四年級(jí)下冊(cè)Unit3DailyActivities單元核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)內(nèi)容的坐標(biāo)，錨定于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。其核心是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的“日?；顒?dòng)”語(yǔ)境中，初步運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行描述與交流，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單陳述事實(shí)到描述正在發(fā)生行為的語(yǔ)言能力跨越。從知識(shí)技能圖譜看，本單元涉及一系列與日常生活緊密相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如：doinghomework,washingclothes）、時(shí)間表達(dá)法（如：atthemoment,now）以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句式結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing）。這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了描述當(dāng)下活動(dòng)的基本語(yǔ)言框架，在整套教材語(yǔ)法體系中，是從一般現(xiàn)在時(shí)向更復(fù)雜時(shí)態(tài)過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本單元需通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一日生活秀”、“電話采訪”等模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、模仿、角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義建構(gòu)與功能實(shí)現(xiàn)。素養(yǎng)價(jià)值層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身即是對(duì)學(xué)生自身生活的觀照，教學(xué)中應(yīng)滲透時(shí)間管理意識(shí)與積極的生活態(tài)度，同時(shí)通過(guò)小組合作完成描述、調(diào)查等任務(wù)，培育其合作精神與初步的跨文化溝通意識(shí)——例如，了解不同國(guó)家同齡孩子課余活動(dòng)的異同。??從學(xué)情研判出發(fā)，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已積累一定量的動(dòng)詞詞匯，并牢固掌握be動(dòng)詞（am,is,are）與人稱的搭配，這為學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)奠定了必要基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙集中于兩點(diǎn)：一是容易遺漏be動(dòng)詞，直接說(shuō)“Idoing…”；二是對(duì)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）的變化規(guī)則感到混淆。他們的興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)、具有游戲性和故事性的活動(dòng)。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“以學(xué)定教”原則：首先，通過(guò)高頻的聽覺輸入和鮮明的視覺提示（如將be動(dòng)詞與主語(yǔ)用相同顏色標(biāo)注），強(qiáng)化“時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)”意識(shí)；其次，設(shè)計(jì)“ing形式魔法變身”等趣味歸納活動(dòng)，化解規(guī)則記憶的枯燥感。在過(guò)程評(píng)估中，教師需敏銳觀察學(xué)生在小組對(duì)話時(shí)是否準(zhǔn)確運(yùn)用結(jié)構(gòu)，并通過(guò)設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生從機(jī)械模仿開始，讓學(xué)有余力學(xué)生嘗試拓展場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多樣性需求的動(dòng)態(tài)關(guān)照與支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并書寫本單元核心動(dòng)詞短語(yǔ)；在教師創(chuàng)設(shè)的“此刻正在做某事”情境中，理解并初步歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing”的基本結(jié)構(gòu)，能正確模仿運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述圖片或現(xiàn)場(chǎng)情境中的活動(dòng)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“Whatareyoudoing?”等核心問(wèn)句，在模擬的真實(shí)交際場(chǎng)景（如電話交談、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道）中進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答與描述，完成信息溝活動(dòng)；能夠借助圖片、肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言線索，理解他人對(duì)當(dāng)下活動(dòng)的描述，并做出恰當(dāng)反應(yīng)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)描述自己、家人及同學(xué)的日?；顒?dòng)，增強(qiáng)對(duì)生活的觀察與熱愛；在小組合作完成“班級(jí)活動(dòng)瞬時(shí)播報(bào)”任務(wù)中，樂于分享、積極傾聽，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的成就感。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比一般現(xiàn)在時(shí)（描述習(xí)慣）與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（描述此刻）的典型例句，初步培養(yǎng)在具體語(yǔ)境中辨析不同時(shí)態(tài)表達(dá)功能的邏輯思維；通過(guò)觀察、歸納動(dòng)詞原形加ing的幾種常見規(guī)則，發(fā)展觀察、比較與歸納的思維品質(zhì)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)教師提供的“對(duì)話小達(dá)人”評(píng)價(jià)量規(guī)（如：句型正確、發(fā)音清晰、配合默契），對(duì)同伴的情境表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能利用思維導(dǎo)圖工具回顧本課所學(xué)核心句式和短語(yǔ)，反思“我今天學(xué)會(huì)了用什么新方法來(lái)說(shuō)‘正在做的事情’”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句式結(jié)構(gòu)（肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句）的理解與初步運(yùn)用。確立此重點(diǎn)，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生“能在具體情境中描述正在發(fā)生的事情”的語(yǔ)言能力要求，此結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)該能力的核心語(yǔ)法支柱；二是從語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在邏輯看，掌握此結(jié)構(gòu)是學(xué)生從靜態(tài)描述邁向動(dòng)態(tài)描述的關(guān)鍵一步，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)具有奠基性意義。??教學(xué)難點(diǎn)主要有二：其一，是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中自覺、穩(wěn)定地使用“be+doing”完整結(jié)構(gòu)，避免遺漏be動(dòng)詞。難點(diǎn)成因在于母語(yǔ)負(fù)遷移（中文表達(dá)無(wú)需系動(dòng)詞）以及前期學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)詞原形的使用慣性。其二，是在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際流中，能快速組織語(yǔ)言，就當(dāng)下活動(dòng)進(jìn)行多輪問(wèn)答。這綜合了詞匯提取、語(yǔ)法應(yīng)用和交際策略，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熟練度和思維敏捷度提出了挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)突破方向在于通過(guò)大量有意義的重復(fù)、固定句型的“chant”以及高頻的伙伴對(duì)話練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，降低焦慮，提升流利度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含本單元核心動(dòng)詞短語(yǔ)的動(dòng)態(tài)圖片（如一個(gè)人正在跑步的gif）、句型結(jié)構(gòu)可視化圖示、分層課堂練習(xí)題目。準(zhǔn)備單詞卡片（正面為圖片，背面為短語(yǔ)）和可粘貼于黑板的巨型“句子火車”模型（車頭是主語(yǔ)，車廂一是be動(dòng)詞，車廂二是動(dòng)詞ing）。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)A、B兩版分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。A版?zhèn)戎乜磮D選詞、仿例句填空；B版?zhèn)戎乜磮D寫句、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單對(duì)話。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)Unit3的單詞，嘗試用中文說(shuō)說(shuō)自己晚上七點(diǎn)鐘通常在家做什么。如有條件，可攜帶一張家庭生活照片。??3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于課堂合作活動(dòng)。黑板劃分出核心句型區(qū)、詞匯區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)p.m.p.m.創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段伴有輕松音樂、展示不同人物在不同時(shí)段（早晨、下午、晚上）進(jìn)行各種活動(dòng)的蒙太奇視頻片段，視頻最后定格在一個(gè)時(shí)鐘指向晚上七點(diǎn)的畫面。教師面向全班：“Goodmorning,class!Lookattheclock.It‘s7:00p.m.now.Whatdoyouusuallydoat7:00p.m.？”（大家早上好！看看這個(gè)鐘，現(xiàn)在是晚上七點(diǎn)。你們晚上七點(diǎn)通常做什么？）引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的“Iusually…”句型回答，如“Iusuallydomyhomework.”“IusuallywatchTV.”。p.m.p.m.造認(rèn)知沖突與提出核心問(wèn)題：教師點(diǎn)頭肯定，隨即切換課件，出示一張一個(gè)男孩正在書桌前認(rèn)真書寫的圖片，圖片上標(biāo)注大大的“NOW”和“7:00p.m.”。教師指著圖片，用疑惑而有趣的語(yǔ)氣問(wèn)：“ButlookatTom.It’salso7:00p.m.now.Heisnot‘usually’doingsomething.HeISDOINGsomethingatthismoment!So,howcanwedescribewhatTomisdoingRIGHTNOW?”（但是看看湯姆。現(xiàn)在也是晚上七點(diǎn)。他不是“通?！痹谧瞿呈?。他此刻正在做某事！那么，我們?nèi)绾蚊枋鰷贰按丝陶凇弊鍪裁茨兀浚┯纱俗匀灰霰菊n核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何用英語(yǔ)描述正在發(fā)生的動(dòng)作？??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們就化身成小小觀察員和播報(bào)員，一起來(lái)解鎖這個(gè)描述‘正在發(fā)生’的秘密武器。我們將首先學(xué)習(xí)一些有趣的‘動(dòng)作密碼’（動(dòng)詞短語(yǔ)），然后搭建一個(gè)神奇的‘現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)’句子小火車，最后用這個(gè)武器來(lái)播報(bào)我們身邊正在發(fā)生的精彩瞬間?！苯處熯呎f(shuō)邊簡(jiǎn)要板書本課學(xué)習(xí)路線圖：動(dòng)作密碼→句子火車→現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：解構(gòu)“此刻”——感知與輸入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：再次聚焦Tom的圖片，教師用緩慢、清晰的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述：“Look!Tomisdoinghishomeworknow.”同時(shí)，將這句話以“Tom|is|doinghishomework|now”的分段形式呈現(xiàn)在課件上，并用不同顏色高亮“is”和“doing”。隨后，呈現(xiàn)多張類似圖片（如Amy正在洗衣服，爸爸正在看電視），引導(dǎo)學(xué)生一起模仿描述：“Amyiswashingclothes.”“DadiswatchingTV.”每說(shuō)一個(gè)句子，都像搭積木一樣，在黑板的“句子火車”模型上對(duì)應(yīng)貼上主語(yǔ)、be動(dòng)詞（is）和動(dòng)詞ing短語(yǔ)卡片。然后，教師轉(zhuǎn)向自己，做喝水狀，問(wèn)：“Whataboutme?WhatamIdoing?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出“Youaredrinkingwater.”并將句子主語(yǔ)替換為“You”，be動(dòng)詞替換為“are”，加入火車模型。最后，教師指向一位正在看書的學(xué)生，問(wèn)全班：“WhataboutLily?Whatisshedoing?”引導(dǎo)出“Sheisreadingabook.”并強(qiáng)調(diào)“She”配“is”。（“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？描述正在做的事情，我們的句子就像一列小火車，車頭是‘誰(shuí)’，第一節(jié)車廂必須是am/is/are這些‘狀態(tài)引擎’，第二節(jié)車廂才是動(dòng)作，而且一定要帶上‘ing’這個(gè)小尾巴！”）??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力觀察圖片和教師的動(dòng)作，聆聽并跟讀核心句型。他們嘗試根據(jù)教師的提示和動(dòng)作，集體或個(gè)別說(shuō)出完整的句子。他們觀察黑板上的“句子火車”模型，直觀理解句子的構(gòu)成部分，特別是be動(dòng)詞隨主語(yǔ)變化的關(guān)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀與模仿的積極性與準(zhǔn)確度。2.在教師提示下，能否嘗試說(shuō)出完整的“主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing”句子。3.能否注意到不同主語(yǔ)后be動(dòng)詞的變化（如I用am，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)/you用are）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing+(時(shí)間狀語(yǔ)，如now)。這是描述此刻正在發(fā)生動(dòng)作的核心句式框架，必須作為一個(gè)整體來(lái)記憶和運(yùn)用?！鳥e動(dòng)詞選擇口訣：I用am，you用are，is連著他她它（he,she,it），所有復(fù)數(shù)都用are。這個(gè)口訣能有效幫助學(xué)生快速匹配主語(yǔ)與正確的be動(dòng)詞形式。??任務(wù)二：破解“ing”密碼——?dú)w納動(dòng)詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則??教師活動(dòng)：教師將本課重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)（do,wash,watch,read,run,swim,write,have）的原形卡片貼在黑板上。隨后，播放一段簡(jiǎn)短的“魔法變身”動(dòng)畫：動(dòng)詞原形小人遇到“ing”魔法棒，大部分直接加上“ing”（doing），有的需要先去掉末尾不發(fā)音的e再加“ing”（washing,writing），還有的需要雙寫末尾輔音字母再加“ing”（running,swimming）。動(dòng)畫結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)詞原形卡片取下，在其旁邊貼上對(duì)應(yīng)的“ing形式”卡片，并進(jìn)行分類擺放?！昂⒆觽儯磥?lái)加‘ing’這個(gè)小尾巴，大部分動(dòng)詞很友好，直接加上就行。但有些動(dòng)詞有點(diǎn)小脾氣，需要我們幫它變變身。讓我們一起來(lái)當(dāng)‘拼寫偵探’，找出這三類動(dòng)詞吧！”組織小組競(jìng)賽，分發(fā)一些額外動(dòng)詞卡片，讓學(xué)生判斷其屬于哪一類“ing”變化。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看動(dòng)畫，觀察動(dòng)詞的變化過(guò)程。在教師引導(dǎo)下，參與動(dòng)詞卡片的分類與粘貼活動(dòng)。以小組為單位，觀察、討論新拿到的動(dòng)詞卡片，運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)則判斷其“ing”形式，并向全班展示結(jié)果。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別并說(shuō)出直接加ing、去e加ing、雙寫加ing這三種主要變化形式。2.小組討論時(shí)，成員是否都能參與觀察和判斷。3.展示時(shí)，能否清晰說(shuō)出判斷理由（如：“run，一個(gè)元音字母加一個(gè)輔音字母結(jié)尾，要雙寫n再加ing”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）構(gòu)成三法：1)直接加ing：大多數(shù)動(dòng)詞，如dodoing,watchwatching。2)去不發(fā)音e加ing：以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，如writewriting,havehaving。3)重讀閉音節(jié)，雙寫尾字母加ing：末尾為“輔音+元音+輔音”且重讀該音節(jié)的動(dòng)詞，如runrunning,swimswimming。掌握此規(guī)則是正確書寫現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵?！袼季S方法：觀察比較歸納。通過(guò)觀察多個(gè)實(shí)例，比較其異同，最終歸納出普適性的規(guī)則，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的重要科學(xué)思維方法。??任務(wù)三：構(gòu)建對(duì)話基石——學(xué)習(xí)核心問(wèn)答句型??教師活動(dòng)：教師回到Tom的圖片，指著Tom提問(wèn)：“WhatisTomdoing?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Heisdoinghishomework.”將問(wèn)答句并列呈現(xiàn)。接著，教師走到一位學(xué)生面前，做出打電話的手勢(shì)：“Hello!ThisisMiss/Mr.[Teacher‘sName].Whatareyoudoing?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iam…”回答。然后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一位模仿動(dòng)作（如擦黑板），另一位面向全班提問(wèn)：“Whatishe/shedoing?”引導(dǎo)全班回答。教師將這三個(gè)核心問(wèn)答句型（Whatareyoudoing?Iam…/Whatishe/shedoing?He/Sheis…/Whatis…doing?…is…）整理在黑板核心句型區(qū)，并帶領(lǐng)學(xué)生用升降調(diào)朗讀，編成有節(jié)奏的chant。（“我們來(lái)玩一個(gè)‘快問(wèn)快答’的游戲。我指圖，你們問(wèn)；我點(diǎn)名，你們答?？凑l(shuí)反應(yīng)快，句子說(shuō)得又準(zhǔn)又溜！”）??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)圖片和教師、同學(xué)的動(dòng)作，練習(xí)核心問(wèn)答句。他們參與集體chant，熟悉句型節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在“快問(wèn)快答”游戲中，快速進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換與輸出。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答句配對(duì)是否準(zhǔn)確（問(wèn)句用is，答句對(duì)應(yīng)is；問(wèn)句用are，答句對(duì)應(yīng)am/are）。2.發(fā)音是否清晰，語(yǔ)調(diào)是否自然（一般疑問(wèn)句用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句用降調(diào)）。3.在游戲中的反應(yīng)速度和語(yǔ)言準(zhǔn)確性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)答句型：詢問(wèn)對(duì)方“你正在做什么？”用“Whatareyoudoing?”，回答用“Iam+動(dòng)詞ing.”。詢問(wèn)第三方“他/她/某人正在做什么？”用“Whatishe/she/人名doing?”，回答用“He/She/人名is+動(dòng)詞ing.”。這是進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)會(huì)話的基礎(chǔ)?！窠浑H策略：在真實(shí)或模擬交際中，問(wèn)答需保持時(shí)態(tài)一致。聽懂問(wèn)題是正確回答的第一步，培養(yǎng)學(xué)生先聽后說(shuō)的習(xí)慣。??任務(wù)四：綜合應(yīng)用初體驗(yàn)——“班級(jí)此刻”信息溝活動(dòng)??教師活動(dòng)：教師分發(fā)給每個(gè)小組一套不同的“活動(dòng)卡片”，每張卡片上畫有一個(gè)同學(xué)（用英文名標(biāo)注）正在做某件事。小組內(nèi)成員信息不共享。教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在我們是校園電視臺(tái)的小記者，需要采訪報(bào)道課間十分鐘同學(xué)們都在做什么。請(qǐng)用上我們的句型，向你的組員打聽他們卡片上人物的活動(dòng)，完成你們的‘班級(jí)活動(dòng)記錄表’?！苯處熝惨?，提供語(yǔ)言支持，并鼓勵(lì)學(xué)生不僅問(wèn)“Whatis…doing?”，也可以嘗試問(wèn)“Is…reading?”等一般疑問(wèn)句。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生4人一組，每人持有一張不同的卡片。他們需要輪流用英語(yǔ)詢問(wèn)其他組員卡片上人物的活動(dòng)，并將獲取的信息（如：Tomisplayingfootball.）記錄在表格中。他們需要用英語(yǔ)交流，不得展示圖片。完成后，小組可派代表向全班簡(jiǎn)單匯報(bào)一兩項(xiàng)發(fā)現(xiàn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在任務(wù)情境中正確使用核心問(wèn)答句型進(jìn)行信息交換。2.小組合作是否有序，輪流提問(wèn)與回答。3.記錄的信息（句子）是否完整、準(zhǔn)確。4.匯報(bào)時(shí)表達(dá)是否清晰。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息溝任務(wù)的意義：通過(guò)制造信息差，創(chuàng)造真實(shí)的交際需求，促使學(xué)生為了獲取信息而必須使用目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的跨越。▲一般疑問(wèn)句拓展：在掌握特殊疑問(wèn)句基礎(chǔ)上，可嘗試使用“Ishe/she+動(dòng)詞ing?”進(jìn)行猜測(cè)和確認(rèn)，豐富交際手段?！窈献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、輪流發(fā)言、共同完成任務(wù)，是重要的社會(huì)情感技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師提供分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次。??1.基礎(chǔ)層（鞏固結(jié)構(gòu)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分。題目一：看圖，將打亂順序的單詞（主語(yǔ)、be動(dòng)詞、動(dòng)詞ing）連成一個(gè)完整的句子。例如：（圖片：女孩跑步）girl,running,is,The→Thegirlisrunning.題目二：根據(jù)圖片提示，用所給動(dòng)詞的正確形式補(bǔ)全對(duì)話?！癢hatareyoudoing?”“I__________(draw)apicture.”??2.綜合層（情境應(yīng)用）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分。題目一：兩人一組，根據(jù)提供的場(chǎng)景圖片（如：公園里，不同的人在活動(dòng)），編寫一個(gè)至少4句的簡(jiǎn)單對(duì)話。題目二：聽一段簡(jiǎn)短對(duì)話（描述一家人晚上在家的活動(dòng)），判斷句子正誤。??3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造輸出）：“創(chuàng)意播報(bào)員”：請(qǐng)學(xué)生任選教室內(nèi)的一個(gè)場(chǎng)景或結(jié)合自己帶來(lái)的家庭照片，用35句話進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)”，描述你看到的人們正在做的事情?？梢允褂谩癓ook!Thisismyhome.Mymotheriscooking.Iam…Mydogis…”等句式。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件展示答案，學(xué)生自評(píng)或同桌互評(píng)。綜合層對(duì)話邀請(qǐng)一兩組學(xué)生展示，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“對(duì)話小達(dá)人”量規(guī)（內(nèi)容準(zhǔn)確、句型正確、表演自然）進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層作品鼓勵(lì)學(xué)生自愿展示，教師給予點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和描述的生動(dòng)性，并溫和糾正常見錯(cuò)誤。（“這位同學(xué)的播報(bào)很有畫面感，他注意到了用‘Myfatherisreadinganewspaper.’，非常好！如果能把‘Mylittlebrothercry’改成‘iscrying’就更完美了。誰(shuí)聽出來(lái)該怎么改了？”）第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的“句子火車”和核心句型區(qū)?！巴瑢W(xué)們，今天我們合力建造了描述‘正在發(fā)生’的句子小火車。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，這列火車是怎么組成的？”邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。隨后，教師展示一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中心詞“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，請(qǐng)學(xué)生一起口述填充分支：結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+be+doing）、用途（描述現(xiàn)在）、核心問(wèn)句（What…doing?）、動(dòng)詞變化（三規(guī)則）。??2.元認(rèn)知反思：“今天的學(xué)習(xí)中，你覺得最有意思的部分是什么？在小組做采訪活動(dòng)時(shí)，你遇到困難了嗎？是怎么解決的？”給予學(xué)生片刻思考，鼓勵(lì)簡(jiǎn)短分享。??3.作業(yè)布置與延伸：??必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)朗讀并抄寫本課核心句型各兩遍。2)用“Iam…”和“Mymother/fatheris…”分別造兩個(gè)句子，描述此刻（做作業(yè)時(shí)）你和你家人正在做的事情。??選做（拓展探究性作業(yè)）：1)繪制一幅“我的周末一瞬間”漫畫，并用23個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子為圖片配文。2)小小觀察員：晚上給家人打個(gè)“英語(yǔ)電話”，用“Whatareyoudoing?”提問(wèn)，并記錄下他們的回答（可以用中文輔助記錄），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1)朗讀與書寫鞏固：熟練朗讀教材Unit3中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對(duì)話部分；在作業(yè)本上工整抄寫核心句型“Whatareyoudoing?Iamreading.Whatisshedoing?Sheissinging.”各三遍，注意標(biāo)點(diǎn)和間距。2)句子建構(gòu)：根據(jù)所給圖片（提示動(dòng)詞），完成句子。例如：(圖片：男孩踢球)Theboy____________football.(play)??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情境對(duì)話創(chuàng)編：與你的朋友或家人（也可以用玩偶代替）模擬一個(gè)電話場(chǎng)景。你們至少進(jìn)行4個(gè)回合的對(duì)話，內(nèi)容需圍繞“Whatareyoudoing?”展開。將對(duì)話寫在作業(yè)本上，有能力者可嘗試錄音。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“忙碌的社區(qū)”微型海報(bào)制作：畫一張社區(qū)場(chǎng)景圖，圖中包含至少5個(gè)不同的人物，他們正在從事不同的活動(dòng)（如遛狗、騎車、聊天等）。為你的海報(bào)起個(gè)英文標(biāo)題，并為圖中的每個(gè)人物配上英文說(shuō)明，使用“He/She/Theyis/are+動(dòng)詞ing.”的句型。這項(xiàng)目作業(yè)允許一周內(nèi)完成。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心功能：用于描述說(shuō)話時(shí)正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作，常與now,atthemoment,look,listen等時(shí)間狀語(yǔ)或提示詞連用。它與一般現(xiàn)在時(shí)（描述習(xí)慣、常態(tài)）形成關(guān)鍵區(qū)別。??★2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句型結(jié)構(gòu)：肯定句：主語(yǔ)+am/is/are+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞(ving)。這是一個(gè)不可分割的“鐵三角”結(jié)構(gòu)，缺少任何一部分都會(huì)導(dǎo)致句子錯(cuò)誤。??★3.Be動(dòng)詞的選用規(guī)則：必須根據(jù)主語(yǔ)的人稱和數(shù)進(jìn)行選擇?？谠E：I用am；you及復(fù)數(shù)主語(yǔ)（we,they,兩個(gè)以上的人/物）用are；單數(shù)第三人稱（he,she,it，單個(gè)人名、單數(shù)名詞）用is。??★4.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞(ving)構(gòu)成規(guī)則：①一般情況直接加ing：do→doing,read→reading。②以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing：write→writing,take→taking。③重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫該字母加ing：run→running,swim→swimming,get→getting。需特別記憶幾個(gè)常見雙寫詞。??★5.核心問(wèn)答句型：①詢問(wèn)對(duì)方：—Whatareyoudoing?—Iam+ving.②詢問(wèn)他/她/某人：—Whatishe/she/姓名doing?—He/She/姓名is+ving.??▲6.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答：將be動(dòng)詞提前。句型：Am/Is/Are+主語(yǔ)+ving?回答：Yes,主語(yǔ)+am/is/are./No,主語(yǔ)+amnot/isn‘t/aren’t.例如：—AreyouwatchingTV?—Yes,Iam./No,I‘mnot.??●7.常見易錯(cuò)點(diǎn)提醒：①遺漏be動(dòng)詞：切忌說(shuō)成“Idoinghomework.”。②be動(dòng)詞與主語(yǔ)不匹配：如“Hearerunning.”是錯(cuò)誤的。③動(dòng)詞ing形式錯(cuò)誤：如“writeing”,“runing”是錯(cuò)誤的拼寫。??▲8.拓展交際用語(yǔ)：在真實(shí)對(duì)話中，除了直接回答，還可以說(shuō)“I‘mjust+ving.”（我只是在…），或者“Notmuch.I’mjust+ving.”（沒做什么，只是在…），使表達(dá)更地道。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并跟讀核心句型，約80%的學(xué)生能在圖片或具體動(dòng)作提示下，輸出結(jié)構(gòu)基本正確的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子。信息溝活動(dòng)氣氛活躍，表明學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的意愿較強(qiáng)，初步達(dá)成了能力目標(biāo)。情感目標(biāo)在小組合作和創(chuàng)意播報(bào)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生樂于分享和展示。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的“反思學(xué)習(xí)策略”環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，僅由個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單分享，未及深入，是本次教學(xué)的一個(gè)小遺憾。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以對(duì)比“usuallydo”