語文教育，作為傳承文化基因、塑造民族精神的基石，其在基礎教育階段的重要性不言而喻。小學階段，更是語文學習的啟蒙時期，不僅關乎知識的積累，更關乎學習興趣的培養(yǎng)、思維方式的塑造以及人文素養(yǎng)的奠基。然而，在當前的小學語文教學實踐中，仍存在一些不容忽視的缺陷，制約著教學質量的提升和學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文旨在深入剖析這些缺陷，并提出具有針對性的改進建議，以期為優(yōu)化小學語文教學提供有益的參考。一、當前小學語文教學中存在的主要缺陷（一）教學目標設定的偏頗：重知識灌輸，輕素養(yǎng)培育在不少小學語文課堂中，教學目標的設定往往過于側重知識與技能的傳授，如識字量、詞匯量、背誦篇目數(shù)量以及標準化的答題技巧等，而對語文的人文性、審美性以及學生核心素養(yǎng)的培育重視不足。這種“唯分數(shù)論”的導向，使得語文學習異化為一種機械的知識記憶和技能訓練，學生難以真正體會到語言文字的魅力，更遑論通過語文學習提升文化自信、培養(yǎng)審美情趣和健全人格。語文教學在一定程度上失去了其應有的溫度與深度，淪為應試的工具。（二）教學方法與手段的單一：重教師講授，輕學生主體性傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單向灌輸模式在部分小學語文課堂中依然占據(jù)主導地位。教師往往習慣于將課文分解為字、詞、句、段、中心思想等知識點進行細致講解，學生則被動接受，缺乏獨立思考、主動探究和個性化表達的機會。雖然多媒體等現(xiàn)代化教學手段有所應用，但有時也僅僅停留在輔助展示層面，未能真正改變“以教師為中心”的課堂結構。這種教學模式壓抑了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。（三）評價體系的固化：重結果量化，輕過程與多元當前的語文教學評價，尤其是終結性評價，仍較多地依賴于標準化測試，評價內容側重于知識點的掌握情況，評價方式單一，難以全面反映學生的語文能力和素養(yǎng)發(fā)展。這種評價導向容易導致教學過程的應試化，教師和學生都圍繞著考試指揮棒轉，忽視了學生在學習過程中的情感體驗、參與度、合作精神以及獨特的個性表達。對于學生的閱讀興趣、寫作熱情、口頭表達能力等難以量化的方面，缺乏有效的評價機制和激勵措施。二、小學語文教學的改進建議與實踐路徑針對上述缺陷，小學語文教學的改進應秉持“以人為本”的教育理念，回歸語文教育的本質，致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和終身學習能力。（一）重塑教學目標：回歸語文育人本質，兼顧工具性與人文性語文教學目標的設定應更加全面和均衡，既要夯實學生的語文基礎知識和基本技能，確保學生“能讀會寫”，更要凸顯語文的育人價值。要將培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化傳承能力置于重要位置。在教學中，應深入挖掘課文的人文內涵，引導學生感受語言文字所承載的情感、思想與文化，培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和良好的道德品質。同時，要著力激發(fā)學生的學習興趣，使語文學習成為一種愉悅的精神之旅，讓學生在潛移默化中愛上語文，學會用語文表達自我、認識世界。（二）革新教學方法：倡導生本課堂，鼓勵探究與體驗教學方法的革新是提升教學質量的關鍵。應積極構建以學生為中心的課堂，改變教師“一言堂”的局面，賦予學生更多自主學習、合作探究的空間。可以采用情境教學法、任務驅動法、項目式學習等多種教學策略，引導學生在真實或模擬的語言情境中主動參與、積極思考、大膽表達。例如，在閱讀教學中，可以引導學生進行角色扮演、小組討論、主題辯論等，深化對文本的理解；在寫作教學中，可以鼓勵學生寫生活日記、創(chuàng)作童話故事、參與校園小記者等活動，讓寫作貼近生活，激發(fā)表達欲望。同時，要有效利用現(xiàn)代教育技術，豐富教學資源，創(chuàng)設生動形象的教學情境，增強教學的互動性和趣味性，但技術終究是輔助，不能替代師生之間真實的情感交流和思維碰撞。（三）優(yōu)化評價體系：實施多元評價，關注過程與發(fā)展構建科學合理的評價體系對教學改革具有導向作用。應改變單一的結果性評價模式，推行過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價、學生自評與互評相結合的多元化評價方式。評價內容不僅要包括知識技能的掌握，更要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，可以通過觀察學生在課堂討論中的表現(xiàn)、分析學生的作業(yè)和作品、記錄學生的閱讀心得等方式，全面了解學生的學習過程和發(fā)展變化。同時，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性化表達和創(chuàng)造性思維，對學生的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵，讓評價真正成為促進學生成長的“助推器”。三、結語小學語文教學的改革與完善是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。它不僅需要教育理念的更新，更需要廣大一線教師在教學實踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新。唯有真正以學生的