一、教學背景：為何在二年級開展文化傳承行動？演講人CONTENTS教學背景：為何在二年級開展文化傳承行動？教學目標：三維目標下的文化啟蒙教學重難點：破解文化傳承的"兒童密碼"教學過程：從"看見"到"行動"的文化之旅教學評價：多元評價下的成長看見總結：文化傳承，從"我"開始目錄2025小學二年級道德與法治下冊文化傳承行動課件作為深耕小學道德與法治教育十年的一線教師，我始終相信：文化傳承不是生硬的說教，而是一場從生活土壤里生長出的溫暖對話。面對7-8歲的二年級學生，他們的認知特點如同剛抽芽的幼苗——對具象事物充滿好奇，對情感聯(lián)結敏感，卻難以理解抽象概念。因此，本課件以"從身邊發(fā)現(xiàn)文化，用行動傳承文化"為主線，設計了"感知-理解-實踐"的遞進式學習路徑，力求讓文化傳承扎根兒童生活，生長出屬于他們的生命體驗。01教學背景：為何在二年級開展文化傳承行動？1政策依據(jù)與課標要求《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出"文化自信"這一核心素養(yǎng)，要求低年級段"初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，了解身邊的文化現(xiàn)象"。二年級作為小學中段的起始年級，正處于價值觀形成的關鍵期，此時播下文化認同的種子，能為后續(xù)學習奠定情感基礎。2學生認知特點與生活基礎23145這些特點提示我們：文化傳承需從"看得見、摸得著、做得來"的生活細節(jié)切入。情感需求：渴望被認可，愿意參與"小大人"式的實踐活動（如教父母做一件事）。生活經(jīng)驗：能說出春節(jié)貼春聯(lián)、端午節(jié)吃粽子等常見習俗，但對"為什么這樣做"缺乏深入思考；認知水平：更易被直觀、可操作的內容吸引（如手工、故事），對抽象概念（如"文化"定義）理解困難；通過前期調研發(fā)現(xiàn)，二年級學生已具備以下特點：3本土文化資源的現(xiàn)實基礎以筆者所在的江南地區(qū)為例，學生身邊的文化資源豐富：社區(qū)里的老戲臺、奶奶的藍印花布圍裙、學校走廊的二十四節(jié)氣圖......這些都是現(xiàn)成的"文化教科書"。將本地資源融入課堂，能讓文化傳承從"云端"落到"地面"。02教學目標：三維目標下的文化啟蒙教學目標：三維目標下的文化啟蒙基于課標要求與學生實際，本課件設定以下教學目標，形成"知識-能力-情感"的遞進鏈條：1知識目標能識別3-5種身邊的文化符號（如傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民間手工藝、家庭老物件）；知道文化傳承需要"一代傳一代"的行動。初步理解文化符號背后的情感意義（如春聯(lián)傳遞祝福、虎頭鞋寄托平安）；2能力目標01學會用觀察、詢問、記錄的方法收集身邊的文化信息（如用圖畫記錄奶奶的剪紙步驟）；能嘗試用簡單方式傳承文化（如教同學折紙船、給家人講傳統(tǒng)故事）；發(fā)展語言表達能力，能清晰講述一個文化相關的生活小故事。02033情感目標在互動中感受文化傳承的溫暖，體會"老傳統(tǒng)"里的"新活力"。初步形成"我也能傳承文化"的責任意識，愿意為傳承做一件小事；萌發(fā)對身邊文化的興趣與親切感，產(chǎn)生"這是我們的文化"的歸屬感；03教學重難點：破解文化傳承的"兒童密碼"1教學重點：感知身邊的文化符號及其情感意義對二年級學生而言，"文化"是抽象的，但"媽媽包的粽子""爺爺寫的福字"是具體的。課堂需通過大量生活實例，幫助學生建立"具體事物-文化符號-情感意義"的聯(lián)結。例如：展示學生課前收集的"家庭文化物件"（舊算盤、老照片、手織圍巾），請主人講述"它的故事"；對比不同節(jié)日的代表性物品（春節(jié)燈籠vs中秋月餅），討論"這些東西為什么重要"。2教學難點：理解文化傳承需要"行動"而非"僅僅知道"STEP3STEP2STEP1兒童常認為"傳承"是大人的事，要打破這種認知，需設計"可操作、有反饋"的實踐任務。例如：開展"文化小老師"活動：學生回家教父母做一項簡單的傳統(tǒng)技藝（如折千紙鶴、剪窗花），第二天分享父母的反饋；設置"文化傳承日記"：用圖畫+短句記錄"今天我為傳承做了什么"，教師定期展示優(yōu)秀作品。04教學過程：從"看見"到"行動"的文化之旅教學過程：從"看見"到"行動"的文化之旅本環(huán)節(jié)以"文化尋寶記"為情境主線，設計四個遞進式活動，引導學生在"觀察-傾聽-體驗-創(chuàng)造"中完成文化啟蒙。1活動一：我的文化百寶袋（課前準備+課堂分享）目標：激活生活經(jīng)驗，建立文化與生活的聯(lián)結實施步驟：課前任務：每人帶1件"有故事的文化物件"（可由家長協(xié)助），并簡單記錄"它是誰的？它有什么用？它的故事"；課堂分享：小組內輪流介紹物件（教師示范："這是奶奶的銀鐲，她結婚時外婆送的，奶奶說銀能保平安"）；全班投票選出"最有故事的文化物件"，邀請主人上臺講述（教師追問："聽到這個故事，你有什么感受？"）；1活動一：我的文化百寶袋（課前準備+課堂分享）教師小結：這些老物件就像"文化的小話筒"，在悄悄告訴我們——以前的人怎么生活，他們有什么心愿。設計意圖：通過具體物件喚醒學生的生活記憶，將"文化"從書本拉回真實生活，同時培養(yǎng)觀察與表達能力。2活動二：文化密碼大破譯（情境探究）目標：理解文化符號背后的情感意義1實施步驟：2情境創(chuàng)設：播放微視頻《端午的一天》（內容：奶奶包粽子、媽媽掛艾草、小朋友佩香囊）；3小組討論：4視頻里有哪些"特別的東西"？（粽子、艾草、香囊）5這些東西為什么在端午節(jié)出現(xiàn)？（教師提供關鍵詞卡：紀念、祝福、健康）；6延伸討論：7除了端午節(jié)，其他節(jié)日有類似的"特別東西"嗎？（春節(jié)春聯(lián)→祝福，中秋月餅→團圓）；8這些"特別東西"里藏著什么"密碼"？（愛、希望、團圓）；92活動二：文化密碼大破譯（情境探究）教師總結：原來這些老傳統(tǒng)里，藏著祖祖輩輩對家人、對生活的美好心愿，這就是文化的"心"。設計意圖：通過具體節(jié)日場景，引導學生從"看到現(xiàn)象"到"讀懂情感"，初步理解文化的精神內核。3活動三：文化傳承小工坊（實踐體驗）目標：在動手操作中體會"傳承需要行動"選項選擇：提供3類實踐任務（可根據(jù)本地資源調整）：手工類：學折"吉祥紙船"（寓意一帆風順，使用彩色紙）；語言類：學講"十二生肖的故事"（準備圖片卡片輔助記憶）；生活類：學做"傳統(tǒng)早餐"（如豆?jié){+油條，提前請家長教一步）；分組實踐：每組有1名"小導師"（由提前培訓的學生擔任），教師巡回指導；強調"慢慢來，只要比昨天進步一點就是成功"；成果展示：實施步驟：3活動三：文化傳承小工坊（實踐體驗）A手工組展示紙船，講述"我想把它送給____，因為____"；B語言組表演故事，其他同學評"最生動小演員"；C生活組分享"今天早上我給家人做了____，他們說____"；D教師小結：傳承不是要我們做得多好，而是要我們愿意去學、愿意去做。就像種小樹，今天澆澆水，明天就會長高一點。E設計意圖：通過低難度、有成就感的實踐，讓學生體會"傳承是具體的行動"，打消"傳承很難"的畏難情緒。4活動四：我的文化傳承計劃（延伸拓展）目標：將課堂學習轉化為長期行動實施步驟：討論分享："除了今天做的，我們還能為文化傳承做什么？"（教師舉例：教弟弟妹妹折小船、記錄爺爺?shù)目陬^禪、參加社區(qū)的傳統(tǒng)游戲會）；制定計劃：發(fā)放"文化傳承存折"（表格形式，有日期、行動內容、完成情況、家長/同學評價），學生填寫"本周我要做____"；教師寄語："文化就像一條河，從很久很久以前流到今天，還要流向更遠的明天。你們每做一件小事，就是在這條河里放了一片小樹葉，讓河水更熱鬧、更有活力。"設計意圖：將課堂學習延伸至日常生活，培養(yǎng)持續(xù)的文化傳承意識。05教學評價：多元評價下的成長看見教學評價：多元評價下的成長看見本課件采用"過程性評價+成果性評價"結合的方式，關注學生的情感態(tài)度與行為變化：課堂表現(xiàn)：觀察學生參與討論的積極性、實踐活動的投入度（用"文化小達人"貼紙獎勵）；實踐成果："文化傳承存折"的完成情況、手工/故事展示的完整性；情感反饋：通過課后訪談（如"你最喜歡今天的哪個活動？為什么？"）了解學生的真實感受。評價語言注重正向激勵，例如："你講的奶奶銀鐲的故事讓老師也感動了，這就是文化的力量！""雖然紙船折得有點歪，但你愿意教同學，已經(jīng)是很棒的傳承者了！"06總結：文化傳承，從"我"開始總結：文化傳承，從"我"開始親愛的孩子們，今天我們一起打開了文化的小窗戶——01讀懂了節(jié)日里那些"特別東西"的心愿，02還親手做了傳承文化的小事。03文化不是放在博物館里的寶貝，04它就在媽媽包的粽子里，05在爺爺哼的老戲里，06在你教同學折的紙船里。07記住：08文化傳承不需要驚天動地，09我們看到了奶奶的老物件里藏著的愛，10總結：文化傳承，從"我"開始只需要——01你愿意看一眼，02愿意問一句，03愿意做一次。04從今天起，05讓我們都成為"文化小傳人"，