跨學(xué)科融合的初中英語(yǔ)課堂初探摘要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，單一學(xué)科的知識(shí)傳授已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。跨學(xué)科融合作為一種重要的教學(xué)理念與實(shí)踐模式，為初中英語(yǔ)課堂注入了新的活力。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，探討了跨學(xué)科融合在初中英語(yǔ)課堂中的內(nèi)涵與價(jià)值，闡述了實(shí)施跨學(xué)科融合的基本原則，并結(jié)合具體教學(xué)案例，從語(yǔ)言與文化、科學(xué)與探究、藝術(shù)與審美等多個(gè)維度，初步探索了初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的可行路徑。旨在為一線英語(yǔ)教師提供有益的參考，以期提升英語(yǔ)教學(xué)的綜合效益，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、引言：跨學(xué)科融合——初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代呼喚當(dāng)前，教育正經(jīng)歷著從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的深刻轉(zhuǎn)型。初中英語(yǔ)作為一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)已不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的使命。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往囿于單一學(xué)科的框架，內(nèi)容相對(duì)封閉，與學(xué)生的生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升，也難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科間的壁壘，通過(guò)主題引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維模式有機(jī)整合，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)整體。將其引入初中英語(yǔ)課堂，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言運(yùn)用情境，還有助于學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與探究的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。因此，對(duì)初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行初步探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二、跨學(xué)科融合的內(nèi)涵與價(jià)值：不止于語(yǔ)言的習(xí)得跨學(xué)科融合并非簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行表面疊加或拼湊，而是以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介和工具，圍繞特定的主題或問(wèn)題，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、思想方法融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在完成具有一定綜合性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既提升語(yǔ)言能力，又拓展學(xué)科視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。其核心價(jià)值體現(xiàn)在：1.提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性與應(yīng)用性：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于更廣闊的知識(shí)背景和生活情境中，使學(xué)生感受到語(yǔ)言是傳遞信息、認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的工具，而非孤立的符號(hào)系統(tǒng)。例如，在討論環(huán)境保護(hù)主題時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，更能結(jié)合生物學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)闡述環(huán)境問(wèn)題的成因與解決方案。2.促進(jìn)思維品質(zhì)的深度發(fā)展：跨學(xué)科任務(wù)往往需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這一過(guò)程能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章后，引導(dǎo)學(xué)生從倫理、社會(huì)影響等多角度進(jìn)行思考和辯論。3.培養(yǎng)文化理解與跨文化溝通能力：語(yǔ)言是文化的載體。通過(guò)與歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，學(xué)生能更深入地理解不同國(guó)家和民族的文化內(nèi)涵，對(duì)比中外文化差異，增強(qiáng)文化自信，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行得體的跨文化交流。4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)：新穎的主題、多樣的活動(dòng)形式以及知識(shí)間的相互印證，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，滿足其好奇心和求知欲，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)的積極性和持久性。三、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合的基本原則：把握方向，行穩(wěn)致遠(yuǎn)在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施跨學(xué)科融合，需要遵循一定的原則，以確保融合的有效性和科學(xué)性：1.英語(yǔ)學(xué)科的主體性原則：跨學(xué)科融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其他學(xué)科知識(shí)的引入是為了更好地服務(wù)于語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成，不能喧賓奪主，使英語(yǔ)課變成其他學(xué)科的附庸。2.相關(guān)性與適切性原則：融合的內(nèi)容應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠自然銜接，避免牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)，要充分考慮初中生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們能夠理解和感興趣的內(nèi)容，難度適中，具有挑戰(zhàn)性但又在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。3.實(shí)踐性與探究性原則：設(shè)計(jì)的跨學(xué)科活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等方式，運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。4.綜合性與漸進(jìn)性原則：跨學(xué)科融合可以從簡(jiǎn)單的知識(shí)關(guān)聯(lián)入手，逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的能力整合。初期可嘗試與一兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行淺層次融合，積累經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更廣泛、更深入的探索。四、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑與案例舉隅在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，路徑是多樣的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和設(shè)計(jì)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，舉幾例加以說(shuō)明：1.英語(yǔ)與語(yǔ)文（母語(yǔ)）的融合：*理念：借助母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)理解與表達(dá)，對(duì)比中外文化異同，提升文化鑒賞力。*案例：在學(xué)習(xí)關(guān)于“Festivals”的單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方重要節(jié)日（如春節(jié)與圣誕節(jié)）的起源、習(xí)俗、飲食等。學(xué)生先用中文梳理相關(guān)信息，再嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行介紹和對(duì)比。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將中國(guó)古典詩(shī)詞、成語(yǔ)故事等翻譯成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，或欣賞英文詩(shī)歌的中文譯本，感受語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的文化韻味。例如，學(xué)習(xí)“Love”主題時(shí)，可以引入莎士比亞的十四行詩(shī)片段，同時(shí)對(duì)比中國(guó)古代描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)詞，探討不同文化背景下情感表達(dá)的共性與差異。2.英語(yǔ)與歷史/地理的融合：*理念：通過(guò)英語(yǔ)了解世界歷史與地理知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，并用英語(yǔ)介紹本國(guó)歷史地理，增強(qiáng)文化自信。*案例：在學(xué)習(xí)“Travel”或“Countries”單元時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)家的地理位置、氣候特征、著名景點(diǎn)等英文表達(dá)。學(xué)生分組制作“CountryProfile”（國(guó)家檔案），其中不僅包含英文介紹，還可以融入地圖繪制、國(guó)旗含義解讀等。在涉及重要?dú)v史事件或人物的閱讀材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史背景知識(shí)，用英語(yǔ)簡(jiǎn)述事件經(jīng)過(guò)或人物生平，如學(xué)習(xí)“GreatMinds”主題時(shí)，介紹愛(ài)因斯坦、居里夫人等，可融入其科學(xué)貢獻(xiàn)的歷史背景。3.英語(yǔ)與藝術(shù)（音樂(lè)/美術(shù)）的融合：*理念：通過(guò)英文歌曲、繪畫(huà)、手工等藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)多元智能發(fā)展。*案例：學(xué)唱英文歌曲是最常見(jiàn)的形式，歌曲中的詞匯、語(yǔ)法、文化內(nèi)涵都值得挖掘。例如，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”時(shí)，可以學(xué)唱含有“Icansing,Icandance”等歌詞的歌曲。在學(xué)習(xí)顏色、形狀等詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的繪畫(huà)作品，或根據(jù)英文指令完成手工制作。更深入一些，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文電影片段、音樂(lè)劇，討論其藝術(shù)表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀后感。4.英語(yǔ)與科學(xué)（物理/化學(xué)/生物）的融合：*理念：學(xué)習(xí)與科學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，理解簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)交流的初步能力。*案例：在學(xué)習(xí)“Nature”或“Environment”單元時(shí)，可以引入簡(jiǎn)單的生物學(xué)或環(huán)境科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“Animals”時(shí)，了解不同動(dòng)物的棲息地、食性、生存現(xiàn)狀（如瀕危動(dòng)物保護(hù)），用英語(yǔ)制作動(dòng)物名片或簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。在“Weather”單元，可以學(xué)習(xí)天氣現(xiàn)象的英文表達(dá)，結(jié)合簡(jiǎn)單的氣象知識(shí)，用英語(yǔ)記錄天氣日記或進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。甚至可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，如“WaterCycle”（水循環(huán)）的簡(jiǎn)單演示與英文解說(shuō)。5.英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的融合：*理念：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，運(yùn)用英語(yǔ)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維和精確表達(dá)能力。*案例：在學(xué)習(xí)數(shù)字、時(shí)間、長(zhǎng)度、重量等詞匯時(shí)，可以直接結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行。例如，“Howmuchisthreeplusfive?”“What’sthetimenow?”更可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的英文數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓學(xué)生解答。在涉及圖表、數(shù)據(jù)描述的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)中，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用諸如“increaseby”,“decreaseto”,“accountfor”等表達(dá)。五、挑戰(zhàn)與反思：在探索中前行跨學(xué)科融合為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，但在實(shí)踐過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)：1.教師素養(yǎng)要求高：教師不僅要精通英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還需具備一定的其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和整合能力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。2.課程資源開(kāi)發(fā)難：目前市面上專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合的成熟教材和配套資源相對(duì)匱乏，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力自行搜集、篩選、改編和創(chuàng)編。3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后：傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式難以全面衡量學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的綜合素養(yǎng)提升，需要探索更加多元、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法。4.課時(shí)與進(jìn)度的平衡：跨學(xué)科活動(dòng)往往耗時(shí)較長(zhǎng)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，平衡深度與廣度，是教師需要仔細(xì)考量的問(wèn)題。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要教育管理者、教研人員和一線教師共同努力。學(xué)校應(yīng)提供更多的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教研；教師自身也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬知識(shí)面，提升課程整合能力；同時(shí)，要積極探索靈活的教學(xué)安排和多元的評(píng)價(jià)方式，為跨學(xué)科融合的深入開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。六、結(jié)語(yǔ)跨學(xué)科融合是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加