2025年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育創(chuàng)新實(shí)踐試題及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.某小學(xué)科學(xué)教師在"植物的生長"單元教學(xué)中，將科學(xué)觀察記錄與美術(shù)課的插畫創(chuàng)作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用水彩畫記錄植物每周的變化，并在班級(jí)舉辦"植物生長日記展"。這一教學(xué)行為最符合當(dāng)前教育創(chuàng)新的哪項(xiàng)特征？A.強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)南到y(tǒng)性B.注重跨學(xué)科融合與實(shí)踐表達(dá)C.依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)效果D.以教師講授為課堂中心答案：B詳解：跨學(xué)科融合是當(dāng)前教育創(chuàng)新的重要方向，要求打破學(xué)科壁壘，通過真實(shí)情境促進(jìn)知識(shí)整合。題干中科學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，既涉及科學(xué)觀察（知識(shí)獲?。滞ㄟ^美術(shù)創(chuàng)作（實(shí)踐表達(dá)）深化理解，符合跨學(xué)科融合特征。選項(xiàng)A、C、D均為傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型表現(xiàn)，與創(chuàng)新方向相悖。2.針對(duì)三年級(jí)學(xué)生"粗心算錯(cuò)數(shù)"的問題，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了"小小銀行柜員"模擬活動(dòng)：學(xué)生分組扮演柜員和客戶，使用真實(shí)貨幣道具完成存取款計(jì)算，錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致"客戶投訴"。這種教學(xué)方法的核心目的是？A.提高學(xué)生的計(jì)算速度B.培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用與問題解決能力C.強(qiáng)化機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練D.降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性答案：B詳解：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題。模擬銀行柜員活動(dòng)將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活場(chǎng)景結(jié)合，學(xué)生需在"解決客戶需求"的過程中準(zhǔn)確計(jì)算，既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)應(yīng)用能力。選項(xiàng)A僅關(guān)注結(jié)果，未體現(xiàn)過程價(jià)值；C是傳統(tǒng)訓(xùn)練方式；D與活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷矛盾。3.某教師在作文課上采用"同伴數(shù)字互評(píng)"模式：學(xué)生完成初稿后，通過班級(jí)共享文檔提交，其他同學(xué)用不同顏色批注提出修改建議（如用綠色標(biāo)注精彩句，紅色標(biāo)注邏輯問題），最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新點(diǎn)在于？A.完全替代教師評(píng)價(jià)B.強(qiáng)化單向的權(quán)威評(píng)價(jià)C.促進(jìn)多主體參與與可視化反饋D.降低學(xué)生的寫作積極性答案：C詳解：教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新倡導(dǎo)多元主體參與和過程性反饋。同伴數(shù)字互評(píng)通過共享文檔實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)，顏色標(biāo)注使反饋可視化，既發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，又為教師提供學(xué)生思維過程的依據(jù)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，教師總結(jié)仍為關(guān)鍵；B是傳統(tǒng)單向評(píng)價(jià)；D與實(shí)踐效果不符，學(xué)生通常因同伴參與更積極。4.教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出"設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，占本學(xué)科總課時(shí)的10%左右"。某小學(xué)將"二十四節(jié)氣"作為跨學(xué)科主題，組織科學(xué)（觀察物候）、語文（學(xué)習(xí)節(jié)氣詩詞）、勞動(dòng)（種植對(duì)應(yīng)作物）、美術(shù)（繪制節(jié)氣海報(bào)）融合教學(xué)。這一設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)以下哪項(xiàng)教育理念？A.以學(xué)科知識(shí)為中心B.落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)C.維持傳統(tǒng)單一學(xué)科體系D.忽視學(xué)生的個(gè)體差異答案：B詳解：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是課程的核心目標(biāo)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)這一目標(biāo)的重要路徑。"二十四節(jié)氣"主題整合多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生需在綜合實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究、文化理解、勞動(dòng)技能、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向。選項(xiàng)A、C是傳統(tǒng)課程特征；D與主題設(shè)計(jì)無關(guān)。5.針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力分散的特點(diǎn)，教師在拼音課上引入AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）軟件：屏幕中出現(xiàn)會(huì)說話的拼音精靈，學(xué)生正確拼讀后，精靈會(huì)"跳"到課本上的對(duì)應(yīng)位置并播放動(dòng)畫。這種技術(shù)應(yīng)用的主要目的是？A.完全替代傳統(tǒng)教具B.利用技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與度C.增加課堂的技術(shù)復(fù)雜度D.減少教師的教學(xué)工作量答案：B詳解：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而非為技術(shù)而技術(shù)。AR軟件通過動(dòng)態(tài)交互和趣味化呈現(xiàn)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效吸引注意力、激發(fā)興趣。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，技術(shù)是輔助；C違背"適度應(yīng)用"原則；D與設(shè)計(jì)初衷無關(guān)，教師需額外設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。6.某教師在"我的家鄉(xiāng)"單元教學(xué)前，發(fā)放問卷讓學(xué)生填寫"你最想了解家鄉(xiāng)的什么？"，根據(jù)收集到的"傳統(tǒng)美食""古老建筑""民間故事"等答案，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)地探訪美食街、采訪老工匠等活動(dòng)。這體現(xiàn)了教育創(chuàng)新中的哪個(gè)關(guān)鍵要素？A.教師絕對(duì)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容B.以學(xué)生需求為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)C.忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求D.降低教學(xué)的系統(tǒng)性答案：B詳解：學(xué)生主體地位是教育創(chuàng)新的核心，要求從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師通過問卷了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并增加實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了"以學(xué)定教"。選項(xiàng)A是傳統(tǒng)課堂特征；C錯(cuò)誤，調(diào)整內(nèi)容需在課標(biāo)框架內(nèi)；D錯(cuò)誤，系統(tǒng)性可通過主題整合實(shí)現(xiàn)。7.在"環(huán)保小衛(wèi)士"項(xiàng)目中，學(xué)生需要完成"調(diào)查社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀-分析問題-提出改進(jìn)方案-向居委會(huì)匯報(bào)"的完整流程。教師特別強(qiáng)調(diào)"在分析問題時(shí)，要記錄至少3次實(shí)地觀察的不同時(shí)間（早、中、晚）和地點(diǎn)（小區(qū)、超市、公園）的數(shù)據(jù)"。這一要求主要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力？A.快速得出結(jié)論的能力B.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究方法C.依賴他人提供數(shù)據(jù)的習(xí)慣D.簡化問題的思維方式答案：B詳解：科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)證據(jù)的充分性和方法的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要求多時(shí)間、多地點(diǎn)觀察，是為了讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)的全面性對(duì)結(jié)論的影響，培養(yǎng)"用證據(jù)說話"的科學(xué)態(tài)度。選項(xiàng)A違背探究本質(zhì)；C、D與要求相反。8.某小學(xué)推行"每周一詩"活動(dòng)，但不同于傳統(tǒng)的背誦，學(xué)生需用短視頻形式創(chuàng)作：有的用手影表演古詩場(chǎng)景，有的結(jié)合家庭生活拍攝"我家的《詠鵝》"，有的用動(dòng)畫軟件制作古詩繪本。這種創(chuàng)新屬于？A.教學(xué)內(nèi)容的隨意改編B.學(xué)習(xí)方式與成果呈現(xiàn)的多元化C.忽視古詩的經(jīng)典價(jià)值D.增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)答案：B詳解：學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新不僅包括課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，還包括成果呈現(xiàn)形式的多元化。短視頻、手影、動(dòng)畫等形式，讓學(xué)生通過不同媒介表達(dá)對(duì)古詩的理解，既保留經(jīng)典內(nèi)涵，又符合兒童的表達(dá)特點(diǎn)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，內(nèi)容仍基于原詩；C與實(shí)踐效果矛盾；D不符合，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動(dòng)。9.教師在道德與法治課上組織"班級(jí)規(guī)則我來定"活動(dòng)：學(xué)生分組討論現(xiàn)有規(guī)則的不足（如"課間不許跑"太籠統(tǒng)），提出修改建議（如"走廊右側(cè)慢走，活動(dòng)區(qū)可以慢跑"），最后全班投票通過新規(guī)則。這一做法最符合以下哪種教育理念？A.教師是規(guī)則的絕對(duì)制定者B.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與責(zé)任意識(shí)C.降低班級(jí)管理的效率D.忽視規(guī)則的權(quán)威性答案：B詳解：德育創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，通過真實(shí)情境培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生參與規(guī)則制定，能增強(qiáng)其對(duì)規(guī)則的認(rèn)同，同時(shí)在討論中學(xué)習(xí)如何協(xié)商、表達(dá)觀點(diǎn)，符合"做中學(xué)"的理念。選項(xiàng)A是傳統(tǒng)管理方式；C錯(cuò)誤，學(xué)生參與的規(guī)則更易執(zhí)行；D錯(cuò)誤，投票通過的規(guī)則具有集體認(rèn)同的權(quán)威性。10.關(guān)于教育創(chuàng)新，以下表述正確的是？A.創(chuàng)新就是否定傳統(tǒng)教學(xué)的一切做法B.創(chuàng)新必須依賴高端技術(shù)設(shè)備C.創(chuàng)新的核心是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展D.創(chuàng)新只需關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)答案：C詳解：教育創(chuàng)新的根本目的是落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，創(chuàng)新是繼承與發(fā)展；B錯(cuò)誤，創(chuàng)新可基于日常教具（如卡片、角色扮演）；D錯(cuò)誤，創(chuàng)新需貫穿課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理等全流程。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）（一）閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。五年級(jí)科學(xué)課上，教師計(jì)劃開展"土壤的秘密"單元教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)通常是講解土壤成分（有機(jī)質(zhì)、礦物質(zhì)等）、演示實(shí)驗(yàn)（攪拌土壤水觀察分層）。但這位教師做了如下調(diào)整：1.課前：發(fā)放"家庭土壤收集卡"，要求學(xué)生從小區(qū)花園、農(nóng)田、公園樹下等不同地點(diǎn)收集土壤樣本，記錄采集地點(diǎn)的環(huán)境（如是否有植物、是否靠近道路）。2.課中：-小組展示收集的土壤，觀察顏色、顆粒大小差異，討論"為什么不同地點(diǎn)的土壤不一樣"；-開展"土壤里的生命"探究：用放大鏡觀察土壤中的蚯蚓、昆蟲幼蟲、腐爛的植物殘?bào)w；-聯(lián)系社會(huì)問題：播放某地區(qū)因過度使用化肥導(dǎo)致土壤板結(jié)的新聞，討論"我們能為保護(hù)土壤做什么"。3.課后：布置"家庭土壤小實(shí)驗(yàn)"——用塑料瓶制作簡易滲水裝置，比較不同土壤的保水能力，并錄制視頻分享。問題：結(jié)合教育創(chuàng)新的相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)調(diào)整體現(xiàn)了哪些創(chuàng)新點(diǎn)。答案要點(diǎn)及詳解：1.以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，打破知識(shí)傳授的封閉性：傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識(shí)為中心，教師通過講解和演示傳遞結(jié)論。而該教師將學(xué)習(xí)起點(diǎn)放在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上（收集不同地點(diǎn)的土壤），讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題（土壤差異的原因），符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——知識(shí)是學(xué)生在情境中主動(dòng)建構(gòu)的，而非被動(dòng)接受的。2.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與社會(huì)關(guān)聯(lián)，落實(shí)核心素養(yǎng)：教學(xué)不僅涉及科學(xué)探究（觀察、實(shí)驗(yàn)），還隱含環(huán)境教育（土壤保護(hù)）、社會(huì)責(zé)任（討論保護(hù)行動(dòng)），體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。通過新聞鏈接社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從"學(xué)科學(xué)"到"用科學(xué)解決實(shí)際問題"，符合2022版課標(biāo)"加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系"的要求。3.學(xué)習(xí)方式多元化，注重實(shí)踐與表達(dá)：從課前收集（實(shí)踐）、課中觀察討論（探究）到課后實(shí)驗(yàn)視頻（創(chuàng)新表達(dá)），學(xué)生經(jīng)歷"收集-觀察-提問-實(shí)驗(yàn)-分享"的完整探究過程。特別是視頻分享突破了傳統(tǒng)書面報(bào)告的限制，適應(yīng)了數(shù)字時(shí)代學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)交流。4.評(píng)價(jià)融入過程，關(guān)注思維發(fā)展：傳統(tǒng)教學(xué)可能通過筆試檢測(cè)學(xué)生對(duì)土壤成分的記憶，而此設(shè)計(jì)中，學(xué)生的收集記錄、小組討論的觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)視頻的科學(xué)性等，都成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師通過觀察學(xué)生在探究中的提問質(zhì)量（如"為什么公園土壤更黑？"）、合作表現(xiàn)（分工收集、討論），能更全面地了解學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展水平。（二）閱讀以下教育案例，回答問題。某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生小宇（化名）因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)到新班級(jí)。開學(xué)一個(gè)月后，班主任發(fā)現(xiàn)：小宇課間總是獨(dú)自坐在座位上，課堂回答問題聲音很小，數(shù)學(xué)作業(yè)正確率高但從不主動(dòng)參與小組討論。班主任與小宇媽媽溝通得知，小宇在原校是"活躍分子"，但新班級(jí)的同學(xué)課間聊的是他沒玩過的游戲（如"植物大戰(zhàn)僵尸卡片"），課堂小組討論的話題（如"暑假旅游經(jīng)歷"）他也插不上話。為幫助小宇融入，班主任開展了以下創(chuàng)新措施：-組織"我的興趣盲盒"活動(dòng)：學(xué)生提前寫下自己的興趣（如養(yǎng)金魚、拼樂高、聽故事），投入盒子，隨機(jī)抽取后向全班介紹"我抽到了××的興趣，我想了解……"；-在數(shù)學(xué)小組中增加"拼圖接力"游戲：小宇擅長拼圖，負(fù)責(zé)最后一步拼接，完成后小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)；-設(shè)立"班級(jí)小廣播"，讓小宇負(fù)責(zé)每天放學(xué)前播報(bào)"今日溫馨提示"（如"明天帶雨具""美術(shù)課帶彩泥"），并逐漸增加"小宇的分享時(shí)間"（如他喜歡的恐龍知識(shí)）。三個(gè)月后，小宇課間會(huì)和同學(xué)討論恐龍，課堂發(fā)言積極，還成為了"班級(jí)恐龍小專家"。問題：結(jié)合教育創(chuàng)新中的"學(xué)生個(gè)性化發(fā)展"與"班級(jí)生態(tài)建設(shè)"相關(guān)知識(shí)，分析班主任措施的合理性。答案要點(diǎn)及詳解：1.基于個(gè)體差異，精準(zhǔn)定位需求：班主任通過觀察和溝通，發(fā)現(xiàn)小宇的適應(yīng)困難源于"興趣斷層"（新環(huán)境話題與他的經(jīng)驗(yàn)不匹配），而非能力或性格問題。這體現(xiàn)了教育創(chuàng)新中"關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異"的要求——不是籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)"融入"，而是分析具體障礙（社交話題脫節(jié)），為后續(xù)措施提供依據(jù)。2.創(chuàng)設(shè)包容性活動(dòng)，搭建社交橋梁：-"興趣盲盒"活動(dòng)打破了"固定話題主導(dǎo)社交"的現(xiàn)狀，通過隨機(jī)抽取興趣，讓每個(gè)學(xué)生（包括小宇）都有機(jī)會(huì)成為被關(guān)注的"信息提供者"。小宇的興趣（如恐龍）通過他人的提問被帶入班級(jí)話題，自然建立與同學(xué)的連接。-"拼圖接力"利用小宇的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)（擅長拼圖），賦予他小組中不可替代的角色（最后拼接）。這種"優(yōu)勢(shì)賦能"策略讓小宇在合作中獲得成就感，增強(qiáng)自信，進(jìn)而愿意參與其他活動(dòng)。3.通過角色賦予，促進(jìn)身份認(rèn)同："班級(jí)小廣播"的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。初期的"溫馨提示"任務(wù)簡單但需要責(zé)任感，小宇通過完成任務(wù)獲得班級(jí)認(rèn)可；逐漸增加的"分享時(shí)間"則將他的個(gè)人興趣（恐龍）轉(zhuǎn)化為班級(jí)公共知識(shí)，使他從"局外人"轉(zhuǎn)變?yōu)?小專家"。這種角色轉(zhuǎn)變幫助小宇建立"我是班級(jí)重要一員"的身份認(rèn)同，是融入的核心標(biāo)志。4.構(gòu)建支持性班級(jí)生態(tài)，推動(dòng)主動(dòng)參與：傳統(tǒng)班級(jí)管理可能通過教師指令要求學(xué)生幫助轉(zhuǎn)學(xué)生，而此案例中，班主任通過活動(dòng)設(shè)計(jì)（盲盒、接力、廣播）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注他人興趣，形成"好奇-傾聽-分享"的良性互動(dòng)模式。這種生態(tài)的改變比個(gè)別幫助更持久——當(dāng)班級(jí)形成"每個(gè)人的興趣都有價(jià)值"的共識(shí)時(shí)，小宇的融入就從"教師推動(dòng)"變?yōu)?同伴吸引"。三、案例設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）請(qǐng)以"傳統(tǒng)節(jié)日里的數(shù)學(xué)"為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)適合三年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)方案。要求包含以下內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向）；2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（至少3個(gè)環(huán)節(jié)，需具體可操作）；3.創(chuàng)新點(diǎn)說明（至少2個(gè)）。教學(xué)方案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)眼光：通過統(tǒng)計(jì)節(jié)日美食、測(cè)量燈籠尺寸等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，發(fā)展用數(shù)學(xué)視角觀察傳統(tǒng)節(jié)日的意識(shí)。2.數(shù)學(xué)思維：在解決"如何均勻分配月餅""計(jì)算燈籠周長"等問題中，初步運(yùn)用分類、比較、簡單運(yùn)算等思維方法。3.數(shù)學(xué)語言：能用數(shù)學(xué)圖表（如統(tǒng)計(jì)表、示意圖）記錄節(jié)日中的數(shù)學(xué)信息，并與同伴交流描述。4.文化理解：在探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與文化的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：節(jié)日里的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)——課前微調(diào)查（1課時(shí)）-任務(wù)：學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、中秋、端午等），和家長一起完成"節(jié)日數(shù)學(xué)小調(diào)查"：-記錄家中準(zhǔn)備的節(jié)日美食數(shù)量（如中秋月餅12塊、端午粽子20個(gè)）；-測(cè)量節(jié)日裝飾的尺寸（如春節(jié)燈籠的高度、端午香囊的周長）；-觀察節(jié)日活動(dòng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象（如舞龍隊(duì)伍的排列規(guī)律、元宵燈展的形狀分類）。-成果：用圖畫或簡單表格記錄，拍攝1-2張照片（如擺滿月餅的桌子、掛著的燈籠）。-教師指導(dǎo)：提前發(fā)放"調(diào)查小貼士"（如"測(cè)量時(shí)注意尺子的使用方法""統(tǒng)計(jì)數(shù)量時(shí)按種類分類"），并在班級(jí)群分享優(yōu)秀調(diào)查示例。環(huán)節(jié)2：課堂分享與問題探究（2課時(shí)）-分享交流：學(xué)生分組展示調(diào)查成果，每組推選1名"小講解員"，用實(shí)物（如帶來的小燈籠）、照片、表格介紹發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息（例："我調(diào)查的是中秋節(jié)，家里買了3種月餅，豆沙味5塊，蛋黃味4塊，五仁味3塊，一共12塊"）。-集體提問：教師引導(dǎo)全班針對(duì)分享內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題（例："12塊月餅分給4個(gè)人，每人分幾塊？""如果每塊月餅6元，買月餅一共花了多少錢？"），將有價(jià)值的問題寫在黑板"問題墻"上。-分組解決：學(xué)生選擇感興趣的問題分組探究，教師提供學(xué)具（小棒、計(jì)算器、軟尺）支持。如"月餅分配組"