇元素的提問(wèn)，可能回答“熱鬧”、“高興”、“好像有敲鑼打鼓的聲音”。嘗試跟著老師一起用“咚鏘”等象聲詞模仿歌曲中襯詞部分的節(jié)奏。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽(tīng)時(shí)是否專注，能否捕捉到音樂(lè)的基本情緒（歡快、活潑）。2.能否在教師引導(dǎo)下，識(shí)別出至少一種京劇相關(guān)元素（如鑼鼓點(diǎn)音響、特別的襯詞）。3.參與模仿念讀的積極性與節(jié)奏的準(zhǔn)確度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：京歌——這是一種將京劇音樂(lè)元素與現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作手法相結(jié)合的新型歌曲體裁。它像一座橋，讓我們更容易走近京劇?！拔覀兛梢赃@樣理解：京歌是穿著現(xiàn)代外衣，但骨子里透著京劇精神的音樂(lè)。”▲特色元素：鑼鼓經(jīng)與襯詞——鑼鼓經(jīng)是京劇伴奏中打擊樂(lè)器的節(jié)奏譜式。歌曲中的“龍里格龍咚”是模仿鑼鼓點(diǎn)音響、烘托氣氛的襯詞。“它們雖然不是‘正經(jīng)’的歌詞，但卻是歌曲‘京劇味’的靈魂調(diào)料！”方法提示：對(duì)比聆聽(tīng)——通過(guò)對(duì)比純器樂(lè)鑼鼓經(jīng)與人聲演唱的襯詞，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)作的奧秘：藝術(shù)元素可以相互轉(zhuǎn)化。任務(wù)二：分句模唱，攻克“旋律關(guān)”教師活動(dòng)：聚焦歌曲主旋律教學(xué)。首先，用鋼琴慢速?gòu)椬嗟谝粯?lè)句，并用“l(fā)u”音范唱，要求學(xué)生注意聆聽(tīng)旋律走向。接著，出示簡(jiǎn)化的圖形譜（用起伏的線條表示音高，用不同的符號(hào)表示節(jié)奏長(zhǎng)短），指著圖形譜再次范唱。“看，這個(gè)‘小山坡’一樣的線條，就是我們聲音要走的路?！贬槍?duì)“前八后十六”節(jié)奏（如“龍里格”），采用節(jié)奏念白與動(dòng)作結(jié)合的方式：“‘龍里格’，我們可以讀成‘閃電球’（配合快速拍手加張開(kāi)手勢(shì)），試試看！”對(duì)于休止符，做一個(gè)“俏皮地閉嘴微笑”的示范，強(qiáng)調(diào)聲斷氣連。學(xué)生活動(dòng)：跟著圖形譜，用“l(fā)u”音輕聲模唱旋律。在教師帶領(lǐng)下，通過(guò)形象化的節(jié)奏讀法和動(dòng)作，掌握難點(diǎn)節(jié)奏型。嘗試將旋律唱名與節(jié)奏結(jié)合，進(jìn)行慢速連貫演唱。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音準(zhǔn)是否基本正確，能否跟隨圖形譜感知旋律起伏。2.能否準(zhǔn)確讀出并拍擊出“前八后十六”的節(jié)奏型。3.演唱休止符時(shí)，能否做到停頓干脆，不拖沓。形成知識(shí)、思維、方法清單：★技能要點(diǎn)：旋律線與節(jié)奏型——旋律線可視化（圖形譜）幫助我們將抽象的音高轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)路徑?！把劬Ω€條走，聲音順著坡度流?！鼻鞍撕笫?jié)奏（XXX）賦予音樂(lè)跳躍感和推動(dòng)力。▲易錯(cuò)點(diǎn)：四分休止符（0）——休止符是音樂(lè)呼吸的一部分，絕非空白。此處休止要唱得干脆、俏皮，為下一個(gè)音做準(zhǔn)備，做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。教學(xué)提示：多感官聯(lián)動(dòng)——結(jié)合聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)琴）、視覺(jué)（看圖）、動(dòng)覺(jué)（拍打）、言語(yǔ)（念讀）多種通道學(xué)習(xí)，符合中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能有效突破難點(diǎn)。任務(wù)三：填詞演唱，拿捏“韻味腔”教師活動(dòng)：在學(xué)生已掌握旋律框架基礎(chǔ)上，帶入歌詞演唱。首先，教師帶著京劇“念白”的腔調(diào)，有韻味地朗讀第一段歌詞，重點(diǎn)示范“字正腔圓”：字頭有力（噴口）、韻母拉長(zhǎng)、歸音到位。例如，“龍”字，強(qiáng)調(diào)聲母‘l’的清晰，韻母‘ong’飽滿圓潤(rùn)。“來(lái)，同學(xué)們，跟我一起做‘口腔體操’，把每一個(gè)字都咬得清清楚楚、亮亮堂堂！”然后，將歌唱與念白對(duì)比：“唱歌和說(shuō)話不一樣，更和唱京劇有區(qū)別。試試把朗讀歌詞時(shí)的那種字頭力量和字腹飽滿的感覺(jué)，帶到演唱里來(lái)。”針對(duì)“一字多音”處（如“龍”字的拖腔），用畫圈的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受旋律的纏繞與韻味。學(xué)生活動(dòng)：模仿教師，用夸張但清晰的口型進(jìn)行歌詞念白練習(xí)，特別關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的字頭處理。嘗試將念白中的咬字感覺(jué)遷移到歌唱中。在教師手勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)處理拖腔，感受戲曲唱腔的婉轉(zhuǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.念白時(shí)能否做到咬字清晰，有意識(shí)地模仿戲曲吐字的力度感。2.演唱時(shí)能否將念白的部分感覺(jué)帶入，使歌聲更富表現(xiàn)力。3.在“一字多音”處，音高轉(zhuǎn)換是否相對(duì)連貫，能否初步體現(xiàn)旋律的韻味。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心方法：字正腔圓——這是戲曲演唱的核心要求之一。“字正”指吐字清晰，聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確；“腔圓”指行腔飽滿圓潤(rùn)，旋律流暢。“我們可以先過(guò)‘念白關(guān)’，再渡‘演唱河’?！薄嵨蛾P(guān)鍵：一字多音與拖腔——一個(gè)字的旋律由多個(gè)音符構(gòu)成，形成婉轉(zhuǎn)起伏的“拖腔”，這是戲曲音樂(lè)抒情、裝飾的重要手法，也是“韻味”的主要來(lái)源?！俺锨痪拖裼寐曇舢嬕坏纼?yōu)美的弧線?！闭J(rèn)知說(shuō)明：遷移與轉(zhuǎn)化——將語(yǔ)言藝術(shù)（念白）的表現(xiàn)方法遷移到音樂(lè)表現(xiàn)（歌唱）中，是學(xué)習(xí)戲曲風(fēng)格歌曲的有效策略。任務(wù)四：二聲部合作，聆聽(tīng)“和諧美”教師活動(dòng)：引入歌曲中的二聲部部分（或輪唱部分）。首先，將學(xué)生分為“龍隊(duì)”和“格隊(duì)”。教師先擔(dān)任一個(gè)聲部，與鋼琴的另一聲部合作示范，讓學(xué)生直觀感受和聲效果?！奥?tīng)，當(dāng)兩個(gè)好聽(tīng)的聲音像好朋友一樣交織在一起，音樂(lè)是不是變得更豐富了？”然后，分別指導(dǎo)兩個(gè)聲部演唱各自的旋律，為降低難度，可將第二聲部簡(jiǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)音或固定節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)。使用手勢(shì)提示各聲部進(jìn)入的時(shí)機(jī)和音高。采用“師生合作”（師唱一部，生唱二部）、“生生分組合作”等方式逐步疊加。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)二聲部示范，感受和聲的豐滿與和諧。在教師指導(dǎo)下，分聲部練習(xí)自己的旋律部分。練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)輕聲演唱，并能用耳朵傾聽(tīng)另一聲部的音響，努力使自己的聲音融入整體。在教師指揮下，嘗試進(jìn)行兩個(gè)聲部的初步配合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分聲部練習(xí)時(shí)，能否準(zhǔn)確掌握本聲部的音高與節(jié)奏。2.合作演唱時(shí)，能否控制音量，傾聽(tīng)對(duì)方聲部，具備初步的聲部平衡意識(shí)。3.能否在教師指揮下，基本準(zhǔn)確地完成聲部進(jìn)入與保持。形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力目標(biāo)：初步的合唱協(xié)作——合唱的核心是“合作”與“傾聽(tīng)”。不僅要唱好自己的部分，更要聽(tīng)清整體的聲音，調(diào)整自己以達(dá)到和諧。“記住，在合唱里，會(huì)聽(tīng)比會(huì)唱有時(shí)更重要。”▲實(shí)踐技巧：固定音型輔助——將第二聲部簡(jiǎn)化為易于把握的固定音型或節(jié)奏，是初學(xué)者進(jìn)行多聲部訓(xùn)練的有效“腳手架”，能降低技術(shù)負(fù)擔(dān)，聚焦協(xié)作體驗(yàn)。思維引導(dǎo)：立體音響思維——從單一的橫向旋律思維，開(kāi)始建立縱向的和聲音響概念，是音樂(lè)思維的一次重要發(fā)展。任務(wù)五：創(chuàng)意表現(xiàn)，化身“小票友”教師活動(dòng)：播放一段簡(jiǎn)短的、與歌曲情緒匹配的京劇生或旦角的身段表演片段（如水袖、亮相、臺(tái)步）。啟發(fā)學(xué)生：“京劇表演講究‘唱念做打’，我們學(xué)會(huì)了‘唱’，能不能加上一點(diǎn)‘做’呢？觀察演員們的手、眼、身、步有什么特點(diǎn)？”組織學(xué)生以小組為單位，為歌曲的某個(gè)樂(lè)句或襯詞部分，創(chuàng)編12個(gè)簡(jiǎn)單的身段動(dòng)作或造型。提供資源支持：分發(fā)折扇、手絹等簡(jiǎn)易道具。巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，觀察并模仿一兩個(gè)簡(jiǎn)單的戲曲表演動(dòng)作（如云手、亮相、圓場(chǎng)步）。小組成員討論，結(jié)合歌曲節(jié)奏與歌詞意境，合作創(chuàng)編一組動(dòng)作。在歌曲演唱中，加入創(chuàng)編的動(dòng)作進(jìn)行綜合表演。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從視頻中捕捉并模仿一兩個(gè)典型的戲曲動(dòng)作元素。2.小組討論是否積極有序，創(chuàng)編的動(dòng)作是否與音樂(lè)情緒或節(jié)奏有聯(lián)系。3.綜合表演時(shí)，能否基本協(xié)調(diào)地完成唱與做的結(jié)合。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合表現(xiàn)：唱演結(jié)合——京劇是綜合藝術(shù)。在歌唱中加入適度的、符合音樂(lè)情境的形體表現(xiàn)，能更全面地體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力，加深對(duì)音樂(lè)的理解?！幕斫猓撼淌交瘎?dòng)作——京劇表演動(dòng)作具有程式化特點(diǎn)，如“云手”、“亮相”等，這些動(dòng)作來(lái)源于生活，但經(jīng)過(guò)了藝術(shù)提煉和美化。“我們的創(chuàng)編不必完全照搬，可以抓住‘精氣神’進(jìn)行趣味化演繹?！眲?chuàng)意提示：動(dòng)作與節(jié)奏對(duì)應(yīng)——?jiǎng)?chuàng)編時(shí)可以思考：這個(gè)動(dòng)作落在哪個(gè)強(qiáng)拍上？這個(gè)造型在哪個(gè)長(zhǎng)音處定格？讓動(dòng)作真正成為音樂(lè)的一部分。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：“我是韻味傳承人”——全體學(xué)生跟隨伴奏，完整、有表情地演唱歌曲《龍里格龍》，重點(diǎn)考核節(jié)奏準(zhǔn)確性與京劇韻味的初步體現(xiàn)。綜合層：“我們是小小樂(lè)隊(duì)”——邀請(qǐng)部分節(jié)奏感好的學(xué)生，使用課堂打擊樂(lè)器（鼓、镲模型等），在歌曲的引子或間奏處，演奏簡(jiǎn)化版的“鑼鼓經(jīng)”節(jié)奏（倉(cāng)才|倉(cāng)），與其他同學(xué)的演唱進(jìn)行配合。挑戰(zhàn)層：“創(chuàng)意龍里格龍”——鼓勵(lì)有能力的個(gè)人或小組，在不改變核心襯詞的前提下，為“龍里格龍咚”創(chuàng)編一段新的、簡(jiǎn)短的節(jié)奏型或旋律短句，并進(jìn)行展示。反饋機(jī)制：采用“展示—互評(píng)—師評(píng)”結(jié)合的方式。每組展示后，邀請(qǐng)其他學(xué)生依據(jù)“聲音韻味”、“節(jié)奏合作”、“創(chuàng)意亮點(diǎn)”等維度進(jìn)行“點(diǎn)贊式”評(píng)價(jià)（說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)）。教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，特別指出各層次練習(xí)中的典型亮點(diǎn)與共性問(wèn)題，如“第三小組的亮相動(dòng)作和鑼鼓點(diǎn)配合得天衣無(wú)縫！”“大家在唱‘龍’字拖腔時(shí)，氣息再托住一點(diǎn)就更圓潤(rùn)了。”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們進(jìn)行了一次有趣的京劇音樂(lè)之旅。如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括這節(jié)課的收獲，你會(huì)選哪三個(gè)？‘襯詞’？‘鑼鼓經(jīng)’？還是‘字正腔圓’？”請(qǐng)學(xué)生分享，并逐步形成板書知識(shí)網(wǎng)。方法提煉：“回想一下，我們是通過(guò)哪些方法學(xué)會(huì)這首京歌的？對(duì)，先‘聽(tīng)味道’，再‘唱旋律’，然后‘加韻味’，最后‘配上動(dòng)作’。這套方法，以后接觸其他戲曲風(fēng)格的音樂(lè)也可以試試哦?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將《龍里格龍》聲情并茂地演唱給家人聽(tīng)，并當(dāng)小老師，向家人解釋什么是“襯詞”。2.拓展性作業(yè)（選做）：搜集一段你感興趣的京劇唱段（如《貴妃醉酒》、《紅燈記》等）或地方戲曲視頻，感受其與《龍里格龍》的異同，下節(jié)課分享。3.創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：嘗試用“龍里格龍”或其他象聲詞，為你喜歡的一首簡(jiǎn)短古詩(shī)詞創(chuàng)編一小段有京劇味道的旋律。最后預(yù)告下節(jié)課：“下回，我們將繼續(xù)京劇樂(lè)園的探險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)幾位特別的‘臉譜朋友’。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、背唱歌曲《龍里格龍》。要求節(jié)奏準(zhǔn)確，嘗試表現(xiàn)出京劇的韻味。錄制一段不少于1分鐘的演唱音頻或視頻提交。拓展性作業(yè)：完成一項(xiàng)“家庭訪談”：采訪家中的長(zhǎng)輩，了解他們與京劇或地方戲曲的故事（是否看過(guò)戲、喜歡什么劇目等），并簡(jiǎn)單記錄?；蜻x擇一首簡(jiǎn)短的、具有戲曲元素的流行歌曲（如《說(shuō)唱臉譜》選段）進(jìn)行聆聽(tīng)，并與《龍里格龍》在節(jié)奏、旋律或配器上做一個(gè)簡(jiǎn)單比較（口述或文字均可）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組或個(gè)人的形式，利用廢舊材料制作一件簡(jiǎn)易的“京劇元素”道具（如臉譜、盔頭、刀槍把子模型），并結(jié)合《龍里格龍》的演唱，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“出場(chǎng)亮相”表演片段。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.京歌：現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作技法與京劇音樂(lè)元素（唱腔、板式、鑼鼓、伴奏樂(lè)器音色）相結(jié)合的新型歌曲體裁。它是傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代審美連接的橋梁，降低了欣賞門檻，如《故鄉(xiāng)是北京》、《前門情思大碗茶》等均屬此類?！?.襯詞“龍里格龍咚”：無(wú)具體語(yǔ)義，但具有強(qiáng)烈象聲性和風(fēng)格性的歌詞。它直接模仿了京劇鑼鼓經(jīng)的音響節(jié)奏（如“倉(cāng)才倉(cāng)”），是塑造歌曲京劇風(fēng)格、渲染歡快氣氛的核心元素?！?.鑼鼓經(jīng)：京劇打擊樂(lè)各種節(jié)奏型的總稱，用“倉(cāng)、才、臺(tái)、七”等字模擬不同樂(lè)器的音響和組合，是京劇音樂(lè)的“節(jié)奏骨架”和情緒渲染器。念誦鑼鼓經(jīng)是學(xué)習(xí)京劇節(jié)奏的重要方法?！?.字正腔圓：戲曲演唱的基本要求。“字正”強(qiáng)調(diào)吐字清晰準(zhǔn)確，講究“出聲、歸韻、收音”；“腔圓”指行腔圓潤(rùn)流暢，旋律飽滿動(dòng)聽(tīng)。二者結(jié)合，才能使唱詞聽(tīng)得清、韻味足。★5.一字多音與拖腔：戲曲唱腔中，單個(gè)字對(duì)應(yīng)多個(gè)音符，形成婉轉(zhuǎn)起伏、綿延不斷的旋律線，稱為“拖腔”。它是抒發(fā)情感、裝飾旋律、體現(xiàn)演唱者功力和韻味的關(guān)鍵所在。▲6.前八后十六節(jié)奏型（XXX）：一個(gè)八分音符后接兩個(gè)十六分音符構(gòu)成的節(jié)奏型。其特點(diǎn)是前長(zhǎng)后短、富有動(dòng)感和跳躍性，在《龍里格龍》中頻繁使用，奠定了歌曲活潑、歡快的基調(diào)。★7.四分休止符（0）：表示休止一拍時(shí)值的符號(hào)。在音樂(lè)中，休止是音樂(lè)呼吸和語(yǔ)氣的重要組成部分。本課中的休止符使用，增添了音樂(lè)的俏皮、頓挫感?！?.圖形譜：用圖形、線條、符號(hào)等視覺(jué)化手段來(lái)記錄和表現(xiàn)音樂(lè)要素（如音高、節(jié)奏、力度、結(jié)構(gòu)）的一種輔助識(shí)譜工具。它能直觀展示旋律走向，降低讀譜難度，尤其適合中低年級(jí)學(xué)生?！?.二聲部合唱初步：音樂(lè)織體的一種，由兩個(gè)具有獨(dú)立性的旋律聲部同時(shí)進(jìn)行構(gòu)成。初步學(xué)習(xí)需注重分聲部準(zhǔn)確性、聲部間的音量平衡與相互傾聽(tīng)，體驗(yàn)和聲的豐富與和諧之美。▲10.京劇表演的“做”：“唱念做打”四功之一，指舞蹈化的形體動(dòng)作表演。包括手、眼、身、法、步等多個(gè)方面，具有程式化、虛擬化、節(jié)奏化的特點(diǎn)，如“云手”、“亮相”、“圓場(chǎng)”等?！?1.戲曲音樂(lè)韻味：一個(gè)綜合性審美概念，融合了特定的音色、咬字吐字方法、節(jié)奏彈性（“猴皮筋”節(jié)奏）、裝飾音運(yùn)用、氣息控制等多種因素后形成的獨(dú)特風(fēng)格和味道。需通過(guò)大量聆聽(tīng)和模仿來(lái)積累感性經(jīng)驗(yàn)?！?2.文化理解與認(rèn)同：通過(guò)親身體驗(yàn)京劇相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)，從感知其形式美（旋律、節(jié)奏），到理解其文化內(nèi)涵（程式、寫意），最終產(chǎn)生情感共鳴與文化認(rèn)同，是音樂(lè)課程重要的育人價(jià)值體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察與鞏固練習(xí)反饋看，“知識(shí)”與“能力”維度目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確演唱歌曲，并清晰指出襯詞和鑼鼓點(diǎn)元素；在小組創(chuàng)意展示中，能觀察到學(xué)生努力模仿戲曲身段，二聲部配合雖顯稚嫩但已具雛形?！扒楦袘B(tài)度”目標(biāo)上，課堂氛圍熱烈，學(xué)生從導(dǎo)入時(shí)的好奇到創(chuàng)編時(shí)的投入，表現(xiàn)出了積極的情感傾向。然而，“學(xué)科思維”中關(guān)于風(fēng)格歸納與遷移的深度，以及“元認(rèn)知”中對(duì)學(xué)習(xí)策略的清晰表述，僅在部分優(yōu)秀學(xué)生中體現(xiàn)明顯，這提示我在后續(xù)設(shè)計(jì)中需為思維可視化提供更具體的工具支持，如簡(jiǎn)單的比較表格或思維引導(dǎo)句。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了探究欲。“聽(tīng)味尋蹤”的任務(wù)設(shè)計(jì)將抽象風(fēng)格感知具體化，效果顯著。新授的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但“任務(wù)三：拿捏韻味腔”是承上啟下的關(guān)鍵難點(diǎn)，盡管運(yùn)用了念白遷移法，仍有約三分之一學(xué)生在演唱時(shí)“味道”轉(zhuǎn)換不自然。我意識(shí)到，除了整體示范，還需設(shè)計(jì)更細(xì)微的“分解動(dòng)作”練習(xí)，例如單獨(dú)練習(xí)字頭爆破感、用單個(gè)