一、設(shè)計(jì)緣起：為何選擇“規(guī)則樹”？演講人設(shè)計(jì)緣起：為何選擇“規(guī)則樹”？01成長見證：從“規(guī)則樹”看孩子的蛻變02結(jié)構(gòu)解析：規(guī)則樹的四大生長維度03延伸思考：規(guī)則樹的生長沒有終點(diǎn)04目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊規(guī)則樹成長展示課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)七年的一線教師，我始終相信：規(guī)則教育不是生硬的條文灌輸，而是一場關(guān)于成長的溫柔陪伴。今年，結(jié)合新課標(biāo)“兒童本位”與“生活教育”的理念，我以“規(guī)則樹”為載體設(shè)計(jì)了這節(jié)成長展示課——它既是對下冊“我們的規(guī)則”單元學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)，更是用一棵樹的生長隱喻，讓二年級孩子在觀察、描繪、分享中，真正理解“規(guī)則如何滋養(yǎng)成長”的深層內(nèi)涵。以下，我將從“設(shè)計(jì)緣起”“結(jié)構(gòu)解析”“成長見證”“延伸思考”四大模塊展開說明。01設(shè)計(jì)緣起：為何選擇“規(guī)則樹”？1兒童認(rèn)知特點(diǎn)的適配性二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段，對抽象概念的理解需要依托具象化的載體。樹，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ淖匀灰庀螅焊迪蛳略?、樹干向上生長、枝葉向四周延展、果實(shí)逐漸成熟——這種“生長性”與“結(jié)構(gòu)性”恰好能對應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性”“核心性”“延展性”與“成果性”，符合兒童“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。記得去年開學(xué)初，我讓孩子們用畫筆畫出“規(guī)則”，80%的作品都是“禁止標(biāo)志”或“老師的話”；而今年學(xué)習(xí)完“規(guī)則樹”單元后，他們的畫作里出現(xiàn)了“樹根是按時(shí)起床”“樹枝是排隊(duì)不推擠”“果實(shí)是媽媽夸我懂禮貌”——這組對比讓我更確信：具象化的“樹”能幫助孩子跳出“規(guī)則=限制”的刻板印象，看見規(guī)則與成長的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。2教材邏輯的呼應(yīng)性統(tǒng)編教材二年級下冊第三單元“我們的規(guī)則”包含三課：《我們有規(guī)則》《遵守規(guī)則有辦法》《我的環(huán)保小搭檔》。三課從“認(rèn)識規(guī)則”到“踐行規(guī)則”再到“延伸規(guī)則”，本身就暗含“認(rèn)知-行為-內(nèi)化”的生長邏輯。用“樹”的意象串聯(lián)三課內(nèi)容，既符合教材編排的遞進(jìn)性，又能通過“根系-樹干-枝葉-果實(shí)”的分層設(shè)計(jì)，讓規(guī)則學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)感。3成長教育的隱喻性教育的本質(zhì)是“生長”，而樹的生長需要陽光、水分和養(yǎng)分——規(guī)則正是兒童社會化過程中不可或缺的“養(yǎng)分”。根系對應(yīng)“基礎(chǔ)規(guī)則”（如生活自理、課堂紀(jì)律），是成長的“土壤”；樹干對應(yīng)“核心規(guī)則”（如公平、尊重、責(zé)任），是成長的“骨架”；枝葉對應(yīng)“延伸規(guī)則”（如公共場合禮儀、環(huán)保習(xí)慣），是成長的“生機(jī)”；果實(shí)對應(yīng)“規(guī)則成果”（如獲得的認(rèn)可、形成的品格），是成長的“見證”。這種隱喻能讓孩子在觀察樹的過程中，自然理解“規(guī)則不是束縛，而是讓我們長得更挺拔的支撐”。02結(jié)構(gòu)解析：規(guī)則樹的四大生長維度1根系：向下扎根——基礎(chǔ)規(guī)則的認(rèn)知與養(yǎng)成根系是樹的生命之源，對應(yīng)兒童成長最基礎(chǔ)、最日常的規(guī)則，主要包括三大領(lǐng)域：1根系：向下扎根——基礎(chǔ)規(guī)則的認(rèn)知與養(yǎng)成1.1生活規(guī)則：從“被提醒”到“自覺做”生活規(guī)則是規(guī)則教育的起點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)“自我管理”能力。通過前測我發(fā)現(xiàn)，65%的孩子需要家長提醒“按時(shí)起床”，40%會忘記整理書包。因此，我們設(shè)計(jì)了“21天生活小管家”打卡活動(dòng)：用表格記錄“起床時(shí)間”“書包整理”“玩具歸位”等行為，每天由家長或同伴蓋章。課堂上，我們用“根系小偵探”游戲：展示“沒整理的書包”“亂堆的玩具”等圖片，讓孩子們討論“這樣的‘根’能讓小樹健康嗎？”；再對比“整齊的書桌”“按時(shí)到校的記錄”，引導(dǎo)他們總結(jié)：“生活規(guī)則就像樹根，越扎實(shí)，我們越能自己照顧自己。”1根系：向下扎根——基礎(chǔ)規(guī)則的認(rèn)知與養(yǎng)成1.2課堂規(guī)則：從“遵守”到“理解”課堂是規(guī)則學(xué)習(xí)的主陣地。二年級孩子已能背誦“發(fā)言先舉手”“不打斷別人”等條文，但常因“太興奮”而忘記遵守。為此，我們采用“情景劇場”教學(xué)法：讓學(xué)生扮演“隨意說話的同學(xué)”“認(rèn)真聽講的同學(xué)”，其他孩子觀察后討論“哪種行為能讓大家都學(xué)得開心？”。特別設(shè)計(jì)“規(guī)則說明書”環(huán)節(jié)：將“發(fā)言先舉手”拆解為“聽到問題→想清楚答案→右手舉到肩膀高→老師點(diǎn)名后起立說”，用流程圖幫助孩子理解“規(guī)則不是麻煩，而是讓課堂更有序的方法”。三個(gè)月后，班級“隨意發(fā)言”的現(xiàn)象從每周12次降至2次，孩子們會說：“舉手發(fā)言就像樹根吸水，大家輪流喝，誰都不會渴?！?根系：向下扎根——基礎(chǔ)規(guī)則的認(rèn)知與養(yǎng)成1.3家庭規(guī)則：從“約束”到“溫暖”家庭是規(guī)則教育的延伸場域。我們通過“家庭規(guī)則小調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，70%的家庭有“吃飯不看電視”“睡前刷牙”等規(guī)則，但30%的家長用“命令式”溝通。于是，我們開展“家庭規(guī)則協(xié)商會”：孩子和家長共同制定1-2條家庭規(guī)則，用圖畫或符號記錄，貼在冰箱上。有個(gè)孩子分享：“我和媽媽商量，每天寫完作業(yè)可以玩15分鐘平板，但必須先整理書桌。現(xiàn)在媽媽再也不會突然拿走平板，我也不用偷偷玩了?！边@種“參與式”規(guī)則制定，讓孩子從“被動(dòng)遵守”變?yōu)椤爸鲃?dòng)維護(hù)”，家庭規(guī)則真正成為連接親情的“根須”。2樹干：向上生長——核心規(guī)則的認(rèn)同與內(nèi)化樹干是樹的支撐，對應(yīng)規(guī)則背后的核心價(jià)值，主要包括公平、尊重、責(zé)任三大內(nèi)核。2樹干：向上生長——核心規(guī)則的認(rèn)同與內(nèi)化2.1公平：從“我要”到“大家都要”二年級孩子常因“老師沒點(diǎn)我發(fā)言”“玩具被別人先拿”而哭鬧，本質(zhì)是對“公平”的樸素訴求。我們設(shè)計(jì)“公平小法官”活動(dòng)：展示“排隊(duì)加塞”“分蛋糕大小不一”等場景，讓孩子討論“這樣公平嗎？為什么？”；再通過“傳花游戲”體驗(yàn)：音樂停時(shí)花在誰手里誰表演，孩子們發(fā)現(xiàn)“規(guī)則面前人人平等，才能讓游戲更有趣”。特別設(shè)計(jì)“班級公約修訂會”：針對“圖書角亂架”問題，孩子們提出“每人每次只借1本”“看完放回原處”“每周五評選整理小明星”。當(dāng)規(guī)則由他們共同制定時(shí)，遵守的主動(dòng)性明顯提升——圖書角的亂架率從45%降至5%，孩子們說：“公平的規(guī)則就像樹干，歪了樹就長不直，大家一起守，才能都受益?！?樹干：向上生長——核心規(guī)則的認(rèn)同與內(nèi)化2.2尊重：從“自我”到“他人”尊重是規(guī)則的情感底色。我們通過“聲音的溫度”活動(dòng)：讓孩子分別用“你別說話！”和“請小聲一點(diǎn)，我在看書”兩種語氣說話，其他孩子分享“哪種聲音讓你舒服？”；再結(jié)合《手不是用來打人的》《耳朵是用來傾聽的》等繪本，引導(dǎo)孩子理解“規(guī)則里的‘不能’，其實(shí)是‘我在乎你的感受’”。有個(gè)孩子在日記里寫：“以前我總搶同桌的橡皮，現(xiàn)在我會說‘可以借我用一下嗎？’，她笑了，我也開心。原來尊重別人，自己也會被尊重。”這種情感共鳴，讓規(guī)則從“必須做”變?yōu)椤拔以敢庾觥薄?樹干：向上生長——核心規(guī)則的認(rèn)同與內(nèi)化2.3責(zé)任：從“要我做”到“我要做”責(zé)任是規(guī)則的行動(dòng)升華。我們開展“班級責(zé)任崗”活動(dòng)：設(shè)置“綠植管理員”“粉筆整理員”“門窗檢查員”等崗位，孩子自主報(bào)名，每周輪換。上崗前需要學(xué)習(xí)“職責(zé)說明書”（如綠植管理員要“每天觀察土壤干濕，每周五澆水”），上崗后用“責(zé)任存折”記錄完成情況，月底評選“責(zé)任小達(dá)人”。一個(gè)原本總忘記帶作業(yè)本的孩子，擔(dān)任“作業(yè)收發(fā)員”后，不僅自己按時(shí)交作業(yè)，還會提醒同學(xué)：“我是收發(fā)員，要對大家負(fù)責(zé)！”責(zé)任崗讓規(guī)則從“外部要求”內(nèi)化為“內(nèi)在擔(dān)當(dāng)”，正如孩子們說的：“責(zé)任是樹干里的營養(yǎng)，帶著它，我們才能長得更結(jié)實(shí)?！?枝葉：向外延展——規(guī)則意識的遷移與創(chuàng)新枝葉是樹的活力，對應(yīng)規(guī)則在不同場景中的遷移應(yīng)用，主要包括公共規(guī)則、環(huán)保規(guī)則和創(chuàng)新規(guī)則。3枝葉：向外延展——規(guī)則意識的遷移與創(chuàng)新3.1公共規(guī)則：從“校園”到“社會”公共規(guī)則是兒童社會化的重要一課。我們組織“小公民觀察團(tuán)”：周末和家長一起去超市、公園、公交車站，用相機(jī)記錄“遵守規(guī)則的行為”（如排隊(duì)結(jié)賬、不亂丟垃圾）和“需要提醒的行為”（如翻越欄桿、大聲喧嘩），課堂上用“規(guī)則放大鏡”分享。有個(gè)孩子拍到超市里“推購物車撞到貨架”的場景，引發(fā)討論：“超市不是教室，為什么也要守規(guī)則？”孩子們總結(jié)：“公共場合是大家的，守規(guī)則能讓別人舒服，也能保護(hù)自己。”這種“走出去”的觀察，讓規(guī)則學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到“生活”。3枝葉：向外延展——規(guī)則意識的遷移與創(chuàng)新3.2環(huán)保規(guī)則：從“行為”到“理念”結(jié)合教材《我的環(huán)保小搭檔》，我們將環(huán)保規(guī)則作為枝葉的重點(diǎn)。開展“21天環(huán)保打卡”：用舊紙箱做收納盒、用手帕代替紙巾、記錄家庭一周用水量。課堂上用“環(huán)保樹”展示成果：每完成一項(xiàng)環(huán)保行為，就貼一片“綠葉”。更重要的是引導(dǎo)“規(guī)則背后的思考”：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“用手帕比紙巾更省紙”“少用塑料袋能減少白色污染”，他們開始理解“環(huán)保規(guī)則不是老師要求的，而是為了讓地球媽媽更健康”。有個(gè)孩子說：“我現(xiàn)在看到別人丟垃圾，會想‘要是人人都這樣，樹的枝葉都會枯萎吧’，然后就去幫忙撿?！边@種理念的內(nèi)化，讓環(huán)保規(guī)則真正“活”了起來。3枝葉：向外延展——規(guī)則意識的遷移與創(chuàng)新3.3創(chuàng)新規(guī)則：從“遵守”到“創(chuàng)造”規(guī)則不是一成不變的，我們鼓勵(lì)孩子做“規(guī)則小創(chuàng)客”。針對“課間活動(dòng)太吵鬧”問題，孩子們提出“設(shè)置安靜角”“玩拍手游戲代替追跑”；針對“圖書角書目太少”，他們設(shè)計(jì)“圖書漂流卡”，讓同學(xué)從家?guī)粨Q閱讀。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“規(guī)則可以自己創(chuàng)造，只要能讓大家更開心”，規(guī)則教育就從“服從”走向了“共建”。正如一個(gè)孩子在展示時(shí)說：“規(guī)則樹的枝葉要不斷長新葉，我們也要不斷想新辦法，這樣樹才會越來越茂盛?！?果實(shí)：向陽而生——規(guī)則成長的多元見證果實(shí)是樹的成果，對應(yīng)孩子在規(guī)則學(xué)習(xí)中的具體變化，我們通過“三維度成長檔案”記錄：4果實(shí)：向陽而生——規(guī)則成長的多元見證4.1行為維度：看得見的改變用“規(guī)則成長尺”記錄具體行為的進(jìn)步：如“按時(shí)到校率”從90%提升到100%，“課間追跑次數(shù)”從每周8次降至0次，“主動(dòng)整理書包天數(shù)”從3天/周增加到5天/周。這些數(shù)據(jù)不是冰冷的數(shù)字，而是孩子努力的見證——當(dāng)小宇第一次連續(xù)7天自己整理書包時(shí)，他舉著成長尺說：“我的樹根扎得更穩(wěn)啦！”4果實(shí)：向陽而生——規(guī)則成長的多元見證4.2情感維度：說得清的感受通過“規(guī)則日記”“分享會”記錄情感變化。有個(gè)孩子寫道：“以前我覺得規(guī)則很煩，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，遵守規(guī)則后，老師表揚(yáng)我，同學(xué)愿意和我玩，我心里甜甜的?！绷硪粋€(gè)孩子在分享時(shí)說：“當(dāng)我提醒同學(xué)排隊(duì)時(shí)，他說‘謝謝’，我覺得自己像小樹干，能撐住大家了?！边@些真實(shí)的情感表達(dá)，說明規(guī)則已從“外在約束”變?yōu)椤皟?nèi)在需求”。4果實(shí)：向陽而生——規(guī)則成長的多元見證4.3價(jià)值維度：悟得到的道理通過“規(guī)則小論壇”引導(dǎo)孩子總結(jié)規(guī)則的意義。孩子們說：“規(guī)則是保護(hù)我們的網(wǎng)，不是限制我們的繩”“守規(guī)則的人，就像有根的樹，走到哪都站得穩(wěn)”“規(guī)則不是一個(gè)人的事，是大家一起種的樹，要一起澆水才能結(jié)果”。這些稚嫩卻深刻的感悟，正是規(guī)則教育最珍貴的果實(shí)。03成長見證：從“規(guī)則樹”看孩子的蛻變1個(gè)體案例：小琪的成長故事小琪是開學(xué)初最讓我頭疼的孩子：上課隨意下座位，排隊(duì)總推前面的同學(xué)，書包里永遠(yuǎn)亂成一團(tuán)。通過“規(guī)則樹”學(xué)習(xí)，她主動(dòng)選擇“書包整理員”責(zé)任崗，每天放學(xué)前檢查自己和同桌的書包；在“家庭規(guī)則協(xié)商會”上，她和媽媽約定“每天寫完作業(yè)可以看10分鐘動(dòng)畫片，但必須先整理書桌”。三個(gè)月后，小琪的變化讓全班驚訝：她不僅自己遵守規(guī)則，還會輕聲提醒同學(xué)“排隊(duì)要像小樹苗，一個(gè)挨著一個(gè)才整齊”。在規(guī)則樹展示課上，她指著自己畫的樹說：“這是我的規(guī)則樹，樹根是整理書包，樹干是不推別人，枝葉是提醒同學(xué)，果實(shí)是老師的貼紙。原來，我也能讓樹長得這么好！”2班級生態(tài)：從“管出來的秩序”到“長出來的自覺”現(xiàn)在的班級，呈現(xiàn)出一種“自然的有序”：課間沒有老師提醒，孩子們會自動(dòng)分成“閱讀區(qū)”“拼圖區(qū)”“跳繩區(qū)”；午餐時(shí)，“光盤小衛(wèi)士”會主動(dòng)記錄光盤人數(shù)，不需要老師催；圖書角的“借閱本”上，每個(gè)孩子都認(rèn)真簽名，還會寫“這本書很好看，推薦給你”。更讓我感動(dòng)的是，當(dāng)學(xué)校組織“規(guī)則小標(biāo)兵”評選時(shí)，孩子們說：“不用評誰最好，我們的規(guī)則樹是大家一起種的，每片葉子都重要?！边@種“共生共長”的班級文化，正是規(guī)則教育最理想的模樣。04延伸思考：規(guī)則樹的生長沒有終點(diǎn)1教師的角色：從“規(guī)則傳遞者”到“成長陪伴者”規(guī)則教育不是“我教你學(xué)”的單向灌輸，而是“我們一起種棵樹”的雙向成長。教師要蹲下來，用孩子的眼睛看規(guī)則，用孩子的語言講規(guī)則，用孩子的方式守規(guī)則。當(dāng)我和孩子們一起制定“教室輕聲規(guī)則”時(shí)，我主動(dòng)加入“老師說話也不大聲”的條款；當(dāng)我忘記整理教具時(shí)，孩子們會提醒我：“老師，您的規(guī)則樹葉子要黃了哦！”這種平等的互動(dòng)，讓規(guī)則教育更有溫度。2家庭的協(xié)同：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“家校共育”規(guī)則樹的生長需要家庭的陽光雨露。我們通過“家庭規(guī)則樹”親子活動(dòng)，讓家長意識到：規(guī)則不是“管孩子”的工具，而是“愛孩子”的方式。當(dāng)家長學(xué)會用“我們一起商量”代替“你必須聽我”，用“我看到你今天按時(shí)起床了”代替“你怎么又遲到”，規(guī)則就從“對抗”變?yōu)椤昂献鳌薄?未來的展望：從“小學(xué)二年級”到“終身成長”規(guī)則樹的意義，不僅在于二年級的學(xué)習(xí)，更在于為孩子的終身成長埋下一顆種子。正如孩子們在總結(jié)時(shí)說的：“規(guī)則樹不會停在二年級，以后上三年級、上中學(xué)，我們的樹根會更深，樹干會更粗，枝葉會更廣，果實(shí)會更多。”這顆種子，終將在他們的生命中長成一棵“守規(guī)則、有擔(dān)當(dāng)、懂共情”的參天大樹。