一、為什么要開展“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐？——價(jià)值定位與目標(biāo)設(shè)定演講人01為什么要開展“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐？——價(jià)值定位與目標(biāo)設(shè)定02“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐的實(shí)施路徑——四階段操作指南03責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)的教育啟示——讓責(zé)任意識(shí)扎根生長目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)實(shí)踐課件前言作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終堅(jiān)信：道德認(rèn)知的深化、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，從來不是停留在課本上的抽象概念，而是需要通過具體可感的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“行中悟”。本學(xué)期，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“勞動(dòng)教育”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心要求，我們設(shè)計(jì)了“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐項(xiàng)目。這不僅是一次與自然對話的種植活動(dòng)，更是一場以“責(zé)任”為核心的成長之旅。接下來，我將從“為什么做—怎么做—如何深化”三個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次實(shí)踐課件的內(nèi)容。01為什么要開展“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐？——價(jià)值定位與目標(biāo)設(shè)定1基于課標(biāo)要求的育人選擇《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生參與班級、學(xué)校、社區(qū)的公共事務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和集體觀念?！倍昙墝W(xué)生正處于“自我中心”向“集體意識(shí)”過渡的關(guān)鍵期，需要通過具體的任務(wù)載體，將“責(zé)任”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的行為。責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)恰好提供了這樣的載體——一塊小小的田地，既是勞動(dòng)的場域，更是責(zé)任的“試金石”。2基于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求通過前期問卷調(diào)查（覆蓋本校二年級8個(gè)班級240名學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能說出“責(zé)任”的字面意思，但僅12%的學(xué)生能舉例說明“自己承擔(dān)過哪些具體責(zé)任”；65%的學(xué)生參與過家庭簡單勞動(dòng)（如擺碗筷），但主動(dòng)堅(jiān)持一周以上的不足20%。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：二年級學(xué)生的責(zé)任意識(shí)更多停留在認(rèn)知層面，缺乏持續(xù)行動(dòng)的動(dòng)力與方法。責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)通過“任務(wù)綁定—持續(xù)關(guān)注—成果反饋”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，正好能填補(bǔ)這一成長缺口。3基于學(xué)科融合的創(chuàng)新探索道德與法治課不是孤立的學(xué)科，本次實(shí)踐有機(jī)融合了科學(xué)（植物生長規(guī)律）、美術(shù)（觀察記錄繪畫）、語文（種植日記寫作）等多學(xué)科內(nèi)容。例如，在記錄植物生長時(shí)，學(xué)生需要用科學(xué)課學(xué)到的“測量”方法記錄高度，用美術(shù)課的繪畫技巧描繪葉片形態(tài)，用語文課的短句記錄觀察感受。這種跨學(xué)科實(shí)踐，能讓道德教育從“說教”走向“浸潤”。過渡：明確了“為什么做”，接下來需要解決“怎么做”的問題。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——直觀性、趣味性、可操作性，因此我們將整個(gè)實(shí)踐過程拆解為“準(zhǔn)備—認(rèn)領(lǐng)—實(shí)踐—總結(jié)”四個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)置了具體的任務(wù)與指導(dǎo)策略。02“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)”實(shí)踐的實(shí)施路徑——四階段操作指南1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知”到“期待”的鋪墊目標(biāo)：讓學(xué)生了解責(zé)任田的意義，建立對實(shí)踐的初步認(rèn)知與期待。1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知”到“期待”的鋪墊1.1情境導(dǎo)入：喚醒責(zé)任感知課堂上，我會(huì)先播放一段校園角落的視頻：雜草叢生的土地、枯萎的花盆、無人修剪的灌木叢。然后提問：“這片土地原本可以是什么樣子？如果你來管理，你希望它變成什么？”學(xué)生的回答往往充滿童真：“種向日葵，這樣每天都能看到太陽”“種草莓，成熟了和同學(xué)分享”“種綠蘿，讓教室更漂亮”……這些充滿想象力的回答，正是責(zé)任意識(shí)的萌芽。1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知”到“期待”的鋪墊1.2知識(shí)儲(chǔ)備：認(rèn)識(shí)責(zé)任田的“基本規(guī)則”通過繪本《小田鼠的責(zé)任田》（自編簡易版），用田鼠一家分工管理菜園的故事，講解責(zé)任田的三大核心規(guī)則：持續(xù)責(zé)：從播種到收獲全程負(fù)責(zé)，不能中途放棄；0103專屬權(quán)：你認(rèn)領(lǐng)的田地由你主要管理，他人不隨意干涉；02共享利：成果（如蔬菜、花朵）屬于班級集體，可用于分享或裝飾教室。041準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知”到“期待”的鋪墊1.3物資準(zhǔn)備：工具與材料的“安全清單”考慮到二年級學(xué)生的動(dòng)手能力，我們準(zhǔn)備了“兒童安全工具包”：小鏟子（圓頭、塑料柄）、噴壺（按壓式，避免灑水過猛）、標(biāo)簽牌（可書寫姓名與種植日期）、觀察記錄本（帶卡通圖案，每頁預(yù)留繪畫區(qū)和文字區(qū)）。同時(shí)，與科學(xué)老師合作，篩選出適合春季種植的“責(zé)任田植物庫”，包括：向日葵（易生長、觀賞性強(qiáng)）、矮生番茄（果實(shí)小巧可愛）、薄荷（氣味清新，易養(yǎng)護(hù)）、太陽花（花期長，適合記錄）。教師手記：在準(zhǔn)備階段，我特別注意避免“包辦代替”。例如，工具包的選擇讓學(xué)生參與討論：“為什么不用金屬鏟子？”“噴壺為什么要選按壓式？”通過提問引導(dǎo)他們思考安全與責(zé)任的關(guān)系——對自己負(fù)責(zé)，也要對他人負(fù)責(zé)。2認(rèn)領(lǐng)階段：從“選擇”到“承諾”的儀式目標(biāo)：通過自主選擇與公開承諾，強(qiáng)化責(zé)任的“儀式感”與“歸屬感”。2認(rèn)領(lǐng)階段：從“選擇”到“承諾”的儀式2.1自主選擇：尊重興趣與能力的平衡我們將校園責(zé)任田劃分為16塊（每塊約0.5㎡），提前標(biāo)注編號(hào)并插上植物卡片（如1號(hào)田：向日葵，2號(hào)田：矮生番茄）。認(rèn)領(lǐng)前，學(xué)生需完成“我的責(zé)任能力小評估”：我能每天來澆水嗎？（是/偶爾/不能）我能記錄植物的變化嗎？（用圖畫/用文字/需要幫助）我需要伙伴一起管理嗎？（需要/自己可以）根據(jù)評估結(jié)果，教師適當(dāng)引導(dǎo)：例如，選擇向日葵的學(xué)生如果評估“偶爾澆水”，可以建議與同桌組成“責(zé)任小組”；選擇薄荷的學(xué)生若“需要幫助記錄”，則安排科學(xué)課代表作為“小導(dǎo)師”。這種“能力—任務(wù)”的匹配，避免了“認(rèn)領(lǐng)時(shí)熱情高，后期放棄”的現(xiàn)象。2認(rèn)領(lǐng)階段：從“選擇”到“承諾”的儀式2.2簽約儀式：責(zé)任承諾的可視化設(shè)計(jì)簡易的《責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)責(zé)任書》（圖1），內(nèi)容包括：我（姓名）自愿認(rèn)領(lǐng)（編號(hào)）責(zé)任田，種植（植物名稱）。我承諾：每天觀察1次，每周記錄3次，遇到問題及時(shí)求助，直到植物成熟。承諾人：________監(jiān)督人（教師）：________日期：________簽約儀式在班級種植角舉行，學(xué)生鄭重簽名后，將責(zé)任書貼在對應(yīng)的責(zé)任田標(biāo)簽牌上。這個(gè)儀式讓“責(zé)任”從口頭約定變成了看得見的“契約”，孩子們會(huì)說：“我的名字貼在這兒，不能說話不算數(shù)！”圖1責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)責(zé)任書（示例）（此處可插入手繪示意圖：一張可愛的卡片，有姓名、植物、承諾內(nèi)容，邊框裝飾小種子圖案）3實(shí)踐階段：從“行動(dòng)”到“堅(jiān)持”的淬煉目標(biāo)：通過日常養(yǎng)護(hù)、觀察記錄、問題解決，讓責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣。3實(shí)踐階段：從“行動(dòng)”到“堅(jiān)持”的淬煉3.1日常養(yǎng)護(hù)：責(zé)任的“每日必修課”制定《責(zé)任田養(yǎng)護(hù)指南》（簡化版）：澆水：早晨或傍晚，用噴壺噴灑，土壤濕潤即可（避免積水）；除草：發(fā)現(xiàn)雜草輕輕拔掉，注意不要傷到植物根須；整理：枯葉、落花及時(shí)清理，保持田地整潔。為了幫助學(xué)生堅(jiān)持，我們設(shè)計(jì)了“責(zé)任星打卡表”（圖2）：每周5天，完成養(yǎng)護(hù)任務(wù)貼1顆星，滿5顆星可兌換“責(zé)任小徽章”。剛開始，有些學(xué)生忘記澆水，我會(huì)故意問：“你的向日葵今天好像有點(diǎn)沒精神，是不是沒喝夠水？”通過“植物反饋”間接提醒，比直接批評更有效。圖2責(zé)任星打卡表（示例）（表格頭：日期/周一/周二/周三/周四/周五，下方是學(xué)生貼星星的區(qū)域，旁邊畫著澆水、除草、整理的簡筆畫）3實(shí)踐階段：從“行動(dòng)”到“堅(jiān)持”的淬煉3.2觀察記錄：責(zé)任的“成長檔案”觀察記錄本分為“圖畫區(qū)”和“文字區(qū)”。初期，學(xué)生用蠟筆簡單描繪植物形態(tài)（如“今天葉子是綠色的，有3片”）；中期，嘗試用“比昨天高了1厘米”“長出了小花苞”等具體描述；后期，加入情感表達(dá)（如“看到番茄變紅，我特別開心”）。學(xué)生記錄示例：3月15日（周一）：我的薄荷發(fā)芽了！小小的，像兩片小舌頭（畫：兩瓣嫩葉）。3月22日（周一）：薄荷長高了，我用尺子量，有5厘米！媽媽說可以摘葉子泡茶，但是我舍不得，想讓它再長大點(diǎn)（畫：一株帶莖的薄荷，旁邊標(biāo)“5cm”）。這些記錄不僅是植物的生長史，更是學(xué)生責(zé)任意識(shí)的“成長證據(jù)”。3實(shí)踐階段：從“行動(dòng)”到“堅(jiān)持”的淬煉3.3問題解決：責(zé)任的“進(jìn)階挑戰(zhàn)”實(shí)踐中，學(xué)生難免遇到問題：蚜蟲怎么辦？葉子發(fā)黃是不是水澆多了？這時(shí)候，我們不直接給答案，而是引導(dǎo)他們“三步解決法”：觀察現(xiàn)象：“葉子上的小黃點(diǎn)是從什么時(shí)候開始的？”查找原因：“最近澆水次數(shù)變多了嗎？有沒有被太陽曬太久？”嘗試解決：“科學(xué)書里說蚜蟲可以用肥皂水噴，我們試試？”有一次，認(rèn)領(lǐng)向日葵的小明發(fā)現(xiàn)花盤總是朝一邊歪，他和小組伙伴查閱資料后發(fā)現(xiàn)是“向光性”，于是輪流轉(zhuǎn)動(dòng)花盆，讓每一面都能曬到太陽。這種“問題—探究—解決”的過程，讓責(zé)任從“被動(dòng)完成任務(wù)”升華為“主動(dòng)解決問題”。教師手記：實(shí)踐階段最讓我感動(dòng)的，是學(xué)生間的互助。認(rèn)領(lǐng)薄荷的小美忘記帶噴壺，旁邊種番茄的浩浩主動(dòng)說：“用我的吧，我們一起澆！”這種“責(zé)任共同體”的形成，正是道德教育最本真的模樣。4總結(jié)階段：從“成果”到“反思”的升華目標(biāo)：通過展示、評價(jià)、延伸，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為責(zé)任意識(shí)的持續(xù)動(dòng)力。4總結(jié)階段：從“成果”到“反思”的升華4.1成果展示：責(zé)任的“可視化呈現(xiàn)”設(shè)置“責(zé)任田成果展”，包括：實(shí)物展：成熟的果實(shí)（如小番茄）、干燥的花朵（如太陽花）、修剪的薄荷枝葉（裝在小瓶里）；記錄展：優(yōu)秀觀察記錄本、種植過程照片墻（從翻土到收獲的系列照片）；體驗(yàn)展：用薄荷泡茶請全校老師品嘗，用向日葵花盤做手工裝飾教室。展覽當(dāng)天，學(xué)生擔(dān)任“小解說員”，向低年級弟弟妹妹介紹自己的責(zé)任田。有個(gè)孩子說：“別看它現(xiàn)在結(jié)了番茄，剛開始我差點(diǎn)放棄，是老師提醒我，責(zé)任就是不能半途而廢?！迸_(tái)下的小觀眾眼睛亮晶晶的，這比任何說教都有力量。4總結(jié)階段：從“成果”到“反思”的升華4.2多元評價(jià)：責(zé)任的“多維度看見”01020304采用“三維評價(jià)法”：自評：填寫《我的責(zé)任成長卡》（示例：“我最驕傲的事是堅(jiān)持每天澆水；我需要改進(jìn)的是有時(shí)忘記記錄”）；互評：小組內(nèi)投票選出“最佳責(zé)任伙伴”（理由：“浩浩總是幫我一起除草”）；師評：關(guān)注過程而非結(jié)果（如“雖然你的向日葵沒結(jié)籽，但你每天記錄的認(rèn)真勁，就是最大的責(zé)任”）。4總結(jié)階段：從“成果”到“反思”的升華4.3延伸行動(dòng)：責(zé)任的“生活遷移”實(shí)踐結(jié)束后，我們發(fā)起“責(zé)任田回家計(jì)劃”：學(xué)生在家中認(rèn)領(lǐng)“家庭責(zé)任角”（可以是陽臺(tái)花盆、客廳綠植，甚至是照顧寵物），繼續(xù)用“責(zé)任星打卡表”記錄。一個(gè)月后，家長反饋：“孩子現(xiàn)在主動(dòng)給家里的綠蘿澆水，還說‘這是我的責(zé)任’，變化特別大！”過渡：從準(zhǔn)備時(shí)的期待，到認(rèn)領(lǐng)時(shí)的承諾，從實(shí)踐中的堅(jiān)持，到總結(jié)后的升華，整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣。但教育的本質(zhì)不僅是完成一次活動(dòng)，更是讓“責(zé)任”成為學(xué)生生命成長的底色。接下來，我將從教育價(jià)值的角度，總結(jié)本次實(shí)踐的核心啟示。03責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)的教育啟示——讓責(zé)任意識(shí)扎根生長1責(zé)任教育需要“具體可感”的載體二年級學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象的“責(zé)任”必須附著在可觸摸、可操作的事物上。責(zé)任田作為“有生命的責(zé)任載體”，讓學(xué)生在照顧植物的過程中，真實(shí)體會(huì)到“我的行為會(huì)影響另一個(gè)生命”，這種體驗(yàn)比任何說教都深刻。2責(zé)任教育需要“持續(xù)陪伴”的支持實(shí)踐中，教師的角色不是“指揮者”，而是“陪伴者”。當(dāng)學(xué)生忘記澆水時(shí)，一句“你的小番茄今天有點(diǎn)渴”比“你怎么又沒澆水”更有溫度；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，引導(dǎo)他們自己尋找答案，比直接給出解決方案更有價(jià)值。這種“支持性陪伴”，讓責(zé)任從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在需求”。3責(zé)任教育需要“正向反饋”的激勵(lì)二年級學(xué)生需要通過他人的肯定來強(qiáng)化行為。無論是“責(zé)任星”的獎(jiǎng)勵(lì)，還是成果展上的掌聲，都是對“責(zé)任行為”的正向反饋。更重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己的努力讓植物茁壯成長，這種“自我效能感”會(huì)成為持續(xù)責(zé)任行為的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)不