初中英語九年級全一冊Unit13We’retryingtosavetheearth!(Period1Listening&Speaking)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版《英語》九年級全一冊第十三單元第一課時，主題語境為“人與自然”，涉及“環(huán)境保護(hù)”這一核心議題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課屬于“人與社會”和“人與自然”范疇的綜合體現(xiàn)，要求學(xué)生能在具體語境中理解并運用與環(huán)保問題、責(zé)任行動相關(guān)的語言表達(dá)，發(fā)展用英語做事的綜合能力。在知識技能圖譜上，本課是單元的起始和聽說輸入環(huán)節(jié)，核心在于學(xué)習(xí)、辨識并初步運用描述環(huán)境問題（如“waterpollution”、“airpollution”）及其應(yīng)對建議（如“Weshould…”、“We’retryingto…”）的目標(biāo)語言，其掌握程度直接影響后續(xù)閱讀（3a）關(guān)于環(huán)保措施深描及寫作（SelfCheck）中倡議書的生成，起到承上（激活已知環(huán)境詞匯）啟下的樞紐作用。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課將通過圖片環(huán)游、預(yù)測推斷、聽力捕捉關(guān)鍵信息、角色扮演對話等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，從聽到說，逐步構(gòu)建意義。在素養(yǎng)價值層面，知識載體背后滲透的是深刻的育人指向：通過對環(huán)境問題的感知與討論，培育學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感（文化意識）；通過聽力策略的運用與口語產(chǎn)出，錘煉其信息獲取與整合能力（語言能力與學(xué)習(xí)能力）；通過分析問題根源與探討解決方案，發(fā)展其批判性思維與解決問題的能力（思維品質(zhì)）。??九年級學(xué)生已積累了一定的描述性詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時、情態(tài)動詞等語法結(jié)構(gòu)，對“環(huán)境保護(hù)”這一全球性話題具備基本的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，興趣點較高，易于激發(fā)共鳴。然而，可能存在的障礙在于：一是將熟悉的中文概念準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的英文短語表達(dá)（如“垃圾分類”、“減少碳排放”）；二是在連貫的聽力語流中快速捕捉并記錄具體細(xì)節(jié)信息；三是從被動接收信息到主動、有條理地提出解決方案，存在思維和語言組織上的跨度。基于此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)聚焦“支架搭建”與“分層支持”：通過多模態(tài)資源（圖片、視頻片段）可視化核心詞匯；設(shè)計由易到難、信息密度遞增的聽力任務(wù)鏈，并提供填空、選擇等差異化的記錄工具；在口語輸出環(huán)節(jié)，為不同層次學(xué)生提供從句子框架到思維導(dǎo)圖不等的語言支持，鼓勵他們在小組安全區(qū)內(nèi)先練習(xí)后展示。課堂上，我將通過觀察小組討論的參與度、聆聽個別學(xué)生的即時回答、分析任務(wù)單完成情況等形成性評價手段，動態(tài)把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“保護(hù)地球”的語境中，正確識別、朗讀并運用“pollution”、“l(fā)itter”、“waste”、“recycle”等核心詞匯及“bebadfor”、“takeaction”、“usepublictransportation”等短語；理解并初步運用“We’retryingto…”、“Weshould…”等現(xiàn)在進(jìn)行時和情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)來描述環(huán)保行動與提出建議，構(gòu)建起“問題行動”的基礎(chǔ)語言表達(dá)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽前預(yù)測、抓取關(guān)鍵詞等策略，聽懂關(guān)于環(huán)境問題及其簡單解決方案的對話，并完成信息記錄；能夠在圖片或提示詞的輔助下，與同伴進(jìn)行關(guān)于本地環(huán)境問題及個人行動的簡單對話交流，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)基本流暢。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂討論與對話中，能表現(xiàn)出對環(huán)境污染問題的關(guān)切，認(rèn)識到個人行動對環(huán)境保護(hù)的積極意義，初步樹立“從我做起”的環(huán)保責(zé)任感與小公民意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生在聽力過程中的信息篩選與歸納能力（從泛聽到精聽抓取細(xì)節(jié)）；培養(yǎng)其分析問題的邏輯思維（識別環(huán)境問題、追溯可能原因、探討解決路徑），并能在口語表達(dá)中嘗試條理化呈現(xiàn)。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話評價量規(guī)”進(jìn)行同伴互評，關(guān)注語言準(zhǔn)確性與內(nèi)容相關(guān)性；在課堂小結(jié)時，能回顧并說出本課所使用的聽力策略（如預(yù)測），反思自己在小組活動中的貢獻(xiàn)與可改進(jìn)之處。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)并掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的核心詞匯與短語，以及運用“We’retryingto…”、“Weshould/could…”等句型來討論環(huán)境問題和提出解決方案。確立此重點的依據(jù)在于，它們是實現(xiàn)本單元“談?wù)摥h(huán)境保護(hù)”語言功能的最基本、最核心的載體，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“人與自然”主題下要求掌握的關(guān)鍵表達(dá)。從中考命題導(dǎo)向看，環(huán)保話題是高頻考點，常見于聽力對話、完形填空和書面表達(dá)中，對相關(guān)詞匯和句型的熟練運用直接關(guān)系到學(xué)生在該語境下的語言理解和產(chǎn)出能力。??教學(xué)難點：本課的教學(xué)難點在于，引導(dǎo)學(xué)生在相對真實的語境中，將分散的語言知識（詞匯、句型）進(jìn)行整合與遷移，連貫、有條理地陳述環(huán)境問題并闡述個人或集體的行動方案。難點成因在于，九年級學(xué)生雖然具備一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，但在有限時間內(nèi)組織觀點、進(jìn)行有邏輯的即興表達(dá)仍存在挑戰(zhàn)，這涉及到思維組織與語言輸出的同步協(xié)調(diào)。突破方向是提供清晰的問題鏈（“What’stheproblem?”>“Whyisitaproblem?”>“Whatcanwedo?”）和分層語言支架，通過從聽到說、從模仿到創(chuàng)編的漸進(jìn)式任務(wù)，降低產(chǎn)出焦慮，搭建成功表達(dá)的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含環(huán)境問題對比圖片（污染/潔凈）、目標(biāo)詞匯可視化卡片、聽力材料原文及音頻、對話示范微視頻。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)聽力填空和拓展性問題），準(zhǔn)備小組對話角色卡（含不同難度提示詞），編寫課堂鞏固練習(xí)及分層作業(yè)清單。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察身邊的一種環(huán)境現(xiàn)象（好或壞），并嘗試用12個已知英文詞描述。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為適合四人小組討論的布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“Problems”區(qū)域，右側(cè)預(yù)留“Actions”區(qū)域，中間用箭頭連接。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段約30秒的短片，交替呈現(xiàn)地球壯麗景色與觸目驚心的污染畫面，背景音樂由昂揚轉(zhuǎn)為低沉?！癎oodmorning,class.Lookatourplanet.Sheisbeautiful,butsheisalsocrying.大家有沒有發(fā)現(xiàn)，最近我們城市的天空好像更藍(lán)了？但同時，我們也常聽到關(guān)于塑料污染、氣候變暖的新聞?！彪S后，呈現(xiàn)一張本地河流的前后對比圖，提問：“Whatcanyouseeinthepictures?Whathaschanged?”??1.1核心問題提出與路徑明晰：根據(jù)學(xué)生回答，教師指向黑板標(biāo)題：“Yes,ourearthisfacingproblems.So,whatproblemsexactly?Andmoreimportantly,whatcanwedoaboutit?That’sexactlywhatwe’regoingtoexploretoday.”并簡要說明學(xué)習(xí)路徑：“First,we’lllearnsomekeywordstonametheproblems.Then,we’lllistentowhatpeoplearesayingaboutthem.Finally,you’llhaveachancetodiscussandtellme:WhatareYOUtryingtodo?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖游世界，感知問題教師活動：呈現(xiàn)1a中的四幅圖片，不顯示文字。首先指著空氣污染圖片，提問：“Lookatthiscity.What’stheskylike?Howdoyouthinkpeoplefeel?”引導(dǎo)學(xué)生說出“smog”、“dirtyair”等詞。然后逐一點擊其他圖片（水污染、土地污染、噪音污染），用類似方式引導(dǎo)描述。接著，引入目標(biāo)詞匯：“Wecallthese‘pollution’.Theyare‘a(chǎn)ir/water/land/noisepollution’.”帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并將詞匯卡片貼在黑板“Problems”區(qū)。最后，進(jìn)行1a匹配活動，并追問：“Whichonedoyouthinkisthemostseriousaroundus?Why?”先不急著給答案，我們聽聽地球母親自己怎么說。學(xué)生活動：觀察圖片，根據(jù)教師提問，用已有知識或中文描述圖片內(nèi)容，并猜測對應(yīng)的英文詞匯。完成1a的圖片與短語匹配練習(xí)。在教師追問下，進(jìn)行快速思考，并與同桌簡單交流看法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將圖片與目標(biāo)短語進(jìn)行匹配。2.在描述圖片時，能否使用合理的形容詞或表達(dá)感受。3.在與同桌交流觀點時，是否有傾聽和回應(yīng)的意識。形成知識、思維、方法清單：★核心污染類型詞匯：air/water/land/noisepollution。需通過視覺關(guān)聯(lián)強(qiáng)化記憶?！枋鲂栽~匯拓展：如dirty/smoggy,polluted,noisy?！季S啟動：建立“現(xiàn)象問題類別”的初步關(guān)聯(lián)，為后續(xù)分析做鋪墊。任務(wù)二：傾聽心聲，聚焦行動教師活動：進(jìn)入1b聽力前，先引導(dǎo)學(xué)生看1a圖片，預(yù)測對話可能談?wù)撃姆N污染?！癗ow,let’slisten.TonyandMarkaretalking.Whichpollutionaretheymainlytalkingabout?Justcatchthemainone.”播放第一遍聽力，核對預(yù)測。接著，聚焦細(xì)節(jié)：“Good!Now,whatactionsdotheymention?Listenagainandfillintheblanks.”出示學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題（分層設(shè)計：A層直接填寫動詞短語，B層有首字母提示）。播放第二遍聽力。之后，核對答案，重點講解“begood/badfor”、“takethebus”等短語，并將其寫在黑板“Actions”區(qū)域。提問：“Besidestakingthebus,whatelsecanwedoforcleanerair?Thinkquickly!”學(xué)生活動：聽前根據(jù)圖片進(jìn)行合理預(yù)測。第一遍聽，驗證預(yù)測，抓取主旨。第二遍聽，根據(jù)任務(wù)單要求，捕捉并記錄關(guān)鍵的行動信息。核對答案，跟讀重點短語。響應(yīng)教師快速提問，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽前預(yù)測是否合理。2.第一遍聽力后能否準(zhǔn)確判斷主要話題。3.第二遍聽力后任務(wù)單填寫的準(zhǔn)確率。4.頭腦風(fēng)暴的參與積極性與想法的相關(guān)性。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：We’retryingtosavetheearthbytakingthebus/ridingbikes.★功能短語：begood/badfor…?！锫犃Σ呗砸唬郝犌案鶕?jù)語境預(yù)測?！锫犃Σ呗远旱谝槐樽ブ髦?，第二遍抓細(xì)節(jié)。這是一個很好的雙遍聽力法實踐。任務(wù)三：細(xì)節(jié)偵探，深化理解教師活動：過渡到2a2b：“We’vegotsomeideas.Nowlet’slistentoalongerconversationandseewhatotherproblemsandsolutionsarementioned.”先讓學(xué)生快速瀏覽2a中的五個句子，判斷它們是關(guān)于“問題”還是“行動”。播放2a錄音，學(xué)生僅作判斷。核對后，聚焦2b表格：“Now,let’sdigdeeper.Whatspecificactionsforeachproblem?Listenagainandpletethechart.”播放2b錄音。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：“Lookatthe‘Actions’column.Whatsentencepatternsdotheyuse?”引出并板書“Weshould…”、“Wecould…”、“Everyoneshould…”。組織學(xué)生跟讀對話重點句。學(xué)生活動：快速閱讀2a句子并分類。聽2a錄音，完成問題/行動分類判斷。聽2b錄音，填寫表格中的具體行動措施。觀察歸納出提建議的句型結(jié)構(gòu)。進(jìn)行跟讀模仿。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對2a句子功能分類的準(zhǔn)確性。2.2b表格信息填寫的完整性。3.能否從聽力材料中歸納出提建議的常用句型。形成知識、思維、方法清單：★問題與解決方案的對應(yīng)關(guān)系梳理。★提建議的豐富表達(dá)：should,could,everyoneshould。注意區(qū)分“should”（較強(qiáng)建議）和“could”（較委婉建議）?！畔⒔M織方法：使用表格（Problems&Actions）清晰對比和記錄信息。任務(wù)四：對話建構(gòu)，內(nèi)化語言教師活動：展示2d對話的背景：“JasonandSusanarealsodiscussing.Let’sreadtheirconversation.Payattentiontohowtheystartthetalk,howtheystatetheproblemandgivesuggestions.”播放2d對話錄音或邀請兩名學(xué)生示范朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析對話結(jié)構(gòu)：1.引出話題（Haveyouseen…?）。2.陳述問題與感受（It’sso…/Ithink…）。3.提出建議（Weshould…/Whatabout…?）。將結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞寫在黑板上。接著，創(chuàng)設(shè)新的情境圖片（如：校園里亂扔的垃圾、教室里長明燈），布置小組任務(wù)：“Now,ingroupsoffour,chooseonepictureandcreateasimilarshortconversation.Youcanusethestructureontheboard.”分發(fā)角色卡（含不同層次的語言支持），巡回指導(dǎo)，提供幫助。學(xué)生活動：聽讀2d對話，理解大意。在教師引導(dǎo)下，分析并歸納對話的基本邏輯結(jié)構(gòu)。小組內(nèi)選擇情境，分配角色，利用黑板上的結(jié)構(gòu)和角色卡上的支持，合作編寫并練習(xí)一個小對話。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對示范對話結(jié)構(gòu)的理解程度。2.小組合作中的參與度與貢獻(xiàn)。3.編創(chuàng)的對話是否包含“引出話題陳述問題提出建議”的基本要素。4.語言使用的準(zhǔn)確性（重點關(guān)注目標(biāo)詞匯和句型）。形成知識、思維、方法清單：★口語對話基本框架：Greeting/Leadin>Stateproblem&feeling>Givesuggestions?！锔氐赖谋磉_(dá)：Whatabout…?/Thatsoundslikeagoodidea.★協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在小組內(nèi)通過角色扮演和互相糾正來練習(xí)口語。記住，犯錯是練習(xí)的一部分！任務(wù)五：觀點碰撞，思維升華教師活動：邀請23個小組展示他們編創(chuàng)的對話。在每個小組展示后，不僅給予語言點評，更要引發(fā)深度思考。例如，針對“關(guān)燈節(jié)能”的對話，追問全體學(xué)生：“Savingelectricityisgreat.Butdoyouthinkturningofflightsisenough?Whatarethebiggerchallenges?”引導(dǎo)學(xué)生思考系統(tǒng)性問題（如能源結(jié)構(gòu)）。最后，將話題引回個人責(zé)任：“Bigproblemsneedbigsolutions,buttheystartwithsmallactions.So,let’sgobacktothequestionatthebeginning:WhatareYOUtryingorwillingtodofromtoday?”學(xué)生活動：部分小組上前展示對話。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并根據(jù)教師提供的簡易量規(guī)（內(nèi)容相關(guān)、語言清晰）進(jìn)行同伴互評。思考并回應(yīng)教師提出的追問，從具體行動聯(lián)想到更宏觀的挑戰(zhàn)。最后，結(jié)合整節(jié)課所學(xué)，反思并準(zhǔn)備陳述自己的個人行動承諾。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的對話是否流暢、自信。2.聽眾能否依據(jù)量規(guī)給出具體、積極的反饋。3.對教師追問的回應(yīng)是否展現(xiàn)出一定的思考深度。4.最終的個人反思是否真誠、具體。形成知識、思維、方法清單：★批判性思維引導(dǎo)：認(rèn)識到個體行動與系統(tǒng)變革的關(guān)系?！飪r值內(nèi)化：將環(huán)保意識從課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為潛在的個人承諾?！J(rèn)知提示：回顧本課，我從“聽”和“說”兩個活動中學(xué)到了什么？哪些策略對我有幫助？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層鞏固練習(xí)?；A(chǔ)層：完成一份“詞匯短語”匹配題，以及用“should/could”完成建議句子的填空，聚焦本課最核心的語言點。綜合層：呈現(xiàn)一個新的環(huán)境問題簡短視頻（如海洋塑料污染），要求學(xué)生觀看后，以小組為單位，用本課所學(xué)語言，快速列出至少三個問題現(xiàn)象和兩個可行建議，并向全班簡要匯報?！白屛覀兛纯茨膫€小組是‘最佳環(huán)保智囊團(tuán)’！”挑戰(zhàn)層：提供一段關(guān)于“綠色校園”的拓展閱讀短句（含少量生詞注釋），要求學(xué)生快速閱讀后，提煉出文中未提及但我們可以實施的一項校園環(huán)保行動，并用英文簡要說明理由。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注綜合層和挑戰(zhàn)層小組的討論，提供必要的詞匯支持。鞏固環(huán)節(jié)后，選取綜合層一個小組匯報，并展示挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀答案，進(jìn)行集中點評，強(qiáng)調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性和建議的可行性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。教師提問：“Today,we’vetraveledfromproblemstoactions.Canyounowdrawasimplemindmaptoshowwhatwe’velearned?”給予一分鐘時間，讓學(xué)生在白紙上或心里構(gòu)建。隨后請幾位學(xué)生分享，教師同步完善板書，形成一個以“SavingtheEarth”為中心，輻射出“Problems(keywords)”、“Actions(sentencepatterns)”、“Ourideas”的結(jié)構(gòu)圖。接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“回顧一下，今天的聽力，我們用了什么好方法？（預(yù)測、聽主旨、抓細(xì)節(jié)）對話練習(xí)時，什么樣的結(jié)構(gòu)讓表達(dá)更清晰？”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.熟記本課黑板上“Problems”和“Actions”區(qū)域的單詞短語。2.模仿2d，就“學(xué)校食堂食物浪費”話題，編寫一個46句的英文對話。選做作業(yè)（拓展性與探究性）：1.（拓展性）制作一張英文環(huán)保宣傳小海報，針對一種污染提出倡議。2.（探究性）采訪一位家人或朋友，了解他們的一項環(huán)保習(xí)慣，并嘗試用英文記錄下這個習(xí)慣是什么以及為什么這樣做（可借助詞典）。下節(jié)課，我們將分享大家的采訪發(fā)現(xiàn)，并深入閱讀更多環(huán)保先鋒的故事。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.詞匯鞏固：抄寫并默寫本課核心詞匯和短語（來自黑板Problems&Actions區(qū)域）各兩遍，并造句。2.對話仿寫：以“ReducingWasteintheSchoolCanteen”為主題，模仿2d對話結(jié)構(gòu)和語言，編寫一段46句的英文對話。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：項目制作：“我是環(huán)保宣傳員”。選擇一種本課提及的環(huán)境問題，設(shè)計一張A4大小的英文宣傳海報。需包含：醒目的標(biāo)題、問題簡述（12句）、至少兩條具體行動建議。要求圖文并茂。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：微型調(diào)研：“家庭環(huán)保習(xí)慣探訪”。用英文簡單采訪一位家庭成員（問題示例：Whatdoyouusuallydotoprotecttheenvironmentathome?Whydoyouthinkit’simportant?）。記錄下他們的回答，并整理成一段簡短的英文報告（35句話），可附上采訪照片或繪圖。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心污染類型(TypesofPollution):airpollution（空氣污染）、waterpollution（水污染）、land/soilpollution（土地污染）、noisepollution（噪音污染）。記憶竅門：直接對應(yīng)“空氣、水、土地、噪音”+pollution。??★2.關(guān)鍵動詞與短語(KeyVerbs&Phrases):savetheearth（拯救地球）、begood/badfor…（對…有益/有害）、takeaction（采取行動）、throwlitterinto…（把垃圾扔進(jìn)…）、usepublictransportation（使用公共交通）、recyclepaper/books（回收紙/書）。注意“l(fā)itter”指散落的垃圾，“waste”泛指廢棄物。??★3.描述問題的句型(DescribingProblems):Theriveris/beesreallydirty.(河流變得很臟。)Thereistoomuchnoise.(有太多噪音。)可與“Ithink…”結(jié)合表達(dá)觀點。??★4.提出建議的核心句型(MakingSuggestionsCorePatterns):Weshouldridebikesortakebuses.(我們應(yīng)該騎自行車或乘公交。)Wecouldusebothsidesofpaper.(我們可以使用紙張的兩面。)Everyoneshouldplayapart.(每個人都應(yīng)盡一份力。)“should”語氣較強(qiáng)，“could”更委婉建議。??★5.表達(dá)正在努力(ExpressingOngoingEfforts):Wearetryingtosavetheearth.(我們正在努力拯救地球。)“betryingtodo”強(qiáng)調(diào)當(dāng)前正在進(jìn)行的努力和嘗試。??▲6.拓展建議句式(ExtendedPatterns):Whatabouttakingshortershowers?(縮短淋浴時間怎么樣？)Remembertoturnoffthelights.(記得關(guān)燈。)Whynotuseaclothbag?(為什么不用布袋呢？)使建議更豐富多樣。??▲7.聽力策略回顧(ListeningStrategiesReview):聽前預(yù)測(Predictbeforelistening)；第一遍抓主旨大意(Getthemainideainthefirstlistening)；第二遍抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)(Catchkeydetailsinthesecondlistening)。??▲8.對話結(jié)構(gòu)支架(ConversationStructure):1.開啟話題(Start):Haveyouseen/noticed…?/Lookat…2.陳述問題與感受(State&Feel):It’sso…/Ithink…isabigproblem.3.提出建議(Suggest):Weshould/could…/Whatabout…?八、教學(xué)反思??一、目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配污染類型圖片與短語，在聽力任務(wù)單上關(guān)鍵信息填空的正確率較高，表明核心詞匯與主旨信息抓取有效。在小組對話展示環(huán)節(jié)，約70%的小組能運用“問題建議”框架進(jìn)行編創(chuàng)，語言雖簡單但結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)了初步的遷移應(yīng)用能力。情感目標(biāo)在“觀點碰撞”環(huán)節(jié)體現(xiàn)較為明顯，學(xué)生能嚴(yán)肅討論個人責(zé)任，最終的個人承諾環(huán)節(jié)態(tài)度認(rèn)真。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的策略反思部分略顯倉促，部分學(xué)生僅能說出“多聽”，未能清晰表述“預(yù)測”、“分遍聽”等具體策略，說明引導(dǎo)深度有待加強(qiáng)。??（一）核心環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：對比圖片與短片成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知與情感沖突，迅速將學(xué)生帶入主題語境，核心問題“Whatcanwedo?”的提出精準(zhǔn)指向了本課終極目標(biāo)。2.任務(wù)鏈設(shè)計（新授環(huán)節(jié)）：從感知詞匯到聽力理解，再到分析結(jié)構(gòu)、模仿創(chuàng)編，最后思維升華，五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，梯度合理。特別是“任務(wù)四”提供的對話結(jié)構(gòu)支架，顯著降低了學(xué)生口語產(chǎn)出的焦慮感，使小組活動產(chǎn)出率提高。但“任務(wù)五”的思維升華追問，對部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生挑戰(zhàn)較大，他們更專注于