高校課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享在高等教育的育人體系中，課程思政扮演著至關(guān)重要的角色。它并非簡(jiǎn)單地在專(zhuān)業(yè)課程中生硬植入思政元素，而是要將思想政治教育的理念、精神與方法，有機(jī)融入到各類(lèi)課程的教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。作為一名在教學(xué)一線深耕多年的教育工作者，我深感課程思政的探索與實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)深化、不斷完善的過(guò)程。在此，愿結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與觀察思考，就高校課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，分享一些心得體會(huì)。一、深化理念認(rèn)知：把握課程思政的內(nèi)核與方向課程思政的成功實(shí)施，首先源于對(duì)其理念的深刻理解。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課程思政的核心在于“育人”，根本任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人。它要求教師跳出“唯知識(shí)論”的局限，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笙壬?，將價(jià)值引領(lǐng)置于教學(xué)目標(biāo)的首位。*“思政”與“課程”的有機(jī)融合：課程思政的關(guān)鍵在于“融”。這種融合不是“兩張皮”，不是專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思政知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，而是要找到二者的內(nèi)在契合點(diǎn)。例如，在理工科課程中，我們可以通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)家攻堅(jiān)克難的事跡，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和創(chuàng)新精神；在人文社科課程中，則可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典理論的批判性審視，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和文化自信。*“顯性教育”與“隱性熏陶”的結(jié)合：除了在教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)地挖掘思政元素外，教師的言傳身教、教學(xué)氛圍的營(yíng)造、乃至課程考核方式的設(shè)計(jì)，都可能成為思政教育的隱性載體。教師的治學(xué)態(tài)度、價(jià)值取向，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，提升教師自身的思想政治素質(zhì)和育人能力，是推進(jìn)課程思政的基礎(chǔ)工程。二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容：挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素與價(jià)值課程思政的“魂”在于內(nèi)容。每一門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，需要教師用心去挖掘、梳理和轉(zhuǎn)化。*深入研讀課程內(nèi)容，提煉核心價(jià)值點(diǎn)：教師應(yīng)首先對(duì)所授課程的知識(shí)體系、核心概念、歷史脈絡(luò)、前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入分析。思考這些內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等。例如，在法學(xué)課程中，“公平正義”是核心價(jià)值；在醫(yī)學(xué)課程中，“醫(yī)者仁心”是職業(yè)操守。*結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入時(shí)代精神：不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的思政育人側(cè)重點(diǎn)。工科可以突出工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和工程倫理；文科可以強(qiáng)調(diào)文化傳承、法治理念和社會(huì)關(guān)懷；理科則可側(cè)重科學(xué)思維、探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)，要緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和時(shí)代需求，將行業(yè)前沿、國(guó)家成就、社會(huì)熱點(diǎn)等融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命感。*設(shè)計(jì)“思政錨點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌：在明確了思政元素后，要將其巧妙地設(shè)計(jì)為教學(xué)中的“錨點(diǎn)”。這些“錨點(diǎn)”可以是一個(gè)案例、一個(gè)問(wèn)題、一次討論、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至是一個(gè)小故事。通過(guò)這些具體的載體，將抽象的價(jià)值理念具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考和體驗(yàn)中感悟真理、提升境界。避免空洞說(shuō)教，追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。三、創(chuàng)新教學(xué)方法：提升課程思政的吸引力與實(shí)效性好的內(nèi)容需要好的形式來(lái)呈現(xiàn)。課程思政的實(shí)施效果，很大程度上取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。*案例教學(xué)法的深度運(yùn)用：精選具有代表性、時(shí)代性和感染力的正反兩方面案例。通過(guò)對(duì)案例的深入剖析和討論，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和價(jià)值理念的理解。案例選擇要貼近學(xué)生、貼近專(zhuān)業(yè)、貼近社會(huì)。*問(wèn)題導(dǎo)向式與探究式學(xué)習(xí)：設(shè)置具有思辨性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、積極探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更培養(yǎng)其批判性思維、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力以及正確的價(jià)值觀。*實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思政滲透：社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，是課程思政的重要陣地。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情民情，體察行業(yè)百態(tài)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。*信息技術(shù)賦能課程思政：積極利用慕課、微課、虛擬仿真、在線討論等信息化手段，拓展課程思政的時(shí)空邊界。通過(guò)生動(dòng)的音視頻、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和趣味性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。四、完善評(píng)價(jià)與反饋：構(gòu)建課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制課程思政的推進(jìn)需要有效的評(píng)價(jià)與持續(xù)的反饋來(lái)保障和優(yōu)化。*過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合：改變以往單一的知識(shí)考核模式，將學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等納入考核范圍。通過(guò)課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐報(bào)告、課程論文等多種形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展。*關(guān)注教師的教學(xué)反思與成長(zhǎng)：建立課程思政教學(xué)研討機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期開(kāi)展集體備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)，共同解決實(shí)施中遇到的問(wèn)題。支持教師參與課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和課題研究，不斷提升其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。*建立健全激勵(lì)與保障機(jī)制：學(xué)校層面應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極投身課程思政建設(shè)。在教學(xué)成果認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予適當(dāng)傾斜，為課程思政的深入推進(jìn)提供制度保障和資源支持。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一場(chǎng)深刻的教育教學(xué)變革。它對(duì)每一位高校教師都提出了更高的要求。作為教育工作者，我們需要不斷學(xué)習(xí)、勇于探索、大膽實(shí)踐，將思