2025年心理健康教育教師資格考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項）1.依據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）對心理健康的定義，以下哪項不屬于核心特征？A.能夠應對生活壓力B.具有主觀幸福感C.社會適應良好D.智力水平超常答案：D2.某初中生因數(shù)學成績下滑出現(xiàn)失眠、食欲減退，面對父母詢問時情緒爆發(fā)哭泣。這一表現(xiàn)最符合以下哪種心理問題的典型癥狀？A.社交恐懼癥B.考試焦慮癥C.抑郁癥D.分離性障礙答案：B3.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是？A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C4.在心理健康教育課程中，教師通過“情緒天氣瓶”活動讓學生用不同顏色標注一周的情緒變化。這一設計主要體現(xiàn)了哪種教學原則？A.主體性原則B.發(fā)展性原則C.活動性原則D.協(xié)同性原則答案：C5.某教師發(fā)現(xiàn)學生因父母離異出現(xiàn)自我封閉傾向，在與其溝通時說：“我能感受到你現(xiàn)在心里像壓了一塊大石頭，不想說話是因為怕被傷害對嗎？”這種溝通技巧屬于？A.具體化技術B.共情技術C.面質技術D.傾聽技術答案：B6.以下哪種行為不屬于心理健康教育中的“二級預防”范疇？A.對班級中情緒低落的學生進行團體輔導B.為全體學生開展“壓力管理”主題講座C.針對考試焦慮學生進行個體心理輔導D.建立心理委員制度篩查潛在心理問題答案：B7.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段（7-11歲）的兒童最典型的思維特征是？A.能夠進行抽象邏輯推理B.具有“自我中心”思維C.理解守恒概念D.運用符號系統(tǒng)表征事物答案：C8.某高中生因暗戀對象拒絕自己，出現(xiàn)“我這輩子都不會再被人喜歡”的想法。這種認知偏差屬于？A.絕對化要求B.過度概括C.災難化思維D.個性化歸因答案：B9.在團體心理輔導中，當成員出現(xiàn)“我之前說的都是廢話”的消極表達時，領導者最適宜的回應是？A.“你為什么覺得自己說的是廢話？”B.“其他成員聽到剛才的分享有什么感受？”C.“我注意到你現(xiàn)在有些沮喪，愿意多說說嗎？”D.“我們繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，別糾結這個了?！贝鸢福篊10.以下關于學校心理輔導室的設置要求，錯誤的是？A.面積不小于20平方米B.環(huán)境布置應溫馨私密C.需配備心理測評軟件D.需設置單獨的教師辦公區(qū)答案：D11.某小學三年級學生頻繁出現(xiàn)上課小動作多、無法完成作業(yè)、與同學沖突等行為，經評估無智力障礙。最可能的診斷是？A.對立違抗障礙（ODD）B.注意缺陷多動障礙（ADHD）C.品行障礙（CD）D.廣泛性焦慮障礙（GAD）答案：B12.在設計心理健康教育活動課時，教師需重點考慮的核心要素是？A.活動道具的美觀程度B.學生的年齡特征與心理需求C.教案的文字表述是否規(guī)范D.活動時間是否嚴格符合45分鐘答案：B13.以下哪種方法最適合用于評估學生的主觀幸福感？A.瑞文標準推理測驗B.癥狀自評量表（SCL-90）C.總體幸福感量表（GWB）D.明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）答案：C14.某教師在班級中開展“優(yōu)點轟炸”活動，讓學生輪流說出某位同學的三個優(yōu)點。這一活動主要目標是？A.提升學生的問題解決能力B.增強學生的自我效能感C.培養(yǎng)學生的合作意識D.改善學生的人際關系答案：B15.依據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2022年修訂）》，小學高年級心理健康教育的重點不包括？A.正確認識青春期身體變化B.建立集體意識與規(guī)則意識C.學會合理表達情緒D.培養(yǎng)學習興趣與學習方法答案：B16.當學生因家庭變故產生心理危機時，心理教師的首要任務是？A.立即開展個體心理咨詢B.聯(lián)系家長了解具體情況C.評估學生的自殺風險等級D.組織班級同學進行安慰答案：C17.以下關于心理檔案的說法，正確的是？A.心理檔案內容可向班主任公開B.心理檔案需永久保存C.心理檔案應包含學生的隱私信息D.心理檔案需經學生本人同意方可查閱答案：D18.某初中生在日記中寫道：“我長得丑，成績差，爸媽只喜歡弟弟，活著真沒意思?！毙睦斫處熱槍@一表述，最應關注的危機信號是？A.自我否定的認知B.家庭關系的沖突C.消極的情緒表達D.潛在的自殺意念答案：D19.在心理健康教育中，“助人自助”原則的核心含義是？A.教師幫助學生解決具體問題B.引導學生依靠自身力量成長C.鼓勵學生幫助同伴解決心理問題D.強調家校合作共同支持學生答案：B20.以下哪種技術屬于行為療法的常用方法？A.自由聯(lián)想B.合理情緒想象C.系統(tǒng)脫敏D.空椅技術答案：C二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題有2-4個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.心理健康教育的主要途徑包括？A.學科教學滲透B.心理輔導活動課C.校園文化建設D.家庭教育指導答案：ABCD2.青春期學生的心理發(fā)展特點包括？A.自我意識增強，出現(xiàn)“成人感”B.情緒波動性大，易出現(xiàn)“情緒風暴”C.抽象邏輯思維占主導地位D.同伴關系成為重要的社會支持來源答案：ABD（注：C選項“抽象邏輯思維占主導”是青年期特征，青春期為形式運算階段初期，尚未完全占主導）3.以下屬于學校心理危機干預原則的是？A.生命第一原則B.及時性原則C.保密性原則D.全員參與原則答案：ABC4.團體心理輔導的局限性包括？A.難以關注個體差異B.對領導者能力要求較高C.成員可能產生社交焦慮D.無法處理嚴重心理問題答案：ABCD5.學生常見的學習心理問題包括？A.學習動力不足B.考試焦慮C.習得性無助D.閱讀障礙答案：ABCD6.心理健康教育課程設計的基本原則有？A.目標導向原則B.活動性原則C.開放性原則D.發(fā)展性原則答案：ABD7.以下屬于積極心理品質的是？A.感恩B.韌性C.樂觀D.完美主義答案：ABC8.家校協(xié)同開展心理健康教育的有效方式包括？A.定期舉辦家長心理講座B.建立家長心理互助小組C.在家長群推送心理科普文章D.要求家長每天匯報學生情緒答案：ABC9.心理教師在進行個體輔導時，需遵守的倫理規(guī)范包括？A.保密原則（法律規(guī)定例外情況除外）B.避免雙重關系C.僅使用自己勝任的干預技術D.主動向班主任反饋輔導內容答案：ABC10.以下關于心理健康的標準，符合我國中小學實際的是？A.智力正常，能適應學習要求B.情緒穩(wěn)定，能合理表達情緒C.人際關系和諧，有知心朋友D.自我認知客觀，接納自身優(yōu)缺點答案：ABCD三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）目標不同：心理健康教育關注學生心理機能的健全與發(fā)展，德育關注思想道德品質的培養(yǎng)；（2）內容不同：心理健康教育涉及情緒管理、人際關系等心理層面，德育涉及價值觀、社會規(guī)范等倫理層面；（3）方法不同：心理健康教育強調共情、傾聽等非指導性方法，德育側重引導、說服等指導性方法。聯(lián)系：（1）共同服務于學生的全面發(fā)展；（2）心理問題可能影響道德行為（如抑郁導致責任感下降），道德認知可能影響心理健康（如過度自責引發(fā)焦慮）；（3）在實踐中需協(xié)同開展（如通過心理輔導改善學生因自卑產生的違紀行為）。2.列舉青春期學生常見的情緒問題及干預策略。答案：常見情緒問題：（1）情緒波動性大（易激惹、情緒突然低落）；（2）焦慮（學業(yè)焦慮、社交焦慮）；（3）抑郁（因自我認同困難或人際壓力產生的消極情緒）；（4）敵對情緒（對家長、教師的逆反心理）。干預策略：（1）情緒識別訓練（通過情緒卡片、情緒日記幫助學生標注情緒）；（2）情緒調節(jié)技術教學（如深呼吸、積極暗示、轉移注意力）；（3）建立支持性人際關系（鼓勵學生參與同伴團體，加強親子溝通）；（4）針對嚴重情緒問題開展個體或團體輔導（如認知行為療法調整不合理信念）。3.簡述系統(tǒng)脫敏法的操作步驟及其在學生焦慮干預中的應用。答案：操作步驟：（1）建立焦慮等級表（與學生共同列出引發(fā)焦慮的情境，按焦慮程度0-100分排序）；（2）放松訓練（教授漸進式肌肉放松或深呼吸法，確保學生能熟練進入放松狀態(tài)）；（3）系統(tǒng)脫敏練習（從最低等級的焦慮情境開始，在放松狀態(tài)下想象或接觸該情境，逐步升級直到最高等級情境不再引發(fā)焦慮）。應用示例：針對考試焦慮學生，可建立“聽到考試通知-看到試卷-遇到難題-公布成績”的焦慮等級表，通過放松與想象結合，幫助學生逐步適應考試相關刺激，降低焦慮反應。4.說明心理教師在學校心理危機干預中的角色與職責。答案：角色：（1）評估者（快速評估危機嚴重程度，判斷是否需要轉介）；（2）干預者（實施緊急心理支持，如穩(wěn)定情緒、提供安全感）；（3）協(xié)調者（聯(lián)系班主任、家長、醫(yī)療資源形成支持網絡）；（4）教育者（對相關學生、教師開展危機后心理輔導，預防次生危機）。職責：（1）制定學校心理危機干預預案；（2）定期開展學生心理危機篩查；（3）對處于危機中的學生進行即時干預；（4）跟蹤危機后學生的心理狀態(tài)，提供持續(xù)支持；（5）向學校管理層匯報危機處理情況，提出改進建議。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）案例1：某初二女生小敏（14歲）近3個月來逐漸出現(xiàn)以下表現(xiàn)：-上課注意力不集中，作業(yè)完成質量下降，數(shù)學成績從班級前5名跌至20名；-拒絕參加原本熱衷的舞蹈社團，稱“跳舞沒意思”；-在家中常因小事與母親爭吵，如母親詢問學習情況時大喊“別管我”；-周末整天待在房間，偶爾向好友發(fā)消息“活著好累”；-近期體檢顯示體重下降3公斤，自述“沒胃口”。問題：（1）分析小敏可能存在的心理問題及依據(jù)；（10分）（2）設計針對性的干預方案（需包含家校協(xié)作內容）。（10分）答案：（1）可能存在的心理問題及依據(jù)：初步判斷為抑郁傾向（或輕中度抑郁癥），依據(jù)如下：①情緒癥狀：興趣減退（拒絕舞蹈社團）、持續(xù)的低動力（“活著好累”）；②認知癥狀：注意力下降（上課無法集中）、學業(yè)表現(xiàn)下滑；③軀體癥狀：食欲減退（體重下降）、活動減少（整天待房間）；④人際癥狀：與母親沖突（情緒易激惹）、社交退縮（未完全封閉但主動性下降）。需注意排除其他問題（如甲狀腺功能異常等生理疾?。?，但根據(jù)題干信息，心理因素可能性更高。（2）干預方案：①個體心理輔導：-建立信任關系：通過共情表達（如“我能感覺到你最近心里很壓抑”）降低防御；-情緒評估：使用PHQ-9（患者健康問卷）量化抑郁程度；-認知調整：識別“跳舞沒意思”“活著好累”背后的不合理信念（如“我成績差就什么都做不好”），用認知行為療法（CBT）引導小敏尋找證據(jù)反駁負性認知；-行為激活：制定“小目標計劃”（如每天下樓散步10分鐘、完成1項簡單作業(yè)），逐步恢復活動動力。②家庭干預：-與家長溝通：解釋小敏的情緒狀態(tài)并非“故意叛逆”，而是心理困擾的表現(xiàn)；-指導親子溝通技巧：建議母親采用“非暴力溝通”（表達觀察+感受+需求，如“媽媽看到你最近不跳舞也不說話，有點擔心你，希望我們能聊聊你的感受”）；-調整家庭期待：避免過度關注成績，鼓勵家長關注小敏的情緒狀態(tài)（如詢問“今天有什么讓你稍微開心的事嗎？”）。③學校支持：-與班主任溝通：建議減少公開批評，在課堂上通過簡單提問給予小敏成功體驗；-同伴支持：聯(lián)系小敏好友，鼓勵其邀請小敏參加輕松的集體活動（如課間一起散步），避免過度追問“為什么不開心”。④轉介與跟蹤：-若PHQ-9得分≥15（中度以上抑郁），建議家長帶小敏到精神衛(wèi)生機構進行專業(yè)診斷；-每2周評估一次干預效果，調整輔導策略。案例2：某小學五年級（11歲）男生小林，因“上課頻繁打斷老師講話、推搡同學、作業(yè)經常不交”被班主任轉介。心理教師觀察發(fā)現(xiàn)：-小林在團體游戲中若輸了會踢椅子、說“我再也不玩了”；-與母親溝通時，母親多次插話：“他從小就這樣，管不住”“我和他爸工作忙，沒時間天天盯著”；-小林曾說：“反正我成績差，老師不喜歡我，同學也不和我玩?！眴栴}：（1）分析小林行為問題的可能原因；（10分）（2）設計包含行為矯正的干預方案。（10分）答案：（1）行為問題的可能原因：①心理因素：-自我概念偏差：認為“成績差=不被喜歡”，通過破壞行為吸引關注（消極關注也比被忽視強）；-情緒管理能力不足：輸游戲時無法控制憤怒（踢椅子），缺乏合理表達情緒的方法。②家庭因素：-教養(yǎng)方式不當：母親標簽化評價（“從小就這樣”）強化了小林的消極自我認知；-情感陪伴缺失：父母工作忙，缺乏對小林的正向關注，導致其通過問題行為尋求注意。③學校因素：-教師關注偏差：可能因成績差忽視小林的優(yōu)點，導致其通過破壞行為獲取關注；-同伴關系不良：“同學不和我玩”加劇孤獨感，進而用攻擊行為防御。（2）干預方案（行為矯正部分）：①目標行為定義：-減少課堂打斷次數(shù)（從每天5次降至2次/周）；-完成作業(yè)率從30%提升至80%；-團體游戲中控制憤怒行為（從踢椅子改為說“我有點生氣”）。②正向強化策略：-制定“行為積分表”：每節(jié)課不打斷老師得2分，完成作業(yè)得3分，游戲中控制情緒得5分；-積分兌換獎勵：10分兌換課間10分鐘自由活動，20分兌換與教師玩1次桌面游戲，30分兌換家長陪伴1小時；-及時反饋：教師、家長每天記錄積分，次日晨間與小林核對并鼓勵（如“昨天你有2節(jié)課沒打斷老師，進步很大！”）。③替代行為訓練：-情緒表達練習：通過情景模擬（如游戲輸了），教小林用語言表達情緒（“我輸了有點難過”）代替踢椅子；-課堂規(guī)則強化：制作“課堂小助手”卡片，提醒小林“想發(fā)言先舉手”，每成功一次貼一顆星；-作業(yè)分解法：與小林一起將作業(yè)拆分為3個小任務（如先做10分鐘口算，再寫50字日記），完成一個任務可休息5分鐘，降低畏難情緒。④家校協(xié)同：-家長培訓：每周與母親溝通1次，要求其停止標簽化評價，每天花15分鐘專注陪伴小林（如一起拼積木、讀故事）；-建立“優(yōu)點本”：家長、教師、同學每天記錄小林的1個優(yōu)點（如“今天作業(yè)寫了名字”“游戲時沒踢椅子”），定期與小林一起閱讀，強化正向自我認知。⑤效果評估：-每周統(tǒng)計目標行為發(fā)生次數(shù)，與基線數(shù)據(jù)對比；-1個月后根據(jù)進展調整積分規(guī)則（如提高獎勵難度），3個月后進行階段性總結。五、論述題（本大題共1小題，30分）結合實際，論述如何在學科教學中有效滲透心理健康教育。答案：在學科教學中滲透心理健康教育，是落實“全員心育”理念的重要途徑，需從教學目標、內容、方法、評價四個維度系統(tǒng)設計，具體策略如下：一、教學目標：融合心理發(fā)展目標與學科知識目標教師需在制定課時目標時，除知識與技能目標外，明確心理發(fā)展目標。例如：-語文閱讀課《丑小鴨》：除理解故事情節(jié)外，增加“感受主人公面對嘲笑時的心理變化，培養(yǎng)抗挫折能力”的心理目標；-數(shù)學應用題教學：除掌握解題方法外，增加“在合作解題中學會傾聽同伴意見，提升團隊協(xié)作意識”的心理目標。二、教學內容：挖掘學科素材中的心理教育元素1.文科類（語文、歷史、道德與法治）：利用人物傳記、文學作品中的角色心理（如《魯濱遜漂流記》中主人公的孤獨與堅韌），引導學生分析角色的情緒管理、問題解決策略，遷移至自身生活。2.理科類（數(shù)學、科學）：通過“解決難題”的過程，滲透“成長型思維”培養(yǎng)（如強調“錯誤是學習的機會”）；利用實驗課中的團隊分工，培養(yǎng)責任意識與溝通能力。3.藝體類（音樂、美術、體育）：音樂欣賞課引導學生通過旋律感知情緒并表達；美術課通過“自畫像”活動促進自我認知；體育課通過團體競賽培養(yǎng)抗壓能力與規(guī)則意識。三、教學方法：采用促進心理發(fā)展的教學策略1.合作學習法：通過小組討論、項目式學習，讓學生在互動中學會傾聽、表達、妥協(xié)（如科學課“植物生長實驗”中，小組需協(xié)商分工，解決意見分歧），提升人際交往能力。2.情境教學法：創(chuàng)設貼近學生生