小學英語六年級下冊：Sports&TeamworkinABasketballGame一、教學內(nèi)容分析for...《義務教育英語課程標準（2022年版）》進行設計，聚焦“人與社會”主題范疇下的“運動與健康”子主題。從知識技能圖譜看，本課在單元中承擔著從學習單項運動詞匯向理解、描述體育賽事場景過渡的樞紐功能。核心語言知識包括與籃球比賽相關的動詞短語（如passtheball,throwtheballintothebasket,cheerfor...）、描述比賽進程的過去時態(tài)句型（如Whathappened?TeamAscored.）以及表達團隊協(xié)作的理念。認知要求從對詞匯的識記、理解，提升至在模擬情境中綜合應用語言進行簡單敘述與評價。在過程方法上，本課旨在引導學生通過視聽獲取關鍵信息、在小組合作中進行角色扮演與簡單創(chuàng)編，體驗用英語做事的樂趣，其背后蘊含的學科思想方法是“交際運用”與“文化對比”。素養(yǎng)價值的滲透點在于，通過對一場籃球賽的探討，不僅學習語言知識，更引導學生領悟團隊合作（Teamwork）、體育精神（Sportsmanship）以及積極健康的生活方式，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協(xié)同發(fā)展。??立足“以學定教”，學情研判如下：六年級學生已積累一定運動類詞匯和一般現(xiàn)在時表達，對籃球等球類運動有較高興趣和基本認知，這為話題展開提供了經(jīng)驗基礎。然而，從“知道”到“用英語描述”存在障礙，主要難點在于過去時態(tài)在真實語境中的準確運用，以及將零散詞匯組織成連貫句群的能力。部分學生可能因詞匯量或信心不足而保持沉默。教學過程中，將通過“熱詞快反”進行前測，在小組討論中巡視傾聽，通過展示差異化范例進行過程性評估，動態(tài)把握各層次學生的理解與產(chǎn)出情況。基于此，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供圖文并茂的句型支架和跟讀機會；為中等學生設計有引導的替換練習；為能力突出學生設置開放式創(chuàng)編任務和評價性思考題，確保所有學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標......：學生能夠理解并運用核心動詞短語（如pass,throw,catch,score,cheerfor）和核心句型“Whathappened?...scoredapoint....wonthegame.”來描述籃球比賽中的關鍵事件；能在語境中感知并初步理解一般過去時態(tài)的表意功能，區(qū)分其與一般現(xiàn)在時在敘述場景中的不同。??能力目標：學生能夠通過觀看動畫或聆聽對話，提取關于比賽結果、關鍵環(huán)節(jié)的信息；能夠在模擬的“賽事播報”或“賽后采訪”情境中，運用所學語言進行簡單的、有邏輯的連貫表達；能夠在小組角色扮演中完成基本的協(xié)作與交流任務。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習與活動中體驗體育運動的活力與激情，初步樹立團隊合作意識；能在討論中學會欣賞他人的努力，表達簡單的鼓勵與祝賀，形成積極友好的交流態(tài)度。??學科思維目標：發(fā)展學生在英語學習中的信息歸納與情景聯(lián)想思維。通過將視聽信息轉化為個人語言表述，鍛煉信息加工能力；通過角色代入（如記者、球員、觀眾），培養(yǎng)初步的換位思考與情境應對能力。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡易評價量表（如：發(fā)音清晰度、句子完整性、合作參與度）對同伴或自己的情景表演進行簡要評價；在課堂小結時，能夠回顧本課所學主要句型和短語，并反思“我學會了用英語說哪幾件籃球賽中的事”。三、教學重點與難點??教學重點為核心句型的交際運用，即“Whathappened?”及其應答句在描述賽事場景中的熟練使用。其確立依據(jù)在于，該句型是撬動整個對話理解與產(chǎn)出的支點，是課程標準中“能在具體語境中詢問并告知簡單事件”要求在本科的具體體現(xiàn)，也是學生從學習靜態(tài)詞匯轉向描述動態(tài)事件的關鍵能力跨越，對后續(xù)學習更復雜的事件敘述具有奠基作用。??教學難點有兩處。一是語法結構的隱性化處理與準確產(chǎn)出，學生需要在理解比賽敘述語境的基礎上，自然接觸并使用動詞的過去式（如passed,threw,scored,won），容易受母語影響或遺忘動詞變化。二是對抽象團隊精神的語言化表達，如用“Theyworkedtogether.”“Theyhelpedeachother.”來詮釋比賽勝負的原因，這需要學生在理解內(nèi)容的基礎上進行簡單的觀點提煉與表達。預設依據(jù)源于學情分析中提到的認知跨度及語言產(chǎn)出階段的常見錯誤。突破方向在于提供豐富的聽覺輸入強化感知，設計層次化的機械→意義→交際練習進行內(nèi)化，并通過范例引導和思維導圖搭建表達支架。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：本課多媒體課件，內(nèi)含籃球賽精彩集錦短片、課文動畫、核心句型與詞匯的可交互模塊、分層任務提示卡。??1.2文本與實物：課文人物頭飾（Jenny,LiMing等）、簡易籃球道具（玩具籃球）、小組活動評價量表打印件、“賽事播報員”工作證。2.學生準備??復習已學運動項目名稱；思考并準備一個自己觀看或參與過的體育比賽小故事（可用中文構思）。3.環(huán)境布置??教室桌椅調整為便于小組討論的“島嶼式”布局；黑板預留區(qū)域用于繪制比賽過程思維導圖及張貼學生生成性詞匯。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“Class,lookatthescreen.What’sgoingon?”播放一段約30秒的NBA或校園籃球賽精彩集錦短片，畫面充滿傳球、投籃、得分、歡呼的場景。關閉視頻后提問：“Wow,that’sexciting!Wasthatabasketballgame?”學生們通常會積極響應。接著追問：“Ifyouwanttotellyourfriendaboutthisgame,whatwordsorsentencesdoyouneed?”讓學生自由說出已知的單詞，如basketball,run,jump,win。??1.1聯(lián)系舊知與提出問題：教師匯總并肯定學生的回答：“Great!Weknow‘basketball’,‘win’.Buthowcanwedescribethegamestepbystep?Like,whathappenedfirst?Thenwhat?”此時提出本節(jié)課的核心驅動問題：“今天，我們就來當一回‘體育解說員’或‘小記者’，學習如何用英語清楚地講述一場籃球賽中發(fā)生了什么，以及比賽結果如何?！??1.2明晰學習路徑：“首先，我們將跟隨Jenny和LiMing一起去‘觀看’一場比賽，聽聽他們怎么說的。然后，我們會提煉出描述比賽的‘法寶句型’。最后，各小組將有機會策劃并演播一場屬于自己的‘迷你籃球賽’！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：熱詞快反，激活已知??教師活動：利用課件快速閃現(xiàn)與籃球比賽高度相關的圖片（運球、傳球、投籃、記分牌、歡呼的人群），每張圖片伴隨教師提問：“Whatishe/shedoing?”或“Whatcanyousee?”。對于學生可能不會的動詞，如“傳球”，教師立即給出“passtheball”并輔以動作，引導學生跟讀。最后將所有圖片和短語呈現(xiàn)在屏幕上，帶領學生進行“看圖片，說短語”的快速反應練習?！癛eady?Go!Picture1?”對反應快的學生給予即時表揚：“Quickresponse!”??學生活動：集中注意力觀看圖片，大聲說出已知的詞匯（如playbasketball,basket），或模仿跟讀新學的動詞短語。積極參與快速反應游戲，鞏固視覺與詞匯的鏈接。??即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片迅速關聯(lián)出對應運動場景。2.發(fā)音是否清晰，特別是動詞的發(fā)音。3.參與活動的積極性和反應速度。for...、思維、方法清單：★核心動詞短語：passtheball（傳球），throwtheballintothebasket（投籃），catchtheball（接球），scoreapoint（得分），cheerfor...（為……加油）?！鴮W習方法提示：將動作與英語表達直接關聯(lián)，是記憶動詞短語的有效方法。同學們可以邊說邊做動作哦！任務二：視聽初探，提取主干??教師活動：“Now,let’swatchthecartoonaboutJennyandLiMing’sgame.Forthefirsttime,justwatchandlisten.Trytofindout:Whoplayed?Whowon?”播放完整的課文動畫。播放后提問，引導學生說出“TeamA”和“TeamB”以及“TeamAwon.”。板書關鍵信息。然后進行第二次視聽：“Listenagain.WhatdidTeamAdowell?Youcanusethewordswejustlearned.”播放動畫關鍵片段，引導學生捕捉“Theypassedtheballwell.Theyworkedtogether.”等信息?！胺浅：?！你們抓住了比賽的核心：過程和結果?！??學生活動：第一次觀看，整體感知對話，抓住比賽雙方和勝負結果。第二次觀看，有目的地聽取細節(jié)，嘗試用剛學的短語描述球隊表現(xiàn)出色的地方。??即時評價標準：1.能否準確獲取“Whowon?”這一核心事實信息。2.能否在教師引導下，從對話中識別出已學過的或關鍵的動詞短語。3.聽力過程中的專注度。passed/worked...★核心問答句型：—Whowon(thegame)?—TeamAwon.★敘述關鍵點：描述球隊表現(xiàn)，可用“Theypassed/worked...well.”?！犃Σ呗裕郝犌懊鞔_任務（要聽什么），帶著問題去聽，能大大提高獲取信息的效率。任務三：解構對話，聚焦功能.........導學生打開課本，聚焦于核心對話部分。教師扮演Jenny，請一位學生扮演LiMing，示范朗讀。然后拋出關鍵問題：“LookatLiMing’squestions.Whatdoesheaskwhenhewantstoknowaboutthegame?”引導學生找出“Whathappened?”這個萬能提問句。“對了，想知道發(fā)生了什么，就問‘Whathappened?’”接著，引導學生看回答：“Andhowdotheyanswer?”師生共同梳理出從“TeamAscored.”到最終“TeamAwon.”的敘述鏈條。通過課件將這一問答邏輯可視化：Whathappened?→(First,)...scored.→(Then,)...→(Atlast,)...won.“看，這就是講述一個事件的小邏輯?！??學生活動：分角色朗讀對話，體會問答節(jié)奏。在教師引導下，發(fā)現(xiàn)并理解“Whathappened?”的語用功能。觀察并理解從“得分”到“贏比賽”的敘述順序。??即時評價標準：1.角色朗讀時的語音語調是否自然，能否體現(xiàn)疑問和陳述的語氣。2.能否準確指出詢問事件的核心句型。3.能否理解敘述事件的基本順序。well...思維、方法清單：★核心功能句：詢問事件：Whathappened?★敘述邏輯鏈：描述比賽進程，可遵循“得分(scored)→更多事件(playedwell...)→最終結果(won)”的順序?！Z用意識：在英語中，詢問事件有多種方式，但在這種回顧性場景中，“Whathappened?”是非常地道和常用的。任務四：情景遷移，分層演練??教師活動：創(chuàng)設三個分層情景。情景1（基礎）：展示一組四格漫畫，描繪一場簡單比賽（如投籃比賽），每幅圖有提示詞。教師示范：“Lookatpicture1.Whathappened?Tomthrewtheball.”然后引導學生一起完成后續(xù)。“Now,workinpairs.Askandansweraboutthewholestory.”情景2（綜合）：播放一段無聲的兒童籃球賽短片（約20秒），讓學生結對，一人問“Whathappened?”，另一人嘗試用23句話描述看到的主要內(nèi)容。情景3（挑戰(zhàn)）：提供幾個比賽結果（如“TeamRed10:8TeamBlue”），并給出一些雜亂的動詞短語卡片，讓學生兩人一組，編排一個合理的問答對話。教師在小組間巡視，為情景1組提供詞匯支持，鼓勵情景2組多用句子，引導情景3組注意邏輯。??學生活動：根據(jù)自身水平，選擇或由教師建議進入不同情景進行結對練習?；A組按圖索驥進行問答；綜合組觀看視頻后組織語言描述；挑戰(zhàn)組需要整合信息，創(chuàng)編連貫對話。??即時評價標準：1.問答結構是否完整（有問有答）。2.描述是否與情景內(nèi)容相符。3.語言輸出的流利度與準確性（不同層次要求不同）。4.同伴協(xié)作是否有效。??形成知識、思維、方法清單：★知識應用：將核心句型應用于不同的視覺或抽象信息輸入中?！锊町惢С郑和ㄟ^圖畫、視頻、數(shù)據(jù)等不同媒介設置任務，滿足不同認知風格和語言水平學生的需求?！鴧f(xié)作學習：同伴互助練習能提供安全的試錯環(huán)境，并增加語言輸出機會。任務五：小組創(chuàng)編，內(nèi)化運用??教師活動：“Now,it’sshowtime!Eachgroupwillhave5minutestoprepareaminiroleplay.”布置任務：小組（45人）自選角色（如：12名球員，1名記者，12名觀眾）。記者要用“Whathappened?”采訪球員關于剛結束的一場“比賽”（可虛構），球員和觀眾需用所學語言描述“比賽”精彩瞬間和結果。教師分發(fā)“賽事播報員”工作證等小道具，并提供語言支架海報貼在教室前方供參考。準備期間，巡回指導，給予各小組個性化建議。“Twominutesleft!Addsomeactionstomakeitmorelively!”??學生活動：小組內(nèi)討論，分配角色，構思簡單情節(jié)，利用語言支架準備對話，并可加入動作和表情。積極排練，相互糾正發(fā)音或補充句子。??即時評價標準：1.能否在角色扮演中正確使用核心句型和至少23個動詞短語。2.表演是否具備基本的情節(jié)連貫性。3.小組成員是否全員參與，配合默契。4.表演是否自信，有感染力。??形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在接近真實的交際任務中，綜合調動本課所學語言知識。★團隊協(xié)作與創(chuàng)造力：任務完成需要小組成員共同構思、排練與展示，是語言能力與合作能力的雙重鍛煉?！楦猩A：通過扮演與展示，更深切地體驗團隊合作與分享成功的喜悅，將語言學習與情感體驗融為一體。第三、當堂鞏固訓練??設計核心：構建分層、變式的訓練體系，提供及時反饋。1.基礎層（全體必做）：“我是速記員”——在學習單上，聽教師讀一段簡化版比賽敘述（如：TeamApassedtheball.Tomcaughtit.Hethrew.Hescored!TeamAwon.），將句子按發(fā)生順序排序。完成后同桌交換，對照板書的“敘述邏輯鏈”互評。2.綜合層（多數(shù)學生完成）：“信息中轉站”——學習單上有一幅描述比賽片段的圖片和兩個提示詞（如：pictureofagirlcheering,提示詞：girl,forTeamA），要求學生寫出一個完整句子（如：ThegirlcheeredforTeamA.）。請幾位學生在投影下展示答案，師生共同點評句子完整性和用詞準確性。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“邏輯分析師”——思考并簡答：“Ifateamalwayspassestheballtoonlyoneplayer,cantheyworktogetherwell?Why?”鼓勵學生用中文或簡單英文表達觀點，旨在引發(fā)對團隊合作的深層思考。教師抽取有代表性的答案進行簡短分享點評。第四、課堂小結...計核心：引導學生自主進行結構化總結與元認知反思。1.知識整合：“同學們，今天我們‘解說’了籃球賽?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，回想一下，要講述一場比賽，你工具箱里最重要的‘三件工具’是什么？”引導學生集體說出：提問工具“Whathappened?”，描述動作的工具（如pass,throw,score），以及總結工具“...won.”。教師隨即在黑板上用思維導圖框架將這些要素結構化。2.方法提煉：“今天我們用了什么好方法來學習描述事件？”引導學生回顧“先看圖學詞→再聽對話抓主干→然后找核心句→最后自己演”的學習路徑，強調“在情境中用”是關鍵。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并預告下節(jié)課：“Nextclass,we’lltalkaboutyourfavouritesports.Pleasethinkaboutwhyyoulikeit.Isitbecauseit’sfun,orbecauseyoucanplaywithfriends?”建立話題聯(lián)系，激發(fā)持續(xù)興趣。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音至少三遍，注意模仿語音語調。2.用“Whathappened?”提問你的家人或朋友一件今天發(fā)生的小事，并嘗試用英語記錄下12個關鍵動作（動詞可用中文標注）。??拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一項你喜歡的運動，畫一幅簡單的連環(huán)畫（34格），描述一個精彩瞬間，并為每幅圖配上一句英語解說（可使用本課句型）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：與家人或小伙伴一起，用英文解說一段你喜愛的體育比賽短視頻（可以是籃球，也可以是其他運動），錄制成一段12分鐘的“迷你解說”，并分享你認為比賽中體現(xiàn)的團隊精神是什么。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心功能句：Whathappened?(用于詢問發(fā)生了什么事，是回顧和講述事件的起點。)??2.★核心答句與詞匯：TeamAscored(apoint).(score作動詞，意為“得分”，是比賽敘述中的核心動詞。)??3.★核心答句與詞匯：TeamAwon(thegame).(win[won]thegame贏得比賽，表示最終結果。)??4.★關鍵動詞短語：passtheball(傳球)；throwtheballintothebasket(投籃)；catchtheball(接球)。(這些是描述籃球比賽進程的基本動作單元。)for...★關鍵動詞短語：cheerfor...(為……加油/歡呼)。(體現(xiàn)觀眾參與和團隊支持。)??6.★敘述邏輯詞：first,then,atlast(首先，然后，最后)。(雖未在課文全部出現(xiàn)，但可用于組織敘述順序，使表達更有條理。)??7.★核心評價句：Theyworkedtogether.(他們協(xié)同合作。)/Theyplayedwell.(他們打得好。)(用于評價團隊表現(xiàn)，點明團隊運動的內(nèi)核。)??8.▲語法接觸點：一般過去時態(tài)。課文中出現(xiàn)了scored,won,passed,worked等動詞過去式，用于描述已經(jīng)發(fā)生的比賽。現(xiàn)階段重點是理解其表意功能（表示過去發(fā)生），不要求掌握規(guī)則變化。??9.▲文化對比點：團隊精神(Teamwork)的強調。在西方體育文化中，團隊合作常被置于個人能力之上，這與一些個人項目有所不同。課文中通過“Theyworkedtogether.”直接體現(xiàn)。??10.▲學習策略：情景聯(lián)想記憶法。將動詞短語與具體的運動動作、比賽畫面相聯(lián)系，記憶更牢固。??11.▲學習策略：聽力篩選信息法。聽前明確任務（如聽結果、聽關鍵動作），能幫助更有目的地捕捉有效信息。??12.易錯提示：win(獲勝)和score(得分)的區(qū)別。win的對象是“比賽”、“獎項”；score的對象是“分數(shù)”、“得分”。八、教學反思......標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固訓練反饋，絕大多數(shù)學生能聽懂并用“Whathappened?”提問，能用“...scored.”“...won.”及關鍵動詞短語描述比賽片段。角色扮演環(huán)節(jié)顯示，中等及以上水平學生能在支架輔助下完成簡單的情景對話。情感目標在小組創(chuàng)編和“邏輯分析師”環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學生能討論合作的重要性。元認知目標通過課堂小結的“工具箱”回顧得以初步落實。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的視頻成功點燃了課堂氣氛，有效關聯(lián)了學生已有經(jīng)驗。“熱詞快反”任務作為前測，迅速激活了相關詞匯，并為后續(xù)聽力掃除了部分障礙。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了清晰的認知階梯：從詞匯激活到整體感知，再到句型聚焦、分層操練，最后至綜合運用，符合“支架式教學”理念。其中，任務四的分層設計照顧了差異性，使不同水平學生都有事可做、有話可說。任務五的小組創(chuàng)編是高潮，學生參與度高，但時間稍顯緊張，部分小組排練倉促。鞏固訓練的分層設置合理，反饋及時。He...run...生表現(xiàn)深度剖析在任務二中，部分學生僅能捕捉到“win”而忽略“score”等過程細節(jié)，反映了其聽力仍處于抓關鍵詞而非完整信息的階段。任務四中，選擇基礎情景的學生依賴圖片提示，語言產(chǎn)出較機械但準確；選擇綜合情景的學生面臨從視覺信息到語言組織的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了“He...run...throw...yes!”這類