教學設計評價標準為了檢驗河北師范大學隆堯縣初中英語學科教師“行動教育”的研修效果，促進英語教學設計的科學化，提高英語教師專業(yè)水平和教學能力，隆堯縣教育局組織初中英語教師舉行教學設計方案的評比與交流活動。為了順利開展本項活動，特制定英語《教學設計評價標準》。一、初中英語課堂教學設計的總目標課堂教學設計要以教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“課標”）為基本依據，體現人本發(fā)展的教育理念和英語課程觀。要通過教學設計，規(guī)范教師的教育教學理念和行為。要心懷師生共同發(fā)展的愿景，凸顯教學設計的科學性和適用性。把“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”作為英語課堂教學的目標。以培養(yǎng)學生的英語知識和技能為基礎目標，重視對學生自主學習策略的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的批判性思維能力，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生增強愛國意識，開拓國際視野。教學設計者要準確分析任課教師本人和學生的語言認知水平、情感、風格和經驗等，根據教學內容和師生發(fā)展需求，確定教學目標，甄別教學重難點，選擇有效的教學方法。要根據心理學、教育學和英語教學與學習等相關領域的最新理論，科學地安排教學過程。強調多維交際性，倡導體驗式學習。從激發(fā)和保護學生的學習興趣著手，引導學生開展自主思考、合作交流、深入探究，使學生切實學好英語知識，提高聽說讀寫等語言技能，逐漸形成在英語課上用英語思維的習慣，注意跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，重中之重是要培養(yǎng)學生有效的英語學習策略，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。要注重教育技術的有效使用，組織和活化教學資源，助推教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。教學資源要鮮活，并要加以靈活處理，適當拓展。二、初中英語課堂教學設計的具體要求對英語教學設計的評價要從教學理念、內容和形式三方面開展。英語教學設計要依據《義務教育英語課程標準》（2011年版）以及教育學、心理學和英語語言學等基礎理論，依據英語教學、外語學習、跨文化交際、社會語言學、英語課程論等英語學科的本體理論，體現最新的教育教學規(guī)律，如自主、合作、探究的課堂學習理念。教學設計的內容應當系統(tǒng)完整、邏輯嚴密。依次包括：課型、教學資源分析、學生情況分析、教師情況分析、教學目標、教學重難點、難點突破方法、教學輔助手段、教學過程、板書設計、備用活動、預計可能出現的問題與應對策略、反思等。教學目標、教學重難點、難點突破方法、教學輔助手段、教學過程、板書設計、備用活動、預計可能出現的問題與應對策略，都應該基于教學資源的分析和對師生情況分析。亦即教學資源的和師生情況決定著教學目標、教學重難點、難點突破方法、教學輔助手段、教學過程、板書設計、備用活動、預計可能出現的問題與應對策略。教學設計的形式可以多樣化。可以采用列單式、表格式、圖表式、圖文并茂式等結構；一般應當夾敘夾議對每個環(huán)節(jié)適時做出設計意圖的說明。設計方案的結構和語言表述要科學規(guī)范，準確使用英語學科的名詞和術語，行文流暢，字跡工整。以下就英語教學設計的內容進行具體描述。（一）課型一般意義上的課型，可以籠統(tǒng)地分為新授課和復習課兩大類。初中英語教學的特點決定了課型的多樣性。主要包括：英語語言知識課（又可細分為語音課、詞匯課和語法課）、英語語言技能課（又可細分為聽說讀寫課）、綜合課（即知識與技能等的綜合課）等。本次評比中，教學設計者應明確寫出具體課型。（二）教學資源分析教學資源主要指一節(jié)課涵蓋的課程用書（指《學生用書》、《活動手冊》等）的相關內容和本節(jié)課教學中將用到的其他相關音頻、視頻、文字、圖片等語言材料。教學資源是達成一節(jié)課三維目標的主要物質載體。教學資源分析的目的是準確理解和定位本節(jié)課的教學內容。教學內容的選擇應該依據克拉申提出的“i+1”（可理解的輸入）的原則。教學資源分析要做到： （1）整體認識課程用書的內容在本階段學習中的地位和作用；分析其與前后課（或者單元）的內在邏輯關系；（2）英語思維方法；（3）分析其他相關的音頻、視頻、文字、圖片等語言材料與本節(jié)課知識與技能目標的相關性；（4）材料（3）的思維教學資源與價值觀教育資源。（三）學生情況分析就英語課堂教學而言，學生情況指學生的認知風格、語言知識與技能水平、情感態(tài)度、學習與生活經驗等。這些構成了學生學習當前內容所應具備的內部條件。學情分析是確定本節(jié)課具體教學目標、教學重難點方法、難點突破方法、教學輔助手段、教學過程、板書設計、備用活動、預計可能出現的問題與應對策略等的前提。對學生以上各個方面的情況分析應該做到具體、明確、真實，要注意分析全班學生的共同性和差異性。（四）教師情況分析教師情況分析尤其適用于個體教學設計任務以及此類主題的競賽中。課堂是師生交流達到共同發(fā)展的一個平臺。教師是學生課堂學習的一個重要人文支架。教師的英語專業(yè)情意（指愛崗敬業(yè)與英語興趣等）、專業(yè)涵養(yǎng)（如學歷背景、專業(yè)發(fā)展過程等）、對學科教育教學理念的理解、教學風格、教學策略的選擇與應用，甚至教師的個人風格都影響著課堂教學的各個方面。初中學生的英語學習及其效果受到授課教師的重要影響。教師情況分析要做到：（1）分析以上各個方面要具體、真實、清晰。（2）如果是團隊合作完成（如師傅帶徒弟）的教學設計，要說明該團隊完成本次任務的基礎，包括團隊領導者的能力、團隊的人員結構、各成員的專業(yè)經驗以及主講教師的情況等。（五）教學目標教學目標是預期的課堂教學結果。主要指學生學習結果，也包括教師的教學收獲。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是測量與評價教學結果的依據。清晰而具體的目標能有效地指導學生的英語學習。教學目標的設置與陳述要做到：（1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述本節(jié)課的課堂教學目標；（2）目標指向教師的專業(yè)收獲，尤其是學生的學習結果；（3）目標要與教學內容緊密結合，描述避免抽象、空洞和偏離課題；（4）目標要具有層次性；如語言知識的目標描述應闡明哪些是只需要認知的內容，哪些是需要掌握的內容。再如聽力技能方面要求學生聽懂百分之多少。（5）目標敘述要體現學生發(fā)展的個體差異性，目標設定應據此體現學習的漸進性。如就單詞目標而言，具體說明百分之幾的學生認知、有百分之幾的學生掌握這些單詞。（6）目標設置應考慮到選擇性、開放性。如學生可以選擇性地掌握或者拓展某些知識和技能。（7）學習策略目標方面，要用清晰的語言表述學生在本節(jié)課將學會哪些具體的策略和方法。（8）情感態(tài)度和價值觀目標方面，要描述學生在本節(jié)課將了解哪些價值觀，或者加深印象，端正、豐富或者摒棄哪種情感和態(tài)度，學會做哪些價值判斷，會怎樣正確對待人和事，如何分析和解決問題等等。（9）目標要具備可操作性。（10）目標需包括三維目標中至少兩個目標。（六）教學重難點教學重點是學生發(fā)展所必需的內容，可以指英語語言知識與技能，也可以指學生學習過程中的策略和價值觀教育資源。教學難點的選擇充分考慮教學目標和學情，一般應該是教學目標中那些本身復雜、略高于學生認知能力的語言知識和技能，和/或較復雜的學習策略和學生已有的對自己和世界的成見、偏見，和/或學生尚不知曉的重要的情感、態(tài)度和價值觀。（七）難點突破方法難點一般是較抽象和難于理解的知識和技能、難于形成的學習策略和難以端正的態(tài)度和世界觀。突破難點關乎一節(jié)課的成敗。突破方法一般要考慮學生和教師的興趣和風格，借助于教學活動的靈活設置和教學輔助手段的運用。對難點突破方法的敘述要因果呼應，具體、形象、清晰。（八）教學輔助手段教學輔助手段包括所有利于一節(jié)課教學過程順利實施和高效達成教學目標的手段。這里既指物質手段，如黑/白/綠板、音視頻設備（如錄音機、投影儀、多媒體設備等）、實物教具等；另外還包括人文手段為有效達成某種特殊的教學目的，授課教師還可能聘請一些中外賓客到自己的課堂上，參與本節(jié)課，與師生交流。（九）教學過程教學過程是學生在教師指導下的英語學習活動，包括學生對英語知識的認知和技能實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導下的學生學習英語的活動步驟。目前課堂教學改革的重點體現在教學過程的設計中。肥沃的教改土壤孕育了各種各樣的教學過程。一般的英語課堂主線為學-練-固-用-思。目前倡導的互動交際課堂是以學生為中心的理念指導下的自主—合作—探究（think-pair-share）。近期國內一些英語教學專家還總結出了5P課堂教學步驟，即preparation-presentation-practice-production-progress(evaluation)。如上這些具體的步驟以及一線教師在教學中總結提煉出來的行之有效、經得住理論推敲和時間檢驗的步驟都是可取的。需要說明的是，本次教學設計評比活動中的具有獨特性的步驟和活動設計，尤其需要設計者細述活動的實施辦法和理論依據。對教學過程設計的具體要求：充分考慮師生特點和共同發(fā)展的需求；充分考慮學生個性化發(fā)展需求；著眼于具體教學目標；有明晰的時間脈絡；基于建構主義的理論，逐層進行英語語言知識與技能的教學；闡明教學各個環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進關系；注意教師的啟發(fā)、指導與學生活動之間的對應；關注知識與技能由簡到繁、由易到難、螺旋上升的獲得過程；關注學生思維的養(yǎng)成過程和學習策略的逐漸生成過程；關注情感態(tài)度價值觀的明確、矯正和鞏固過程；依據社會建構主義的理論，每個環(huán)節(jié)中每個具體學生活動的設計要依托交際情景的創(chuàng)設，要力求緊緊圍繞教學重難點，形式豐富、生動、為學生喜聞樂見；有機整合教學資源，防止生硬的羅列或者疊加；注意科學控制學生活動的數量。年級越低，不同形式的活動數量應越多。一節(jié)45分鐘的課，活動最多不超過5個。恰當選擇和使用教學輔助手段，起到事半功倍的作用；對每個活動應輔以理論支撐。(十)板書設計板書內容應該主題明確、重點突出、強調難點及其解決方案。板書形式應該條理清晰，結構合理、直觀、生動，最好圖文并茂。（十一）備用活動由于課堂干擾變量的存在和變量活動的不確定性，預設的活動數量和質量都會面臨現場的考驗。有時數量不足，有時預設活動不適宜，所以教學設計方案中應該提供備用活動，一般兩個為宜。備用活動內容要緊扣本節(jié)課的重難點，形式應不同于教學過程中的活動。（十二）預計可能出現的問題與應對策略除了預設活動面臨課堂考驗外，課堂實施過程中也可能會有其他干擾變量的出現，如突然停電，導致無法正常使用電化教學設備和電子資料等。教師要在教學設計時預計到可能出現的問題，并提出具體的應對策略。（十三）反思教學反思可包括課前對設計方案的反思、課中的反思和課后的反思。在這里，反思是指教師對自己本次教學設計方案的反思。應指出本方案的優(yōu)點和不足，分別闡明原因，并提出下一步的改進措施。附錄：英語常態(tài)課教學設計示例（節(jié)選）Unit5Firstaidforburns新人教版（五）（Lessontype:reading）I.Analysisoftheteachingmaterial（教材分析）Thestudents’abilitiestogatherinformation、dealwithinformation、solveproblemsandtheabilitiestothinkandexpressinEnglisharefocusedonintheNewCourse.Thispassageisthethirdperiodoftheunit.Inmyopinion,itisveryimportantforthestudentstolearnbecauseithelpsSsalotingettingtheabilitiesmentionedabove.Itfirstlyintroducestheimportanceoftheskintoourbody,andthenintroducestypesofburns,characteristicsofburnsandcertainstepsoffirstaidtreatments.Soitiseasytoarousetheirinterest;meanwhile,thereappearsomenewwordsconcerningskins、medicaltreatmentandfirstaid,makingitalittledifficultforthestudentstounderstandII.Analysisofthestudents(學生分析)Thestudentsofsenior2alreadyhavesomeinterestinlearningEnglish,whichmakesiteasytomakeanactiveatmosphere;theyhaverelativelylargeenoughvocabulary,makingitpossibletoexpressthemselvesinEnglish;they.knowlittleaboutfirstAid,soitisnecessarytolearnaboutfirstaid.III.Teachingaims（教學目標）

1.knowledgeaims（知識目標）:

Tomastertheimportantwordsandsentencepatternsofthisunitthroughthisperiod:injury,bleed,organ,poison,swell,damage,wound,mild,squeeze,symptom

2.abilityaims（能力目標）EnabletheSstousewhatthey’velearnttodofirstaidtreatmentforburnscorrectly

Developstudents’readingskillsbyextensivereadingandenablethemtolearnhowtousedifferentreadingskillstoreaddifferentreadingmaterials.3.emotionalaims（情感目標）1）increasethestudents’awarenessoftheimportanceofknowingaboutfirstaid.2）developstudents’senseofgroupco-operationandteamworkIV.Keyteachingpoints（教學重點）Helpthestudents:1.Havetheabilitytousewhatthey’velearnttodofirstaidtreatmentforburnscorrectly.

2.ComprehendthetextV.Difficultteachingpoints（教學難點）1.Learnhowtousesomeskillssuchasskimming,scanningandsoontodotheirreading2.HowtoimprovetheSs’readingability.VI.Teachingmethods(教法)

Task-basedmethod,brainstorming,skimming,scanning,competition,discussion,role-play,classwork.VII.Learningmethods(學法)1.Question-and-answeractivityteachingmethod2.PairworkandindividualworkmethodVIII.Teachingtheories(理論基礎)新課標提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、豐富社會經歷、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。IX．Teachingaids（教具）

Multi-media,afirst-aid-kit,thecontentsofafirst-aid-kit

X.Teachingprocedures（教學過程）1．課前準備（Pre-class）Letstudentssearchformoreinformationaboutfirstaid2．TeachingProcedures(課堂設計與教學環(huán)節(jié))Step1.Lead-in1).Introducethetopic“firstaid”andaskthequestion:Canyouthinkofanywordsrelatedtothetopic“firstaid”?2)DividetheSsintoseveralgroupsandgivethemtwominutestomakeawordlist.Afterthat,eachgroupandtheteachermusttaketurnstoreportthewords.設計意圖：開門見山的提出本節(jié)課課題，通過組與組競賽的形式激活學生已有的相關詞匯，通過教師和組之間的競賽呈現出和本節(jié)課文章有關的詞匯。Step2.Pre-readingSharewiththeSsapieceofpersonalexperienceandpointouttheimportanceoffirstaid.設計意圖：用教師自己的親身經歷引起大家的共鳴，同時盡可能多的在描述經歷的過程中使用閱讀中包含的詞匯，通過圖片等多種形式在讀前呈現給學生，為閱讀最大可能的掃清詞匯障礙。說明：Thepre-readingpreparesSsforthepassageandrelatesthesubjectsoftheirownexperience.Theyareencouragedtospeakouttheiranswer.Differentanswersareavailable.

Step3.While–reading1.Fastreading1）Thistaskistocheckthestudents’skimmingability.ThepurposeistolettheSsgetthemainideaofthepassageandwhatthetextisabout.2）AskstudentstoreadthetitleandthesubtitlesofthereadingpassageandfinishExercise1onPage35設計意圖：讓學生通過閱讀文章標題和小標題來快速捕捉語篇大意是一種重要的快速閱讀技巧，是skimming閱讀策略的一種有效形式。這樣做有利于培養(yǎng)學生快速閱讀和有效獲取語篇信息的能力。學生不僅能通過這個環(huán)節(jié)了解此類科普文章的文體特點，還可以在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中迅速確定最有用的信息。2.Detailedreading1)Listeningfordetails(2mins)Listentoparagraph1carefullyandfillinthefollowingblanks.Theskinisanessentialpartofyourbodyanditslargestorgan.Youhavethreelayersofskinthatprotectyouagainstdiseases,poisonsandthesun’sharmfulrays.Italsokeepsyouwarmorcool;itpreventsyourbodyfromlosingwater;itiswhereyoufeelcold,heatorpain;anditgivesyouyoursenseoftouch.So,asyoucanimagine,ifyourskingetsburned,itcanbeveryserious.Firstaidisaveryimportantfirststepinthetreatmentofburns.設計意圖：通過播放聽力材料一方面可吸引學生注意力，另一方面可幫助學生更好地理解課文內容，同時訓練學生的聽力技巧。讓學生以不同感官參與語言學習，提高學生對語言的感知力和理解力。2)Readingparts2,3,and4.(14mins)A:GiveSs6minutestoreadparts2,3,4carefullyandletthemunderlinetheimportantdetailsandfinishthetableaboutthreetypesofburns.(7mins)TypesofburnslayersofskinaffectedCausesSymptomsFirstdegreeburnstoplayerMildsunburn,burnscausedbytouchingahotpan,stoveorironforamomentHowitlooks:dry,red,mildlyswollen,turnwhitewhilepressedPain:mildlypainfulSeconddegreeburnsToplayerandthesecondlayerSeveresunburn,burnscausedbyhotliquidsHowitlooks:rough,redandswollen,blisters,waterysurfacePain:extremelypainfulThirddegreeburnsthreelayers,tissueandorgansundertheskinelectricshocks,burningclothes,severepetrolfiresHowitlooks:blackandwhiteandcharred,swollen,tissuecanbeseenPain:littleornopainifnervesaredamaged;painaroundtheedgeofinjuredareaB:ChecktheanswerswithSs.Explainthenewwordsshowninthetableifnecessary.(2mins)C:ChoosesomenewwordsthatSsarenotfamiliarwithandletthemguessthemeaningsofthewordsbydiscussingingroups.(Theteacherwillgivesomeguidancegroupbygroup.)(3mins)D:LetSsreporttheiranswersandifnecessary,explainsomedifficultones.(2mins)設計意圖：通過表格填寫的方式培養(yǎng)學生信息轉換的能力，使其能對篇章中的信息進行有條理的整理和歸納，掌握三種不同燒傷的特點和區(qū)別；同時通過表格填寫強化學生對關鍵信息的捕捉和理解能力。教師通過不同方式來處理新詞匯，鼓勵學生猜詞，幫助學生培養(yǎng)好的閱讀習慣，為將來進行大量的英文閱讀打下堅實的基礎。3）Readingpart5.(9mins)A:LetSsreadthelastpartandingroupsfindouttheverbsasmanyaspossibletoretelltheimportantstepsforeachtypeofburns.(5mins)B:ProvidesomesituationsforSstothinkaboutwhetherthetreatmentsareproperlyoperatedornot.Ifnot,letSscorrectthem.(4mins)設計意圖：通過提供不同的急救案例，讓學生根據自己對所讀篇章內容的理解，判斷急救步驟是否恰當，從而檢驗學生是否真正理解了關于急救的正確步驟。

Step4.Post-reading:(Trueorfalse)A:Samknockedoverakettlefullofboilingwaterontohislegs.Hislegsbecamered,swollenandcoveredwithblisters.SambroketheblistersandpouredicywaterfromthefridgeontotheskinB:Whileironingclothes,MissGoodaccidentallytouchedtheiron.Herwristblisteredandbecamewatery.Ithurtalot.Sheputherwristunderthecoldwatertapandthenkeptplacingcool,clean,dampclothsonituntilitwaslesspainful.ThenshewenttoseethedoctorC:Mrs.Casey’ssleevecaughtfirewhileshewascooking.Herarmlookedterriblebutitdidn’thurt.