2025年心理健康教育工作者資格考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）2024年更新的心理健康核心標(biāo)準(zhǔn)，以下哪項(xiàng)不屬于“心理韌性”的核心指標(biāo)？A.面對(duì)挫折時(shí)快速恢復(fù)情緒的能力B.對(duì)自身情緒的準(zhǔn)確識(shí)別與調(diào)節(jié)能力C.維持穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系的能力D.無(wú)條件接納他人負(fù)面評(píng)價(jià)的能力答案：D解析：WHO2024年標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)心理韌性的核心是“適應(yīng)性”，而非無(wú)條件接納負(fù)面評(píng)價(jià)。健康的心理韌性應(yīng)包含情緒識(shí)別（B）、恢復(fù)能力（A）和社會(huì)支持維持（C），而D選項(xiàng)可能涉及過(guò)度壓抑自我，不符合適應(yīng)性原則。2.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利出現(xiàn)“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”“老師肯定對(duì)我失望了”等認(rèn)知，這最符合以下哪種認(rèn)知偏差？A.災(zāi)難化思維B.絕對(duì)化要求C.過(guò)度概括D.選擇性注意答案：C解析：過(guò)度概括指將個(gè)別事件泛化為普遍結(jié)論（如一次失利→“永遠(yuǎn)學(xué)不好”）；絕對(duì)化要求是“必須”“應(yīng)該”類絕對(duì)化表述（如“我必須考滿分”）；災(zāi)難化思維是夸大后果（如“考不好就完了”）；選擇性注意是只關(guān)注負(fù)面信息。題干中“永遠(yuǎn)”體現(xiàn)泛化，故選C。3.針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以下活動(dòng)設(shè)計(jì)最符合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的是？A.以“我的情緒晴雨表”為主題，通過(guò)繪畫(huà)和角色扮演表達(dá)情緒B.以“壓力管理”為主題，學(xué)習(xí)認(rèn)知行為療法的ABC理論C.以“自我價(jià)值”為主題，開(kāi)展價(jià)值觀排序的小組討論D.以“生涯規(guī)劃”為主題，分析職業(yè)興趣與能力匹配度答案：A解析：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，8-9歲兒童處于具體運(yùn)算階段，思維以具體形象為主，適合通過(guò)繪畫(huà)、角色扮演等具體活動(dòng)學(xué)習(xí)抽象概念（如情緒）。B選項(xiàng)的ABC理論需形式運(yùn)算能力（約12歲后）；C選項(xiàng)的價(jià)值觀排序需抽象概括能力；D選項(xiàng)的生涯規(guī)劃超出該年齡認(rèn)知水平，故選A。4.某來(lái)訪者因職場(chǎng)人際沖突求助，第一次咨詢時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我對(duì)同事那么好，他們卻排擠我”，咨詢師回應(yīng)：“聽(tīng)起來(lái)你在人際關(guān)系中投入了很多，卻沒(méi)有得到期待的回應(yīng)，這讓你很委屈?！边@種回應(yīng)屬于：A.共情B.面質(zhì)C.澄清D.總結(jié)答案：A解析：共情是體驗(yàn)來(lái)訪者的內(nèi)心世界并反饋其感受（“委屈”）；面質(zhì)是指出矛盾（如言行不一致）；澄清是引導(dǎo)來(lái)訪者明確模糊表達(dá)；總結(jié)是歸納主要信息。題干中咨詢師反饋了來(lái)訪者的情緒體驗(yàn)，屬于共情。5.依據(jù)《心理健康教育工作者倫理守則（2023修訂版）》，以下情境中符合倫理的是：A.咨詢師發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者是自己孩子的班主任，為建立信任主動(dòng)透露孩子在校表現(xiàn)B.學(xué)校心理教師將學(xué)生心理測(cè)評(píng)結(jié)果匯總后，向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)整體抑郁傾向比例C.社區(qū)心理工作者在個(gè)案研討會(huì)上，使用化名并隱去關(guān)鍵信息討論案例D.企業(yè)EAP咨詢師將員工咨詢中提到的“計(jì)劃跳槽”信息告知其直屬領(lǐng)導(dǎo)答案：C解析：倫理守則規(guī)定：①避免雙重關(guān)系（A錯(cuò)誤）；②心理測(cè)評(píng)結(jié)果需嚴(yán)格保密，僅向必要人員（如監(jiān)護(hù)人）披露具體信息，整體數(shù)據(jù)可匯總（B錯(cuò)誤，因年級(jí)組長(zhǎng)非必要人員）；③案例研討需匿名化處理（C正確）；④咨詢內(nèi)容需保密，除非涉及自傷/他傷風(fēng)險(xiǎn)（D錯(cuò)誤）。6.某高二學(xué)生因“上課注意力無(wú)法集中，近1個(gè)月失眠3次”前來(lái)咨詢，初步評(píng)估后發(fā)現(xiàn)其母親近期確診癌癥，家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大。此時(shí)最適宜的評(píng)估工具是：A.SCL-90（癥狀自評(píng)量表）B.SSRS（社會(huì)支持評(píng)定量表）C.HAMD（漢密爾頓抑郁量表）D.PSS（壓力知覺(jué)量表）答案：D解析：來(lái)訪者問(wèn)題源于家庭重大生活事件（母親患病、經(jīng)濟(jì)壓力），核心是壓力感知。PSS（壓力知覺(jué)量表）用于評(píng)估個(gè)體對(duì)壓力的主觀感受，適合當(dāng)前情境；SCL-90用于篩查心理癥狀；SSRS評(píng)估社會(huì)支持水平（非直接壓力源）；HAMD用于抑郁嚴(yán)重程度評(píng)估（需先明確是否達(dá)臨床診斷），故選D。7.針對(duì)留守兒童的“情感缺失”問(wèn)題，以下干預(yù)策略中最符合發(fā)展心理學(xué)“依戀理論”的是：A.每周組織一次團(tuán)體游戲，培養(yǎng)同伴支持B.建立“代理家長(zhǎng)”制度，固定成人提供日常陪伴C.開(kāi)展“情緒管理”課程，教授表達(dá)需求的方法D.發(fā)放心理自助手冊(cè)，指導(dǎo)自我調(diào)節(jié)技巧答案：B解析：依戀理論強(qiáng)調(diào)嬰兒與主要照料者的穩(wěn)定、持續(xù)互動(dòng)是安全依戀形成的關(guān)鍵。留守兒童的情感缺失本質(zhì)是依戀對(duì)象的缺失，“代理家長(zhǎng)”提供穩(wěn)定陪伴（B）直接彌補(bǔ)了依戀對(duì)象的角色；A（同伴支持）、C（情緒管理）、D（自助）均非依戀關(guān)系的核心，故選B。8.某大學(xué)生因“擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)”出現(xiàn)焦慮，咨詢師引導(dǎo)其列出“可能的就業(yè)方向”“已具備的技能”“可尋求的資源”，這種技術(shù)屬于：A.認(rèn)知重構(gòu)B.問(wèn)題解決療法C.正念減壓D.系統(tǒng)脫敏答案：B解析：?jiǎn)栴}解決療法通過(guò)分解問(wèn)題、制定可行策略緩解焦慮（如列出資源和方向）；認(rèn)知重構(gòu)是修正不合理信念（如“畢業(yè)=失業(yè)”）；正念減壓是專注當(dāng)下；系統(tǒng)脫敏是逐步暴露于焦慮源。題干中咨詢師引導(dǎo)具體解決步驟，屬于問(wèn)題解決療法。9.學(xué)校心理教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期頻繁用圓規(guī)劃手臂（無(wú)明顯出血），以下處理流程最恰當(dāng)?shù)氖牵篈.立即聯(lián)系家長(zhǎng)，要求帶回家休養(yǎng)B.單獨(dú)與學(xué)生溝通，評(píng)估自傷動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)C.在班級(jí)開(kāi)展“自傷危害”主題講座D.將學(xué)生轉(zhuǎn)介至精神科進(jìn)行藥物治療答案：B解析：自傷干預(yù)的首要步驟是評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)（如頻率、嚴(yán)重程度、動(dòng)機(jī)），而非直接轉(zhuǎn)介或聯(lián)系家長(zhǎng)（可能引發(fā)抗拒）；C（班級(jí)講座）可能暴露學(xué)生隱私；D（藥物治療）需精神科醫(yī)生判斷，心理教師應(yīng)先評(píng)估，故選B。10.依據(jù)“積極心理學(xué)”理論，以下哪項(xiàng)活動(dòng)最能提升個(gè)體的“心理資本”？A.記錄每日3件“小確幸”并分析背后的個(gè)人優(yōu)勢(shì)B.學(xué)習(xí)放松技巧應(yīng)對(duì)考試焦慮C.參加公益活動(dòng)提升社會(huì)責(zé)任感D.閱讀成功人士傳記激勵(lì)自我答案：A解析：心理資本包括自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性。記錄“小確幸”并分析優(yōu)勢(shì)（如“我善于發(fā)現(xiàn)美好”）直接培養(yǎng)樂(lè)觀和自我效能；B（應(yīng)對(duì)焦慮）是壓力管理；C（社會(huì)責(zé)任感）屬親社會(huì)行為；D（激勵(lì)）是外部動(dòng)機(jī)，故選A。11.某社區(qū)心理服務(wù)中心擬針對(duì)老年群體開(kāi)展心理健康服務(wù)，以下需求評(píng)估方法最有效的是：A.發(fā)放電子問(wèn)卷調(diào)查“是否感到孤獨(dú)”B.對(duì)社區(qū)20名老年人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談C.分析醫(yī)院老年科就診記錄中的心理問(wèn)題D.參考其他社區(qū)的老年心理服務(wù)方案答案：B解析：老年群體可能存在文化程度差異（電子問(wèn)卷無(wú)效）、就診記錄僅反映已就醫(yī)者（樣本偏差）、參考其他社區(qū)缺乏針對(duì)性。半結(jié)構(gòu)化訪談可深入了解真實(shí)需求（如孤獨(dú)的具體表現(xiàn)、對(duì)服務(wù)的期待），故選B。12.關(guān)于“心理測(cè)評(píng)工具的信效度”，以下表述正確的是：A.重測(cè)信度高說(shuō)明工具穩(wěn)定性好，可用于跨時(shí)間比較B.效標(biāo)效度低意味著工具無(wú)法區(qū)分不同群體C.內(nèi)部一致性信度高代表工具各題測(cè)量同一特質(zhì)D.內(nèi)容效度高需通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法驗(yàn)證答案：C解析：內(nèi)部一致性信度（如Cronbach’sα）反映題目間的同質(zhì)性，高則說(shuō)明各題測(cè)量同一特質(zhì)（C正確）；重測(cè)信度高需排除中間事件影響（A錯(cuò)誤）；效標(biāo)效度低可能是效標(biāo)選擇不當(dāng)（B錯(cuò)誤）；內(nèi)容效度通過(guò)專家評(píng)定而非統(tǒng)計(jì)（D錯(cuò)誤）。13.某職場(chǎng)新人因“總被同事忽視”產(chǎn)生抑郁情緒，咨詢師通過(guò)“空椅子技術(shù)”讓其模擬與同事對(duì)話，這種技術(shù)屬于：A.精神分析療法B.人本主義療法C.格式塔療法D.行為療法答案：C解析：空椅子技術(shù)是格式塔療法的核心技術(shù)，用于處理未完成事件或內(nèi)在沖突；精神分析關(guān)注潛意識(shí)；人本主義強(qiáng)調(diào)無(wú)條件積極關(guān)注；行為療法聚焦行為改變，故選C。14.學(xué)校心理教師在新生心理普查中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生SDS（抑郁自評(píng)量表）得分58分（臨界值53分），正確的處理是：A.立即通知班主任該生“可能抑郁”B.單獨(dú)約談學(xué)生，結(jié)合訪談評(píng)估是否需轉(zhuǎn)介C.將結(jié)果直接告知家長(zhǎng)并建議就醫(yī)D.在心理檔案中標(biāo)記“高危”并定期觀察答案：B解析：心理普查結(jié)果僅為篩查工具，需結(jié)合訪談確認(rèn)（B正確）；A（通知班主任）可能泄露隱私；C（直接告知家長(zhǎng)）需先核實(shí)；D（標(biāo)記高危）需專業(yè)評(píng)估后確定，故選B。15.以下哪項(xiàng)符合“跨文化心理健康教育”的原則？A.用統(tǒng)一的“情緒管理”課程覆蓋所有文化背景學(xué)生B.針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，單獨(dú)開(kāi)設(shè)“適應(yīng)主流文化”講座C.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮不同文化對(duì)“隱私”“情緒表達(dá)”的差異D.以西方心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，調(diào)整案例為本土情境答案：C解析：跨文化原則強(qiáng)調(diào)尊重文化差異（如某些文化中公開(kāi)表達(dá)情緒被視為失禮）；A（統(tǒng)一課程）忽視差異；B（適應(yīng)主流）可能強(qiáng)化文化弱勢(shì)；D（以西方理論為基礎(chǔ)）未真正本土化，故選C。二、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：初二女生小薇（14歲）由班主任轉(zhuǎn)介，主訴“近2個(gè)月不想上學(xué)，早上起床時(shí)惡心、頭暈，到教室就心跳加速”。班主任反映：小薇成績(jī)從班級(jí)前10下滑至30名（全班45人），曾看到她在廁所偷偷哭；父母均為外賣員，工作忙，近期因“中考?jí)毫Α鳖l繁責(zé)備她“不努力”。心理教師第一次咨詢記錄：小薇：“我也想好好學(xué)習(xí)，但上課聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)錯(cuò)很多……爸媽一嘮叨，我就想撞墻。”咨詢師：“你很想改變現(xiàn)狀，但現(xiàn)在遇到了困難，甚至產(chǎn)生了自我傷害的念頭，對(duì)嗎？”（小薇點(diǎn)頭）“能和我說(shuō)說(shuō)，最近一次不想上學(xué)是因?yàn)槭裁磫?？”小薇：“上周?shù)學(xué)小測(cè)我又考砸了，老師當(dāng)眾說(shuō)‘再這樣連普高都上不了’……回家后媽媽說(shuō)‘我們這么累供你讀書(shū)，你就這點(diǎn)出息’……”（哭泣）問(wèn)題：1.請(qǐng)結(jié)合癥狀表現(xiàn)，分析小薇可能的心理問(wèn)題及依據(jù)。（8分）2.設(shè)計(jì)后續(xù)干預(yù)方案（需包含評(píng)估、家庭干預(yù)、學(xué)校支持三方面）。（12分）答案：1.可能的心理問(wèn)題及依據(jù)：（1）考試焦慮伴軀體化癥狀：表現(xiàn)為上學(xué)時(shí)惡心、頭暈、心跳加速（軀體癥狀），因成績(jī)下滑和考試壓力引發(fā)（數(shù)學(xué)小測(cè)后癥狀加重）。（2）家庭關(guān)系引發(fā)的情緒困擾：父母的責(zé)備（“不努力”“沒(méi)出息”）強(qiáng)化了小薇的自我否定（“想撞墻”），家庭支持系統(tǒng)薄弱（父母工作忙，溝通方式簡(jiǎn)單）。（3）社會(huì)支持不足：班主任僅觀察到行為變化，未提供針對(duì)性支持；同伴關(guān)系未提及（可能缺乏朋友傾訴）。2.干預(yù)方案設(shè)計(jì)：（1）評(píng)估階段：①使用《兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）》量化焦慮程度；②通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談了解小薇對(duì)“成績(jī)-自我價(jià)值”的認(rèn)知（如“成績(jī)差=沒(méi)出息”）；③與父母溝通，評(píng)估家庭互動(dòng)模式（如責(zé)備頻率、情感支持水平）。（2）家庭干預(yù)：①開(kāi)展家庭會(huì)談，引導(dǎo)父母理解“軀體癥狀是情緒的表達(dá)”而非“偷懶”，教授“非暴力溝通”技巧（如“我們看到你最近很辛苦，愿意和我們聊聊嗎？”）；②設(shè)定合理期待，將“成績(jī)提升”改為“每天專注學(xué)習(xí)30分鐘”等具體目標(biāo)。（3）學(xué)校支持：①與數(shù)學(xué)老師溝通，避免當(dāng)眾批評(píng)，改用紙條反饋錯(cuò)題（保護(hù)自尊）；②組織“學(xué)習(xí)策略小組”，幫助小薇掌握時(shí)間管理和錯(cuò)題整理方法；③安排同伴志愿者（小薇信任的同學(xué)）課后陪伴，緩解孤獨(dú)感。案例2：某企業(yè)EAP咨詢師接待了35歲的來(lái)訪者張先生，他是部門主管，主訴“近3個(gè)月失眠、易怒，工作效率下降，懷疑自己‘得了抑郁癥’”。咨詢中張先生透露：“我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目半年前失敗，公司扣了季度獎(jiǎng)金；妻子懷孕后辭職，家庭經(jīng)濟(jì)壓力大；父親住院需要照顧，我每天睡4小時(shí)……”當(dāng)咨詢師詢問(wèn)“你如何應(yīng)對(duì)這些壓力”時(shí)，張先生說(shuō)：“我不能倒下，家里家外都靠我，只能硬扛?！眴?wèn)題：1.分析張先生壓力源的類型及疊加效應(yīng)。（10分）2.結(jié)合“壓力應(yīng)對(duì)理論”，設(shè)計(jì)3個(gè)具體干預(yù)技術(shù)并說(shuō)明原理。（10分）答案：1.壓力源類型及疊加效應(yīng)：（1）工作壓力源：項(xiàng)目失敗、獎(jiǎng)金扣發(fā)（職業(yè)發(fā)展受挫）；（2）家庭壓力源：妻子辭職（經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重）、父親住院（照護(hù)責(zé)任）；（3）角色沖突：作為“部門主管”需保持專業(yè)，作為“家庭支柱”需兼顧多方責(zé)任，導(dǎo)致角色超載。疊加效應(yīng)：多重壓力源（工作-家庭-照護(hù)）形成“壓力堆”，超出個(gè)體應(yīng)對(duì)資源（每天僅睡4小時(shí)），引發(fā)軀體癥狀（失眠）和情緒耗竭（易怒），符合“壓力累加模型”（Holmes-Rahe量表中，重大生活事件的累加得分越高，患病風(fēng)險(xiǎn)越大）。2.干預(yù)技術(shù)及原理：（1）時(shí)間管理四象限法：引導(dǎo)張先生將任務(wù)分為“緊急重要”（如父親住院安排）、“重要不緊急”（如項(xiàng)目復(fù)盤）、“緊急不重要”（如臨時(shí)會(huì)議）、“不緊急不重要”（如無(wú)關(guān)郵件），優(yōu)先處理前兩類，委托或暫緩后兩類。原理：通過(guò)任務(wù)分類降低“失控感”，符合拉扎勒斯的“認(rèn)知評(píng)價(jià)理論”（重新評(píng)估壓力源的可控性）。（2）社會(huì)支持系統(tǒng)激活：鼓勵(lì)張先生向妻子坦誠(chéng)壓力（如“我現(xiàn)在需要你一起商量家庭開(kāi)支”），聯(lián)系兄弟姐妹分擔(dān)父親照護(hù)（如“每周三由我負(fù)責(zé)，其他時(shí)間輪流”）。原理：社會(huì)支持是壓力應(yīng)對(duì)的“緩沖器”（Cohen&Wills理論），可提供情感、工具性支持，減輕個(gè)體負(fù)擔(dān)。（3）漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練（PMR）：指導(dǎo)張先生每天睡前10分鐘依次緊張-放松面部、手臂、腿部肌肉，配合深呼吸。原理：通過(guò)軀體放松降低自主神經(jīng)興奮（如心跳加速），打破“壓力-失眠-情緒惡化”的惡性循環(huán)，符合“身心交互理論”。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》和青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，論述學(xué)校心理健康教育“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三級(jí)體系的構(gòu)建路徑。答案：《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出“加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理”，青少年處于心理發(fā)展關(guān)鍵期（情緒波動(dòng)性大、自我認(rèn)同尚未穩(wěn)定），構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三級(jí)體系是落實(shí)綱要的核心路徑：（1）一級(jí)預(yù)防：全員覆蓋，營(yíng)造支持性環(huán)境-課程建設(shè)：將心理健康教育納入必修課（如小學(xué)“情緒識(shí)別”、初中“人際交往”、高中“生涯規(guī)劃”），結(jié)合發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（如小學(xué)用繪本、初中用辯論、高中用案例分析）。-環(huán)境營(yíng)造：通過(guò)心理主題班會(huì)、校園心理劇、心理健康月等活動(dòng)，減少“心理問(wèn)題=恥辱”的污名化認(rèn)知；建立“心理委員-班主任-心理教師”三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭問(wèn)題（如突然沉默、成績(jī)驟降）。（2）二級(jí)干預(yù)：早期識(shí)別，精準(zhǔn)介入-篩查機(jī)制：每年開(kāi)展心理普查（使用適合年齡的量表，如小學(xué)生用《兒童行為量表》、中學(xué)生用《青少年生活事件量表》），結(jié)合日常觀察（班主任記錄）確定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象（如抑郁傾向、社交退縮）。-分類干預(yù)：對(duì)輕度情緒困擾（如考試焦慮）開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)（6-8人小組，主題為“壓力管理”）；對(duì)中度問(wèn)題（如社交恐懼）提供個(gè)體咨詢（每周1次，采用認(rèn)知行為療法調(diào)整不合理信念）。（3）三級(jí)發(fā)展：潛能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)心理成長(zhǎng)-優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向：通過(guò)“積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)”（如勇氣、感恩、創(chuàng)造力），設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)工作坊”（如“我的溝通優(yōu)勢(shì)”“解決問(wèn)題小能手”），幫助青少年認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。-生涯銜接：高中階段結(jié)合職業(yè)興趣測(cè)評(píng)（如霍蘭德量表）和高校專業(yè)介紹，開(kāi)展“生涯探索活動(dòng)”（如企業(yè)參觀、校友分享），降低“未來(lái)迷?！币l(fā)的焦慮，促進(jìn)自我認(rèn)同的整合。三級(jí)體系需家校社協(xié)同：學(xué)校提供專業(yè)支持，家庭學(xué)習(xí)科學(xué)溝通（如“非暴力溝通”），社區(qū)開(kāi)放心理服務(wù)資源（如圖書(shū)角、親子活動(dòng)中心），形成“預(yù)防靠環(huán)境、干預(yù)靠專業(yè)、發(fā)展靠賦能”的閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)“心理健康素養(yǎng)提升”的健康中國(guó)目標(biāo)。2.近年來(lái)，青少年自傷行為呈上升趨勢(shì)（數(shù)據(jù)顯示：2023年12-18歲自傷報(bào)告較2019年增長(zhǎng)37%）。請(qǐng)結(jié)合自傷行為的常見(jiàn)動(dòng)機(jī)（如情緒調(diào)節(jié)、人際溝通、自我懲罰），論述心理健康教育工作者的干預(yù)策略。答案：青少年自傷行為（非自殺性自傷，NSSI）的核心是通過(guò)軀體疼痛緩解心理痛苦，常見(jiàn)動(dòng)機(jī)包括情緒調(diào)節(jié)（如“用疼痛代替心碎”）、人際溝通（如“讓父母重視我”）、自我懲罰（如“我不配活著”）。干預(yù)需針對(duì)動(dòng)機(jī)，分階段實(shí)施：（1）危機(jī)階段：穩(wěn)定情緒，阻斷自傷循環(huán)-評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)：使用《自傷行為評(píng)估表》記錄頻率（如每周幾次）、方式（如割腕、掐捏）、嚴(yán)重程度（是否出血）、觸發(fā)事件（如爭(zhēng)吵、被批評(píng)），判斷是否需轉(zhuǎn)介精神科（如伴隨自殺意念、頻繁大出血）。-