一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向教學(xué)重難點(diǎn)剖析：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的立體支撐教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)課后延伸：從課堂到生活的習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)反思與總結(jié)：從知識(shí)傳遞到習(xí)慣扎根目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)公共場(chǎng)合不咬手指講衛(wèi)生保健康更良好課件01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向作為一線道德與法治教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)低段的德育課需以"可感知、可操作、可內(nèi)化"為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"健康生活"與"公共責(zé)任"的學(xué)段要求，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)明確"公共場(chǎng)合"的具體范疇（如商場(chǎng)、教室、公交站等），能列舉3種以上常見(jiàn)公共場(chǎng)合場(chǎng)景；掌握咬手指對(duì)個(gè)人健康（細(xì)菌感染、牙齒發(fā)育）及公共文明（他人觀感、衛(wèi)生形象）的雙重危害；理解咬手指行為的主要誘因（如緊張焦慮、習(xí)慣性動(dòng)作、模仿他人等）；知悉3種以上替代咬手指的衛(wèi)生習(xí)慣（如使用紙巾擦手、握拳頭放松、嚼無(wú)糖口香糖等）。能力目標(biāo)能通過(guò)觀察圖片/視頻，準(zhǔn)確識(shí)別公共場(chǎng)合中的不衛(wèi)生行為；初步具備自我行為監(jiān)督能力，能在教師提示下克制咬手指沖動(dòng)；學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言向同伴解釋"公共場(chǎng)合講衛(wèi)生"的重要性。情感目標(biāo)形成主動(dòng)維護(hù)個(gè)人與公共衛(wèi)生的積極情感。03萌發(fā)"講衛(wèi)生=愛(ài)自己+尊重他人"的價(jià)值認(rèn)同；02建立"公共場(chǎng)合行為影響他人"的責(zé)任意識(shí)；0102教學(xué)重難點(diǎn)剖析：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)咬手指行為與公共衛(wèi)生要求的沖突點(diǎn)解析（個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的公共屬性）；從"知道危害"到"愿意改變"的情感轉(zhuǎn)化路徑設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)低齡兒童對(duì)"細(xì)菌傳播"等抽象概念的具象化理解；習(xí)慣性動(dòng)作矯正的具體策略指導(dǎo)（需兼顧可操作性與趣味性）。03教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的立體支撐教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的立體支撐為突破重難點(diǎn)，我提前準(zhǔn)備了以下教學(xué)資源（結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低段學(xué)生對(duì)"直觀具象+互動(dòng)體驗(yàn)"的接受度最高）：實(shí)物材料1兩組對(duì)比手模：一組為"剛咬過(guò)手指的手"（涂抹模擬細(xì)菌的彩色顏料），一組為"洗干凈的手"（保持本色）；2兒童常用文具（鉛筆、橡皮），模擬"咬手指-接觸文具-傳播細(xì)菌"的過(guò)程；3可愛(ài)型"行為提醒手環(huán)"（帶卡通圖案的彈性腕帶，可自行貼貼紙記錄進(jìn)步）。多媒體素材微視頻《小萌的一天》：記錄小學(xué)生在商場(chǎng)、教室、公交站三個(gè)場(chǎng)景中咬手指的行為片段（由本校學(xué)生真實(shí)出演，增加代入感）；顯微鏡下的手部細(xì)菌實(shí)拍（經(jīng)處理的彩色畫面，突出"小點(diǎn)點(diǎn)"的密集感）；動(dòng)畫短片《手指的自述》：以擬人手偶形式講述"被咬的手指"的痛苦感受（如"我的皮膚破了""好多細(xì)菌爬到我身上"）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室布置"公共場(chǎng)合小劇場(chǎng)"：用KT板搭建商場(chǎng)柜臺(tái)、教室圖書(shū)角、公交座椅等場(chǎng)景，放置玩偶扮演"其他小朋友"；墻面張貼"衛(wèi)生小衛(wèi)士"成長(zhǎng)樹(shù)（每完成一次正確行為可貼一片樹(shù)葉）。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突（8分鐘）"同學(xué)們，昨天老師在放學(xué)路上遇到了小萌（展示學(xué)生照片），我們一起來(lái)看看她的故事——"（播放微視頻前30秒：小萌在商場(chǎng)抓了玩具后咬手指，在教室寫作業(yè)時(shí)咬手指，在公交車上啃指甲）"誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小萌在哪些地方做了什么動(dòng)作？"（引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景與行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系）"如果是你，看到有小朋友在商場(chǎng)里咬手指，你會(huì)怎么想？"（預(yù)設(shè)回答："不衛(wèi)生""可能有細(xì)菌""不好看"）"今天我們就來(lái)一起討論：在公共場(chǎng)合，為什么不能咬手指？怎樣做才是講衛(wèi)生的好孩子？"（板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)"公共場(chǎng)合"關(guān)鍵詞）（設(shè)計(jì)意圖：用身邊同伴的真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)觀察興趣，通過(guò)"他人行為"的視角初步建立行為評(píng)價(jià)意識(shí)。）探究明理：多維度解析行為危害（15分鐘）第一站：我的手指有"秘密"（個(gè)人健康維度）"請(qǐng)大家伸出右手食指，像小萌那樣輕輕咬一下指尖——現(xiàn)在，用這根手指摸一摸自己的鼻尖。"（學(xué)生操作后）"剛才我們的手指可能接觸過(guò)哪些地方？"（引導(dǎo)列舉：課桌、門把手、玩具、鉛筆...）"老師請(qǐng)來(lái)了顯微鏡博士（展示細(xì)菌圖片），它告訴我們：這些地方藏著好多肉眼看不見(jiàn)的'小壞蛋'——大腸桿菌、鏈球菌、流感病毒。當(dāng)我們咬手指時(shí)，這些小壞蛋就會(huì)順著嘴巴跑到肚子里，可能讓我們拉肚子、喉嚨痛，甚至發(fā)燒！"（配合手模演示：用"細(xì)菌顏料"涂抹咬過(guò)的手指，再觸摸白紙留下"細(xì)菌痕跡"）"再看看我們的牙齒寶寶（出示牙齒模型），如果經(jīng)常咬手指，前面的牙齒會(huì)被頂?shù)猛嵬崤づ?，像小松鼠的大門牙一樣，說(shuō)話會(huì)漏風(fēng)，笑起來(lái)也不漂亮哦！"（請(qǐng)學(xué)生觀察同伴的牙齒，強(qiáng)調(diào)"整齊牙齒更可愛(ài)"）探究明理：多維度解析行為危害（15分鐘）第二站：公共場(chǎng)合的"小眼睛"（社會(huì)文明維度）"現(xiàn)在我們來(lái)到'公共場(chǎng)合小劇場(chǎng)'——"（請(qǐng)3名學(xué)生分別扮演在商場(chǎng)選玩具、教室分享圖書(shū)、公交上坐座位的小朋友，另一名學(xué)生扮演"咬手指的同學(xué)"）"作為觀眾，當(dāng)你看到同伴在這些場(chǎng)合咬手指時(shí)，心里有什么感受？"（預(yù)設(shè)回答："覺(jué)得他不講衛(wèi)生""不想和他一起玩""怕被傳染細(xì)菌"）"老師有次帶同學(xué)們?nèi)ゲ┪镳^參觀，看到有個(gè)小朋友一直咬手指，旁邊的阿姨小聲說(shuō)：'這孩子家里沒(méi)教好。'你們覺(jué)得，這句話為什么讓人難受？"（引導(dǎo)理解：公共場(chǎng)合的行為不僅代表自己，還關(guān)系到家庭和學(xué)校的形象）12345（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"自我體驗(yàn)-科學(xué)實(shí)證-情境代入"的三重路徑，將抽象危害轉(zhuǎn)化為可感知的具體后果，建立"個(gè)人行為-公共影響"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。）"就像我們穿干凈的衣服會(huì)讓人覺(jué)得舒服，保持手部衛(wèi)生也是一種'文明的衣服'，能讓周圍的人感到被尊重。"（板書(shū)關(guān)鍵詞：尊重他人、維護(hù)形象）行為指導(dǎo)：可操作的矯正策略（12分鐘）"知道了危害，接下來(lái)要解決'怎么做'的問(wèn)題。老師請(qǐng)來(lái)了三位'衛(wèi)生小達(dá)人'，聽(tīng)聽(tīng)他們的好辦法——"（播放3段學(xué)生采訪視頻）行為指導(dǎo)：可操作的矯正策略（12分鐘）策略一：聰明的"替代動(dòng)作""我以前也愛(ài)咬手指，后來(lái)媽媽教我：想咬的時(shí)候就握成小拳頭，或者捏捏手腕上的手環(huán)（展示手環(huán)）。現(xiàn)在我一摸手環(huán)就想起要管住小嘴巴！"（現(xiàn)場(chǎng)示范：緊張時(shí)做"手操"——張開(kāi)手指、握拳、揉手心）"大家可以試試這些動(dòng)作：玩手指游戲（編花繩）、捏捏橡皮泥、拿紙巾擦擦手。這些動(dòng)作既能讓手有事做，又很衛(wèi)生！"（分發(fā)小彩泥，帶領(lǐng)學(xué)生做1分鐘"手指操"）行為指導(dǎo)：可操作的矯正策略（12分鐘）策略二：溫暖的"提醒伙伴""我的同桌小樂(lè)會(huì)輕輕碰碰我的手，說(shuō)'你的手指在休息哦'?，F(xiàn)在我們互相監(jiān)督，都很少咬手指啦！"（邀請(qǐng)一對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示：當(dāng)一方有咬手指動(dòng)作時(shí)，另一方用"手勢(shì)提醒"——翹起大拇指晃一晃）"我們可以和好朋友組成'衛(wèi)生小隊(duì)'，約定：看到同伴咬手指，就用一個(gè)可愛(ài)的暗號(hào)（如學(xué)小貓叫一聲）來(lái)提醒。記住，提醒時(shí)要輕輕的，不能嘲笑哦！"（組織小組討論，設(shè)計(jì)專屬提醒暗號(hào)）行為指導(dǎo)：可操作的矯正策略（12分鐘）策略三：記錄的"成長(zhǎng)驚喜"1"媽媽給我做了'不咬手指日歷'，每堅(jiān)持一天就貼一顆星星。現(xiàn)在我的星星貼滿半頁(yè)了，媽媽說(shuō)集滿30顆就帶我去公園！"（展示實(shí)物日歷，引導(dǎo)觀察：從"偶爾咬"到"很少咬"的進(jìn)步軌跡）2"我們的教室也有'成長(zhǎng)樹(shù)'（指向墻面布置），每做到一次'公共場(chǎng)合不咬手指'，就可以貼一片樹(shù)葉。一個(gè)月后，看看哪棵樹(shù)最茂盛！"（現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放樹(shù)葉貼紙，強(qiáng)調(diào)"每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)"）3（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同伴經(jīng)驗(yàn)分享降低說(shuō)教感，提供具體可模仿的行為策略，結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)與精神鼓勵(lì)，增強(qiáng)行為改變的內(nèi)驅(qū)力。）總結(jié)升華：兒歌承諾強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同（5分鐘）"今天我們一起明白了：公共場(chǎng)合不咬手，衛(wèi)生健康好朋友。老師編了首《衛(wèi)生小童謠》，我們一起來(lái)念——"（PPT出示）"小手指，白胖胖，公共場(chǎng)合不咬它；摸過(guò)東西洗洗手，細(xì)菌壞蛋全趕跑；文明禮貌記心上，健康寶寶人人夸！""現(xiàn)在，我們來(lái)做個(gè)'衛(wèi)生小承諾'——"（發(fā)放心形卡片，引導(dǎo)填寫："我承諾：在______（具體場(chǎng)合）不咬手指，每天______（具體行動(dòng)）。"）"請(qǐng)大家把承諾卡貼在教室的'衛(wèi)生墻'上，老師會(huì)和爸爸媽媽一起幫忙監(jiān)督。老師相信，一個(gè)月后，我們班的每一位小朋友都會(huì)成為'衛(wèi)生小標(biāo)兵'！"（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)童謠強(qiáng)化記憶，用承諾儀式感深化責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建"家庭-學(xué)校-同伴"的支持網(wǎng)絡(luò)。）05課后延伸：從課堂到生活的習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐任務(wù)（任選1項(xiàng)完成）"21天衛(wèi)生打卡"：和家長(zhǎng)一起記錄每天在公共場(chǎng)合是否咬手指，用表格統(tǒng)計(jì)進(jìn)步；01"家庭衛(wèi)生小老師"：教爸爸媽媽或弟弟妹妹一個(gè)替代咬手指的好方法；02"衛(wèi)生場(chǎng)景繪畫"：畫出"我在公共場(chǎng)合講衛(wèi)生"的美好畫面，下節(jié)課分享。03資源推薦繪本《手不是用來(lái)咬的》（文/圖：美國(guó)兒童教育中心）；動(dòng)畫《小熊寶寶系列：刷牙洗臉》（日本福音館書(shū)店出品）。06教學(xué)反思與總結(jié)：從知識(shí)傳遞到習(xí)慣扎根教學(xué)反思與總結(jié)：從知識(shí)傳遞到習(xí)慣扎根本節(jié)課圍繞"公共場(chǎng)合不咬手指"這一具體行為，通過(guò)"情境感知-危害明理-策略指導(dǎo)-承諾踐行"的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將衛(wèi)生知識(shí)、公共責(zé)任與行為矯正有機(jī)融合。教學(xué)中需特別注意：低齡兒童的注意力特點(diǎn)（每10分鐘變換活動(dòng)形式）；對(duì)"偶爾反復(fù)"的包容（強(qiáng)調(diào)"進(jìn)步比完美更重要"