草原風情與人文情懷的深度融合——《草原》精品教學設計一、單元概述與設計理念在六年級上冊的語文學習旅程中，"草原"這一主題單元如同一幅濃墨重彩的畫卷，不僅展現(xiàn)了祖國山河的壯麗多姿，更蘊含著深厚的民族文化底蘊與人文情懷。本單元教學設計以老舍先生的經(jīng)典散文《草原》為核心載體，旨在引導學生透過文字，感受草原的自然風光之美，體悟蒙古族人民的熱情好客，理解蒙漢民族間的深厚情誼，并在此過程中提升文學素養(yǎng)與審美能力。設計理念上，本單元強調(diào)"以文為本，以生為中心"，注重情境的創(chuàng)設與體驗的深化。通過多感官參與、多角度探究的方式，將語言文字的學習與情感體驗、文化感知有機結合，力求讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、學情分析六年級的學生已具備初步的獨立閱讀能力和一定的文本分析能力，能夠通過關鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者情感。他們對自然風光和異域風情抱有濃厚的好奇心，樂于參與富有挑戰(zhàn)性的學習任務。然而，對于草原的地理風貌、蒙古族的民俗文化以及文本中所蘊含的深層情感與寫作技巧，仍需要教師的有效引導和點撥。部分學生在語言表達的準確性和生動性上尚需加強，對景物描寫的層次感和情感的含蓄表達理解可能不夠深入。三、教學目標（一）知識與技能1.認識并掌握本單元要求會寫和會認的生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美的語言素材。3.理解課文內(nèi)容，感受草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。4.學習作者觀察草原的方法和抓住特點描寫景物的表達方式，體會比喻、擬人等修辭手法的妙處。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、合作探究、師生互動等多種形式，引導學生主動參與學習過程。2.運用圖文結合、情境再現(xiàn)等方式，幫助學生直觀感受草原風光和民族風情。3.鼓勵學生通過批注、勾畫、討論等方法，深入理解文本內(nèi)涵，品味語言特色。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受草原的美麗神奇，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的情感。2.體會蒙漢兩族人民之間深厚的情誼，樹立民族團結的意識。3.激發(fā)對文學作品的閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。四、教學重難點（一）教學重點1.感受草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌。2.品味課文優(yōu)美、生動的語言，學習作者抓住特點描寫景物的方法。（二）教學難點1.理解"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"的深刻含義。2.體會作者在寫景中融入的情感，理解情景交融的寫作手法。五、教學準備1.教師：制作包含草原風光、蒙古族風情、作者簡介等內(nèi)容的多媒體課件；準備《草原》朗讀音頻；搜集與草原相關的歌曲、圖片或視頻資料。2.學生：預習課文，圈出生字新詞，初步了解課文大意；鼓勵學生搜集有關草原和蒙古族的資料，如圖片、小故事等。六、教學課時建議安排兩課時。七、教學過程第一課時：初見草原，感受風光之美（一）情境導入，激發(fā)向往（約5分鐘）1.（播放草原風光短片或展示圖片，配以悠揚的蒙古族音樂）師：同學們，看到這些畫面，聽到這動人的音樂，你們仿佛來到了哪里？有什么感受？（學生自由發(fā)言）2.師：是的，這就是美麗的草原，是許多人心中向往的地方。今天，就讓我們跟隨著名作家老舍先生的腳步，一同走進那片神奇的土地，去領略草原的獨特魅力。（板書課題：草原）（二）初讀課文，整體感知（約10分鐘）1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或不理解的詞語可以查閱工具書或請教同學、老師。2.同桌互讀課文，互相糾正字音和停頓。3.教師檢查生字詞認讀情況，重點指導易錯字的讀音和寫法。4.默讀課文，思考：課文主要寫了草原的哪些方面內(nèi)容？（學生概括，教師引導梳理：草原美景、喜迎遠客、主客聯(lián)歡）（三）品讀感悟，聚焦美景（約20分鐘）1.師：老舍先生初到草原，看到的是怎樣的景象呢？請同學們自由朗讀課文第一自然段，找出描寫草原景色的句子，用"～～"畫出來，并說說自己的感受。2.學生交流匯報，教師引導重點研讀：*"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。"引導學生體會"清鮮""明朗"的含義，感受作者初到草原的愉悅心情?？梢蕴釂枺簽槭裁醋髡邥?總想高歌一曲"的沖動？*"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。"理解"一碧千里"和"并不茫茫"的含義，感受草原的廣闊與清晰?？梢砸龑W生想象："一碧千里"是怎樣的景象？為什么說"并不茫茫"？*"羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。"品味比喻的妙處，感受草原的動態(tài)美。提問：作者把什么比作什么？這樣寫有什么好處？你仿佛看到了怎樣的畫面？*"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。"引導學生理解"渲染""勾勒"的含義（可借助圖片或簡筆畫輔助），感受小丘線條的柔美和草原綠得生機勃勃的特點。"翠色欲流，輕輕流入云際"帶給你怎樣的想象？3.配樂朗讀第一自然段，讀出草原的遼闊、美麗和作者的喜悅之情。可以采用個別讀、齊讀、賽讀等形式。4.小結：作者用生動的語言為我們描繪了一幅天空明朗、空氣清鮮、一碧千里、翠色欲流的草原美景圖，讓我們仿佛身臨其境。（四）課堂小結與拓展（約5分鐘）1.師：這節(jié)課我們一同領略了草原的自然風光之美，老舍先生的文字就像一把神奇的畫筆，為我們展現(xiàn)了一幅動人的畫卷。2.作業(yè)：背誦課文第一自然段；摘抄描寫草原景色的優(yōu)美詞句。第二課時：深悟情韻，品味人文之美（一）復習回顧，導入新課（約5分鐘）1.師：上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，欣賞了草原的美麗風光，誰能背一背描寫草原景色的段落？（指名背誦）2.師：草原的景色如此迷人，那么生活在那里的蒙古族人民又是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。（二）研讀體驗，感受熱情（約20分鐘）1.學生默讀課文第二、三自然段，思考：蒙古族人民是怎樣迎接遠方來客的？找出相關語句，讀一讀，體會他們的熱情好客。2.小組合作探究，交流討論：*"忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。"引導學生抓住"忽然""像被一陣風吹來""群馬疾馳""襟飄帶舞""像一條彩虹向我們飛過來"等詞句，感受迎接隊伍的突然、迅速、壯觀和色彩斑斕，體會主人的急切與熱情。*"這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。"體會"幾十里外"的誠意和"歡呼著，飛馳著"的熱情。*握手、獻花、敬酒、唱歌等場面：引導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，感受蒙古族人民的純樸、熱情和真誠。3.師：面對如此熱情的主人，作者的心情如何？（激動、感動）讓我們帶著這種心情朗讀這部分內(nèi)容。4.角色體驗：假如你是其中的一位客人，受到這樣的迎接，你會說些什么？做些什么？假如你是一位蒙古族主人，你為什么要這樣做？（三）品味聯(lián)歡，體悟深情（約10分鐘）1.自由朗讀第四、五自然段，感受主客聯(lián)歡的熱鬧場面。2.重點理解"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"這句話。*師：在夕陽西下的時候，蒙漢人民站在這一望無際的草原上，他們會說些什么呢？（引導學生想象分別時的情景，體會不舍之情。）*討論：為什么說"蒙漢情深何忍別"？"天涯碧草話斜陽"描繪了怎樣的情景？這句話表達了作者怎樣的思想感情？（點出蒙漢兩族人民深厚的情誼和依依惜別的深情，以及對草原的無限眷戀。）3.有感情地朗讀這句話，讀出不舍與深情。（四）回顧全文，總結寫法（約5分鐘）1.師：這篇課文不僅讓我們感受到了草原的景美、人美，更讓我們體會到了蒙漢之間的情深。作者是如何將這些完美地融合在一起的呢？2.總結寫作特點：*情景交融，寓情于景。*運用生動形象的比喻、擬人等修辭手法。*抓住事物特點進行描寫。*語言優(yōu)美，富有感染力。（五）拓展延伸，升華情感（約5分鐘）1.師：草原的美是獨特的，蒙漢人民的情誼是深厚的。除了蒙古族，我國還有許多少數(shù)民族，他們都有自己獨特的文化和風情。我們各民族之間應該怎樣相處呢？（引導學生樹立民族團結、互助友愛的意識。）2.作業(yè)：*寫一段話，描寫你心中的草原或一次難忘的民族風情體驗。*閱讀有關民族團結的故事或文章。八、板書設計草原（老舍）景美人美情深（靜態(tài)）（動態(tài)）（蒙漢）天空明朗遠迎（彩虹）何忍別空氣清鮮近迎（歡呼、引路）話斜陽一碧千里相見（握手、獻花、敬酒）翠色欲流聯(lián)歡（歌舞）（情景交融語言生動）九、教學反思本教學設計力求以學生為主體，通過創(chuàng)設情境、引導探究、品味語言等方式，讓學生在主動參與中感受草原的魅力，體悟文本的情感。在實際教學中，應根據(jù)班級學生的具體