2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)高分技巧試題卷及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在單元測(cè)試前，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論觀察等方式了解學(xué)生對(duì)“比喻修辭”的掌握情況，以此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)2.新課改背景下，教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”。下列行為中最符合這一理念的是（）。A.按考試成績(jī)將學(xué)生分為“快班”“慢班”B.對(duì)數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生統(tǒng)一布置額外練習(xí)題C.針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)計(jì)“繪畫(huà)小達(dá)人”“故事大王”等個(gè)性化評(píng)語(yǔ)D.要求全班學(xué)生在作文中必須使用三種以上修辭手法3.某教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅參考學(xué)生的考試成績(jī)，還結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作能力等多維度數(shù)據(jù)。這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。A.導(dǎo)向性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.激勵(lì)性原則4.下列關(guān)于“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.主要用于收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果B.評(píng)價(jià)主體僅包括教師C.能反映學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程D.可包含作業(yè)、手工制品、反思日記等多種形式5.某學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，但在航模比賽中獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。班主任在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維令人驚喜，若能將這份專注帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，定會(huì)有更大突破。”這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）功能。A.診斷B.導(dǎo)向C.激勵(lì)D.調(diào)節(jié)6.針對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)弊端，教育部提出“完善多元評(píng)價(jià)體系”。下列做法中，不符合這一要求的是（）。A.引入家長(zhǎng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體B.增加社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等非學(xué)業(yè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重C.僅以期中、期末考試成績(jī)作為評(píng)優(yōu)依據(jù)D.采用課堂觀察、項(xiàng)目展示、成長(zhǎng)檔案等多種評(píng)價(jià)方式7.教師在課堂上提問(wèn)：“你是怎么想到用這種方法解題的？”“如果換一種思路，結(jié)果會(huì)有什么不同？”這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程C.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣8.某小學(xué)推行“星級(jí)評(píng)價(jià)制度”：學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、體育等方面表現(xiàn)優(yōu)秀可獲得對(duì)應(yīng)星標(biāo)，累計(jì)一定數(shù)量可兌換實(shí)踐活動(dòng)參與資格。這種評(píng)價(jià)方式的主要目的是（）。A.區(qū)分學(xué)生水平B.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.促進(jìn)全面發(fā)展D.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程9.下列關(guān)于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的表述，正確的是（）。A.以甄別和選拔為主要目的B.關(guān)注學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)多于未來(lái)發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合D.僅通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試衡量學(xué)生進(jìn)步10.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說(shuō)：“你這次作文的結(jié)構(gòu)比上次更清晰了，但細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以更生動(dòng)?！边@種評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)是（）。A.模糊籠統(tǒng)B.否定為主C.具體明確D.絕對(duì)化二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：三年級(jí)（2）班語(yǔ)文課堂上，教師布置了“我的媽媽”命題作文。大部分學(xué)生完成后，教師選取了兩篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：-對(duì)小A的作文（語(yǔ)言流暢、事例具體），教師說(shuō)：“這篇作文寫(xiě)得很好，語(yǔ)句通順，情感真摯，是全班的范文！”-對(duì)小B的作文（內(nèi)容零散、語(yǔ)句不通），教師說(shuō)：“這篇作文問(wèn)題太多，語(yǔ)句不通順，事例也不具體，需要重寫(xiě)?！闭n后，小B躲在教室角落哭，對(duì)同桌說(shuō)：“我再也不想寫(xiě)作文了……”問(wèn)題：結(jié)合教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論，分析該教師評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。材料2：某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，推行“過(guò)程性評(píng)價(jià)+綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)模式：-過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的參與度、提問(wèn)質(zhì)量；收集日常作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等作品；每月開(kāi)展“學(xué)習(xí)反思會(huì)”，學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。-綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科教師，從“科學(xué)探究”“藝術(shù)表現(xiàn)”“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”等維度評(píng)價(jià)學(xué)生；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭勞動(dòng)打卡”評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在家的責(zé)任意識(shí)。學(xué)期末，學(xué)校為每位學(xué)生制作《成長(zhǎng)手冊(cè)》，包含過(guò)程性記錄、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)和學(xué)生自評(píng)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)排名。問(wèn)題：結(jié)合新課改教育評(píng)價(jià)理念，分析該小學(xué)評(píng)價(jià)模式的合理性。三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，40分）閱讀下面的材料，按要求作文。某教師在班級(jí)公告欄設(shè)置“進(jìn)步墻”，展示學(xué)生的“小成就”：可能是一道難題的正確解答、一次主動(dòng)的課堂發(fā)言、一幅用心完成的繪畫(huà)……教師說(shuō)：“每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，我們要看到‘今天的他比昨天更好’。”請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際，以“教育評(píng)價(jià)中的‘成長(zhǎng)視角’”為主題，寫(xiě)一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢；不少于800字。2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)模塊試題解析一、單項(xiàng)選擇題解析1.答案：A解析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中教師在單元測(cè)試前通過(guò)觀察了解學(xué)生情況，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)過(guò)程中的反饋（如課堂測(cè)驗(yàn)），總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)結(jié)束后的結(jié)果評(píng)定（如期末考試），相對(duì)性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生間比較的評(píng)價(jià)（如排名），均不符合題意。2.答案：C解析：新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選項(xiàng)C中教師針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特性；選項(xiàng)A（分快慢班）、B（統(tǒng)一額外練習(xí)）、D（強(qiáng)制修辭要求）均忽視了學(xué)生差異，違背了這一理念。3.答案：C解析：全面性原則要求評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生發(fā)展的多個(gè)方面（知識(shí)、能力、情感態(tài)度等）。題干中教師結(jié)合成績(jī)、課堂表現(xiàn)、合作能力等多維度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了全面性。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用（如“重過(guò)程”引導(dǎo)教師關(guān)注過(guò)程），發(fā)展性原則側(cè)重促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，激勵(lì)性原則側(cè)重激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，均不符合。4.答案：B解析：成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，而非僅教師。其他選項(xiàng)均正確：記錄袋收集一段時(shí)間的成果（A），反映進(jìn)步過(guò)程（C），形式多樣（D）。5.答案：C解析：激勵(lì)功能指通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。班主任肯定學(xué)生的航模特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)其遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，起到了激勵(lì)作用。診斷功能側(cè)重分析問(wèn)題（如找出成績(jī)差的原因），導(dǎo)向功能側(cè)重引導(dǎo)發(fā)展方向（如通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生重視某方面），調(diào)節(jié)功能側(cè)重調(diào)整教學(xué)策略（如根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)），均不符合。6.答案：C解析：多元評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式多樣化。選項(xiàng)C僅以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，屬于“唯分?jǐn)?shù)論”，違背多元評(píng)價(jià)要求；其他選項(xiàng)（多元主體、增加非學(xué)業(yè)指標(biāo)、多種方式）均符合。7.答案：B解析：教師的問(wèn)題關(guān)注學(xué)生“如何想到”“換思路的結(jié)果”，側(cè)重對(duì)思維過(guò)程的追問(wèn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注“是否得出正確答案”，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)關(guān)注“是否認(rèn)真”，學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)關(guān)注“是否感興趣”，均不符合。8.答案：C解析：“星級(jí)評(píng)價(jià)”覆蓋品德、學(xué)習(xí)、體育等多方面，目的是引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展。區(qū)分學(xué)生（A）、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)（B）是傳統(tǒng)甄別性評(píng)價(jià)的目的，簡(jiǎn)化流程（D）與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)初衷無(wú)關(guān)。9.答案：C解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的（非甄別選拔，排除A），關(guān)注未來(lái)發(fā)展（非僅過(guò)去，排除B），強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合（如過(guò)程性評(píng)價(jià)），而非僅標(biāo)準(zhǔn)化考試（排除D）。10.答案：C解析：教師的評(píng)價(jià)具體指出了“結(jié)構(gòu)更清晰”的進(jìn)步和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)需生動(dòng)”的不足，語(yǔ)言具體明確，避免了模糊籠統(tǒng)（如“不錯(cuò)”“需努力”）或否定為主（如“太差”）。二、材料分析題解析材料1解析：（1）問(wèn)題分析：①評(píng)價(jià)方式單一：僅關(guān)注結(jié)果（作文質(zhì)量），忽視學(xué)生的努力過(guò)程（如小B可能認(rèn)真完成但能力不足）。②評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性：對(duì)小A的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)（“很好”），未具體指出優(yōu)點(diǎn)（如“媽媽送傘的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很感人”）；對(duì)小B的評(píng)價(jià)否定性強(qiáng)（“問(wèn)題太多”），未給出具體改進(jìn)建議（如“可以先寫(xiě)媽媽的一個(gè)特點(diǎn)，再找一個(gè)具體事例”）。③未關(guān)注學(xué)生情感：小B因負(fù)面評(píng)價(jià)產(chǎn)生挫敗感，教師未及時(shí)安撫，可能打擊其寫(xiě)作興趣。（2）改進(jìn)建議：①實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作前的構(gòu)思、修改過(guò)程（如詢問(wèn)小B“你想通過(guò)哪些事表現(xiàn)媽媽的愛(ài)？”），肯定其努力（如“你選了媽媽照顧生病的你的事例，這個(gè)角度很好”）。②使用具體化、鼓勵(lì)性語(yǔ)言：對(duì)小A可補(bǔ)充“特別是‘?huà)寢尩氖謨龅猛t卻一直握著我的藥’這句，讓讀者感受到了溫暖”；對(duì)小B可引導(dǎo)“如果把‘?huà)寢寣?duì)我很好’改成‘?huà)寢屆刻煸缙馂槲易鲈绮汀瑫?huì)更具體哦，老師相信你下次能寫(xiě)得更生動(dòng)！”③關(guān)注個(gè)體差異：小B可能寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱，可提供句式模板、范文片段等支持，幫助其逐步進(jìn)步，而非直接要求重寫(xiě)。材料2解析：該小學(xué)的評(píng)價(jià)模式符合新課改“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，具體合理性體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)目的發(fā)展化：從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)成長(zhǎng)”。通過(guò)《成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄過(guò)程性成果，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非分?jǐn)?shù)排名，符合“發(fā)展性評(píng)價(jià)”核心。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注學(xué)業(yè)（如作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告），還涵蓋科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、家庭責(zé)任等綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。（3）評(píng)價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生（自評(píng)）、家長(zhǎng)共同參與，改變了“教師單向評(píng)價(jià)”的局限，使評(píng)價(jià)更客觀、多維度（如家長(zhǎng)記錄“家庭勞動(dòng)打卡”能反映學(xué)生的責(zé)任意識(shí)）。（4）評(píng)價(jià)方式多樣化：課堂觀察（過(guò)程記錄）、作品收集（作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告）、反思會(huì)（自評(píng)）等多種方式結(jié)合，避免了“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的片面性，更能真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力。（5）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋人性化：用《成長(zhǎng)手冊(cè)》代替分?jǐn)?shù)排名，以文字記錄、寄語(yǔ)形式反饋，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于保護(hù)自尊心、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。三、寫(xiě)作題解析（示例）讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“顯微鏡”開(kāi)頭：教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么？不是給學(xué)生貼“優(yōu)”“差”的標(biāo)簽，而是像顯微鏡一樣，細(xì)致觀察每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡——今天比昨天多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，這周比上周更愿意分享，這次作文比上次多了一處生動(dòng)的細(xì)節(jié)。當(dāng)評(píng)價(jià)聚焦“成長(zhǎng)”，教育才能真正成為“喚醒”的藝術(shù)。分論點(diǎn)1：成長(zhǎng)視角的評(píng)價(jià)，要“看見(jiàn)”每個(gè)孩子的獨(dú)特節(jié)奏。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)如同花朵綻放：有的春天盛開(kāi)，有的夏天才芬芳。某小學(xué)的“進(jìn)步墻”上，有學(xué)生第一次完整朗讀課文的錄音，有學(xué)生從“畫(huà)歪的太陽(yáng)”到“有色彩層次的晚霞”的繪畫(huà)對(duì)比。這些“小成就”或許在他人眼中微不足道，卻是孩子突破自我的里程碑。教師用“今天的他比昨天更好”的視角去評(píng)價(jià)，正是對(duì)個(gè)體差異的尊重。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧在于善于察覺(jué)兒童的天賦，引導(dǎo)他們發(fā)揮特長(zhǎng)?！狈终擖c(diǎn)2：成長(zhǎng)視角的評(píng)價(jià)，要“聚焦”過(guò)程而非僅結(jié)果。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常盯著“100分”或“60分”的結(jié)果，卻忽略了“從50分到60分”背后的努力：可能是每天多背10個(gè)單詞的堅(jiān)持，可能是反復(fù)修改作文的耐心。某教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中畫(huà)下“進(jìn)步星”——不是因?yàn)閷W(xué)生答對(duì)了所有題，而是因?yàn)樗阱e(cuò)題旁寫(xiě)了詳細(xì)的反思：“我之前沒(méi)注意單位換算，現(xiàn)在知道要先統(tǒng)一單位了?！边@種對(duì)“努力過(guò)程”的肯定，比單純的分?jǐn)?shù)更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。正如教育學(xué)家德韋克的“成長(zhǎng)型思維”理論：當(dāng)學(xué)生相信“努力可以改變能力”，他們會(huì)更愿意挑戰(zhàn)困難。分論點(diǎn)3：成長(zhǎng)視角的評(píng)價(jià)，要“傳遞”信任與期待。評(píng)價(jià)不僅是判斷，更是一種情感傳遞。一位班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)中寫(xiě)道：“你今天主動(dòng)幫助同學(xué)整理學(xué)具，老師看到了你