引言：從知識(shí)本位到素養(yǎng)導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換在教育領(lǐng)域深耕多年，親歷了教學(xué)理念與實(shí)踐模式的數(shù)次更迭。近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為教育改革的關(guān)鍵詞，這絕非簡(jiǎn)單的概念替換，而是一場(chǎng)深刻的教育范式轉(zhuǎn)型。它要求我們從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為核心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)一線教師而言，既是挑戰(zhàn)，更是重塑教學(xué)價(jià)值、提升專(zhuān)業(yè)境界的契機(jī)。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)進(jìn)行一番梳理與反思，冀望能與同仁共勉。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的核心理念重塑（一）深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延核心素養(yǎng)并非一個(gè)虛無(wú)縹緲的概念，它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這意味著教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生“知道了什么”，更要關(guān)注學(xué)生“能做什么”，以及“會(huì)成為什么樣的人”。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握公式定理，更要培養(yǎng)其邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解的綜合培育。這種理解的深化，是開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的前提。（二）教學(xué)目標(biāo)的重新定位與整合傳統(tǒng)教學(xué)中，目標(biāo)往往聚焦于具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，清晰但有時(shí)略顯局限。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系與綜合發(fā)展。它要求教師在備課時(shí)，不僅要思考“教什么”，更要追問(wèn)“通過(guò)教這些內(nèi)容，學(xué)生能獲得哪些關(guān)鍵能力，形成哪些必備品格”。這種目標(biāo)的整合，使得教學(xué)更具整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，也更能呼應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的真實(shí)需求。例如，在歷史教學(xué)中，講述某一歷史事件，不再僅僅是讓學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件經(jīng)過(guò)，更要引導(dǎo)學(xué)生分析事件的因果聯(lián)系，理解其歷史意義，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷等素養(yǎng)。二、實(shí)踐中的困惑與挑戰(zhàn)：真實(shí)情境下的教學(xué)叩問(wèn)（一）課時(shí)約束與素養(yǎng)深度培養(yǎng)的矛盾在實(shí)際操作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要更充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究、合作交流與實(shí)踐體驗(yàn)。然而，現(xiàn)行的課程體系和課時(shí)安排，有時(shí)難以完全滿足這種需求。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，既能完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又能確保核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，是筆者常感困惑的問(wèn)題。這要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的篩選與整合，抓住核心概念和關(guān)鍵能力，避免面面俱到、淺嘗輒止。（二）評(píng)價(jià)方式的滯后與素養(yǎng)發(fā)展的不匹配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、綜合性和實(shí)踐性，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以紙筆測(cè)試為主，側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)和技能的模仿。這種評(píng)價(jià)方式難以全面、真實(shí)地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。如何構(gòu)建一套既能有效引導(dǎo)教學(xué)方向，又能科學(xué)衡量學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施、多元評(píng)價(jià)主體的引入以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用等，都是亟待探索的課題。（三）教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，更要具備跨學(xué)科整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)情分析能力、活動(dòng)組織與引導(dǎo)能力以及教育評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，教師自身的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，也直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。因此，持續(xù)的學(xué)習(xí)、反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為教師適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的必然要求。三、實(shí)踐路徑的探索與心得：在行動(dòng)中尋求突破（一）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：素養(yǎng)落地的重要載體面對(duì)課時(shí)約束與素養(yǎng)培養(yǎng)的矛盾，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有效的解決路徑。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度研讀和重組，圍繞某一核心主題或核心問(wèn)題，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。這種設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，從而在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞“家國(guó)情懷”這一核心主題，可以整合不同體裁、不同時(shí)代的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀、專(zhuān)題研討中深化理解，涵養(yǎng)品格。（二）真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：激發(fā)素養(yǎng)生長(zhǎng)的活力核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)真實(shí)的情境和有意義的任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)或模擬情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更能發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作溝通能力和實(shí)踐能力。例如，在科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生探究社區(qū)環(huán)境污染問(wèn)題，從實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集、原因分析到提出解決方案，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力的全面鍛煉。（三）深度對(duì)話與思維碰撞：構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展的課堂生態(tài)課堂不應(yīng)是教師單向灌輸?shù)膱?chǎng)所，而應(yīng)是師生、生生之間進(jìn)行深度對(duì)話與思維碰撞的平臺(tái)。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)、追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同的看法，在思辨中深化理解，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展高階思維能力。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，讓課堂充滿生命活力。（四）多元化評(píng)價(jià)的探索：為素養(yǎng)發(fā)展提供精準(zhǔn)反饋積極探索多元化的評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，應(yīng)更多地采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步幅度。例如，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、口頭演講、小組合作成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能全面了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，還能為學(xué)生提供及時(shí)、具體的反饋，幫助他們明確努力方向。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)其自我反思和客觀評(píng)價(jià)的能力。結(jié)語(yǔ)：在反思與實(shí)踐中砥礪前行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)持續(xù)探索和完善的過(guò)程。它要求我們教師不斷更新教育理念，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。這其間或許有迷茫，有挑戰(zhàn)，但當(dāng)看到學(xué)生眼中閃爍著探究的光芒，當(dāng)他們能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)出良好的品格和能力