六年級上學期語文單元核心知識點結(jié)構(gòu)化預習方案一、教學內(nèi)容分析

本預習方案的設(shè)計嚴格錨定《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段（56年級）的目標要求。其核心并非對下學期所有知識的淺表性涉獵，而是以“單元”為基本模塊，聚焦于核心閱讀策略、關(guān)鍵文體特征與語言表達范式，為學生搭建系統(tǒng)化的“認知腳手架”。從知識技能圖譜看，預習內(nèi)容貫穿“語言文字積累與梳理”、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”三大任務(wù)群，重點在于引導學生從“理解內(nèi)容”向“學習表達”與“初步評鑒”過渡。例如，在敘事性文本中，重點預習如何抓取核心事件、梳理人物關(guān)系、體會細節(jié)描寫的作用；在說明性文本中，則預習捕捉中心句、辨析說明方法、理解邏輯順序。過程方法上，強調(diào)“預測驗證”、“批注質(zhì)疑”、“比較歸納”等策略的主動運用，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究活動。其素養(yǎng)價值在于，通過前瞻性的結(jié)構(gòu)化接觸，初步喚醒學生的語言審美意識、邏輯思辨能力與文化探究興趣，實現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的預習觀轉(zhuǎn)變，為課堂深度學習儲備必要的認知圖式和探究動機。

學情研判是差異化設(shè)計的起點。六年級學生經(jīng)過五年學習，已具備一定的獨立識字、概括段落和提取信息能力，但暑期可能帶來不同程度的“學習滑坡”，且個體在閱讀深度、速度與興趣上差異顯著。普遍存在的障礙在于：對文本的整體架構(gòu)缺乏敏感，難以將零散信息整合為意義網(wǎng)絡(luò)；品析語言時多停留于感性好惡，缺乏方法支撐的理性分析；面對陌生或復雜文本容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，本設(shè)計將嵌入“前測性”任務(wù)，例如：“請大家快速瀏覽這個單元導讀頁和第一篇課文標題，猜猜這個單元可能想和我們探討一個什么主題？”以此動態(tài)評估學生的單元整體感知能力和聯(lián)想推理水平?；谠\斷，教學支持將分層展開：為基礎(chǔ)較弱學生提供“預習導航單”，明確每一步任務(wù)與可用工具；為大多數(shù)學生設(shè)計開放性的探究“路標”；為學有余力者設(shè)置“挑戰(zhàn)關(guān)卡”，鼓勵其進行跨文本比較或提出批判性問題。二、教學目標

知識目標：學生能夠初步識別與概括單元內(nèi)典型文章的文體特征（如小說情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、說明文的邏輯層次），理解并積累關(guān)鍵詞語在具體語境中的含義與表達效果，梳理出文本的主要信息與基本脈絡(luò)，形成對單元主題的初步認知框架。

能力目標：學生能夠運用“批注閱讀法”在文本關(guān)鍵處（如矛盾點、精妙修辭、核心觀點）提出自己的疑問或感悟；能借助“思維導圖”或“表格”等可視化工具，自主梳理文章結(jié)構(gòu)或?qū)Ρ榷辔谋井愅?；初步嘗試運用單元中顯現(xiàn)的寫作方法（如環(huán)境烘托、舉例說明）進行微練筆。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在預習探索中，能保持對新鮮文本的好奇心與探究欲，樂于在小組內(nèi)分享自己的“發(fā)現(xiàn)”，并初步體會到漢語表達的豐富性與精確性之美，萌生深入品味和學習的意愿。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“分析性思維”與“整合性思維”。引導其像偵探一樣從字里行間尋找依據(jù)支持自己的判斷，并能將分散的細節(jié)、事例整合起來，推斷作者的寫作意圖或文本的深層意涵，形成有邏輯的個體化解讀。

評價與元認知目標：引導學生建立“預習效果自檢清單”，學會對照預習目標反思自己的完成質(zhì)量（如：“我提出的三個問題中，有幾個是圍繞文章寫法提出的？”）；能在小組互評中，依據(jù)清晰的標準（如“批注是否具體”、“思維導圖是否清晰反映結(jié)構(gòu)”）給予同伴建設(shè)性反饋。三、教學重點與難點

教學重點在于核心閱讀策略的初步掌握與篇章結(jié)構(gòu)的整體感知。確立依據(jù)源于課標對第三學段“提高閱讀速度，了解文章順序，體會思想感情”的要求，以及小升初能力銜接中，對信息整合與邏輯分析能力的側(cè)重。預習抓住這些樞紐能力，能為新學期深度品析語言、鑒賞評價奠定堅實基礎(chǔ)，避免預習流于字詞表面的孤立學習。

教學難點預計有兩個節(jié)點。其一，是抽象閱讀方法的具象化遷移。學生可能理解方法概念，但在面對新文本時不知如何下手。例如，知道要“抓細節(jié)”，卻難以辨別哪些是值得深究的關(guān)鍵細節(jié)。其二，是個性化初步解讀與規(guī)范表達之間的平衡。學生或能產(chǎn)生獨特感受，但難以用準確、有條理的語言進行概括和陳述。難點成因在于思維從感性到理性、從模糊到精確的跨越，以及語言組織能力的個體差異。突破方向在于提供大量“范例支架”和“句式支架”，降低遷移難度。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作交互式預習課件，包含單元導覽圖、范例批注視頻、可視化思維工具模板。

1.2文本與材料：精心編選“分層預習任務(wù)單”（基礎(chǔ)版/進階版/挑戰(zhàn)版），準備與單元主題相關(guān)的拓展閱讀短文（12篇）。

1.3評估工具：設(shè)計“預習成果分享互評表”及“學習過程觀察記錄表”。2.學生準備

完成“預習盲盒”任務(wù)（朗讀一篇指定段落并錄音），攜帶語文課本、筆記本和彩色筆。3.環(huán)境準備

教室桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局，黑板劃分出“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我們的疑問”、“方法加油站”三個區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學們，假期里如果你得到一份新的樂高套裝，不會直接上手亂拼吧？你一定會先做什么？（生：看圖紙！）對，先看整體規(guī)劃，再研究零件特點。今天，我們就來做一次語文學習的“先知”，拿到新學期的一個新單元，我們不急于逐字讀完，而是先來學習如何“看圖紙”——進行結(jié)構(gòu)化預習。大家看到這段文字，第一感覺是什么？

1.1問題提出：（呈現(xiàn)一段未學課文的開頭，風格鮮明或設(shè)置懸念）僅僅看了這個開頭，你能猜到這篇文章大概講什么、作者可能怎么寫下去嗎？你的依據(jù)是什么？面對一篇全新的課文，我們可以從哪些角度入手，才能既讀懂字面意思，又發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘？

1.2路徑明晰：這節(jié)課，我們就化身“文本勘探員”，用三件法寶——“批注望遠鏡”、“結(jié)構(gòu)探測儀”和“聯(lián)想發(fā)射器”，對單元核心篇目進行一次有趣的勘探之旅。我們會先從高處俯瞰全單元，再聚焦單篇深入細節(jié)，最后總結(jié)出屬于你的“勘探報告”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【單元全景掃描與主題預測】

教師活動：首先，請大家打開課本單元導讀頁。我會引導：“別急著翻課文，先看這里——單元導語、篇章標題、插圖、課后習題要求。這些就像藏寶圖的碎片。”接著，提出驅(qū)動性問題：“把這些碎片拼起來，你感覺這個單元想帶我們?nèi)ヒ粋€怎樣的‘世界’？是歷史的、科學的，還是情感的？”我會巡視，聆聽各小組的初步猜測，并邀請兩組分享，同時將關(guān)鍵詞（如“英雄”、“自然奧秘”、“成長”）板書在“我們的發(fā)現(xiàn)”區(qū)域。然后追問：“你是根據(jù)哪個‘碎片’做出這個判斷的？這鍛煉了我們哪種預習能力？”

學生活動：學生以小組為單位，快速瀏覽單元整體內(nèi)容，交流各自的初步發(fā)現(xiàn)和猜測。他們需要指著具體的導語詞句、課文標題或插圖來闡述理由，嘗試用一句話概括本單元的潛在主題，并將討論結(jié)果記錄在任務(wù)單上。

即時評價標準：1.預測是否有文本依據(jù)（如能否指出具體依據(jù)來自導語或標題）。2.概括是否簡潔、準確（避免過度發(fā)散或過于籠統(tǒng)）。3.小組內(nèi)是否每人都有發(fā)言機會，傾聽他人意見。

形成知識、思維、方法清單：★預習從單元整體入手——改變逐篇零敲碎打的習慣，建立整體觀?！鴮ёx頁是“導航儀”——單元導語揭示了人文主題與語文要素，課文標題和插圖暗示內(nèi)容與風格。方法：關(guān)聯(lián)與預測——將孤立信息關(guān)聯(lián)起來，對單元學習方向進行合理預測，這是主動學習的開始。任務(wù)二：【單篇初讀與疑惑生成】

教師活動：現(xiàn)在，我們聚焦第一篇精讀課文。給大家5分鐘進行第一遍默讀，任務(wù)不是弄懂每一個字，而是完成兩件事：第一，用一句話說說文章主要寫了什么；第二，在你不理解、有疑問或者覺得寫得特別妙的地方，用“？”或“！”做上批注，至少三處。我會示范：“比如我讀到這里，‘他臉上的皺紋仿佛一夜之間深了許多’，我可能會批注：‘這個比喻好在哪里？為什么是‘一夜之間’？’大家開始吧，看誰提的問題最有探究價值。”

學生活動：學生獨立進行限時默讀，邊讀邊嘗試概括主要內(nèi)容，并用簡短的詞語或句子在課本空白處進行批注，記錄下自己的初讀印象、疑問和感受。

即時評價標準：1.概括是否抓住了核心事件或觀點（區(qū)分主要與次要）。2.批注是否具體（是“這個詞不懂”還是“為什么用‘躡手躡腳’而不用‘輕輕’？”）。3.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成初讀與標記。

形成知識、思維、方法清單：★初讀的“第一印象”很珍貴——概括能力和直覺性質(zhì)疑是深度閱讀的起點?！⑹恰芭c文本的對話”——疑問批注（？）指向理解障礙，感悟批注（?。┯涗浨楦泄缠Q或?qū)懛ㄐ蕾p。方法：限時通讀與即時標記——訓練閱讀專注力與信息捕捉的敏銳度，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。任務(wù)三：【結(jié)構(gòu)探秘與思路梳理】

教師活動：讀完一遍，我們可能有很多零散的感受。如何理清作者的寫作思路呢？這就需要我們的“結(jié)構(gòu)探測儀”。請大家再次快速瀏覽課文，思考：作者是先寫什么，再寫什么，最后寫什么的？可以嘗試用“思維導圖”或“流程圖”在任務(wù)單上畫一畫文章的骨架。我會提供兩個不同難度層級的模板供選擇。巡回指導時，我會重點點撥：“看看段落的開頭結(jié)尾，有沒有提示順序的詞？”“這件事是按照什么順序發(fā)展的？時間？空間？還是事情本身的過程？”

學生活動：學生二次閱讀課文，重點關(guān)注段落劃分和銜接過渡。他們選擇或自主設(shè)計一種可視化工具（如流程圖、階梯圖、板塊圖），嘗試將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖形化地呈現(xiàn)出來。小組成員間可以互相講解自己的結(jié)構(gòu)圖。

即時評價標準：1.結(jié)構(gòu)圖是否清晰反映了文本的敘述或論述順序。2.是否抓住了關(guān)鍵的段落轉(zhuǎn)折點。3.圖示是否簡潔、有創(chuàng)意，能幫助自己理解和記憶。

形成知識、思維、方法清單：★文章有“骨架”（結(jié)構(gòu)）——厘清結(jié)構(gòu)是理解文意和學寫作的基礎(chǔ)?！Ｒ姷慕Y(jié)構(gòu)類型——包括按時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、總分總等。方法：可視化梳理——將線性文字轉(zhuǎn)化為圖形，有助于把握邏輯，化繁為簡。任務(wù)四：【語言聚焦與微點品析】

教師活動：骨架清楚了，我們再來看看文章的“血肉”——語言。請大家回到自己剛才批注了“！”的地方，或者，我給大家提供一個“聚焦鏡”（出示文中一個運用了修辭或極具表現(xiàn)力的關(guān)鍵句子）。我們的任務(wù)是：這個句子為什么寫得好？它用了什么方法？傳遞了什么感覺？請大家在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)。我會參與討論，并引導升華：“哦，你說‘像潑，像倒’兩個字短促有力，讓人仿佛聽到暴雨的聲音，看到暴雨的猛烈。這就是用詞的力量！我們不妨也試著模仿這個句式寫寫別的場景？”

學生活動：學生聚焦于具體的語言細節(jié)，在小組內(nèi)分享、品評自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句。他們嘗試分析詞語的準確性、修辭的效果、句式的特點，并可能進行簡單的仿說或仿寫練習。

即時評價標準：1.品析是否結(jié)合了具體詞語或修辭手法（不說“就是好”，而說“好在哪里”）。2.能否聯(lián)系上下文理解語言的表達效果。3.仿寫是否抓住了原句的句式或修辭特點。

形成知識、思維、方法清單：★語言是情感的載體——品味語言是走進文本深處的關(guān)鍵?！肺稣Z言的“三步法”：一找特色（修辭、關(guān)鍵詞、特殊句式），二析效果（生動、準確、強調(diào)…），三悟情感/意圖。易錯點：脫離語境孤立地談修辭，要始終結(jié)合上下文理解。任務(wù)五：【策略總結(jié)與遷移規(guī)劃】

教師活動：經(jīng)過剛才的勘探，我們已經(jīng)對這篇課文有了不錯的初步了解。現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下這次預習我們用了哪幾步方法？請大家用“我先……，然后……，接著……，最后……”的句式，在小組內(nèi)互相說說你的預習流程。然后，我會請大家思考：“如果讓你用同樣的方法去預習本單元的另一篇略讀課文，你計劃怎么做？在任務(wù)單上列出你的預習計劃提綱?！?/p>

學生活動：學生回顧并梳理整個新授環(huán)節(jié)的學習步驟，用語言歸納出結(jié)構(gòu)化預習的基本流程。隨后，他們將此流程遷移規(guī)劃到對同一單元另一篇課文的自主預習中，制定簡單的計劃。

即時評價標準：1.流程歸納是否完整、有條理。2.遷移計劃是否切實可行，包含了核心步驟（如預測、批注、梳理）。3.是否表現(xiàn)出對自主運用方法的信心和規(guī)劃意識。

形成知識、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化預習流程模型：整體預測→通讀批注→梳理結(jié)構(gòu)→品析語言→總結(jié)遷移?！椒ǖ膬?nèi)化與遷移——將教師引導下的共同學習，轉(zhuǎn)化為個人可操作的自主學習程序，這是預習的終極目標。元認知提示：問問自己，哪一步我做得最順手？哪一步還需要多練習？第三、當堂鞏固訓練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請運用本節(jié)課學習的“批注法”和“結(jié)構(gòu)梳理法”，獨立完成對指定段落（約300字）的預習。要求：至少做出兩處有意義的批注，并用關(guān)鍵詞或短句畫出該段落的層次。

2.綜合層（鼓勵完成）：請將本單元的精讀課文與一篇主題相近的補充閱讀短文進行初步比較。完成一個簡易的對比表格，從“主要內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)特點”、“語言風格”中任選兩個角度，各找出一個相同點或不同點。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：假設(shè)你是語文老師，需要圍繞本單元的核心語文要素（如“體會文章如何通過細節(jié)描寫表達情感”）設(shè)計一個有趣的課堂導入活動或一個核心討論問題。請簡要寫出你的設(shè)計。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過同桌互查、教師抽查批注質(zhì)量進行反饋；綜合層練習選取23份有代表性的對比表格進行投影展示，由作者講解，師生共評；挑戰(zhàn)層設(shè)計將在班級“金點子”墻進行展示，并作為下節(jié)課相關(guān)環(huán)節(jié)的備選方案，給予設(shè)計者組織實施的機會。第四、課堂小結(jié)

今天的探險就要告一段落了。我們來一起梳理一下寶藏地圖：我們掌握了結(jié)構(gòu)化預習的“五步法”，就像擁有了勘探文本的利器。知識整合方面，我邀請一位同學用關(guān)鍵詞來黑板上為我們繪制一個簡易的預習思維導圖。方法提煉上，大家覺得最重要的是哪一步？（生答）對，是“主動思考”，無論是預測、提問還是品析，核心都是讓大腦動起來。作業(yè)布置如下：必做作業(yè)是完成“單元預習手冊”中第一課的全部任務(wù)；選做作業(yè)是從本單元中選擇一首古詩詞，用今天學的品析方法，為你最喜歡的一句詩配上一幅簡筆畫或一段賞析文字。下節(jié)課，我們將帶著各自的預習成果，走進課堂的深度討論，期待你們帶來更多精彩的發(fā)現(xiàn)！六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《單元結(jié)構(gòu)化預習手冊》中指定精讀課文的全部預習任務(wù)，包括：單元主題預測記錄、課文初讀批注（至少3處）、文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖、3個關(guān)鍵詞語的語境義理解。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：“我是預學小老師”：從本單元任選一篇略讀課文，模仿課堂任務(wù)單的形式，為自己設(shè)計一份簡明的預習任務(wù)清單（需包含至少三個步驟），并依據(jù)此清單完成預習。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：開展“單元主題先行研究”。圍繞本單元潛在主題（如“民風民俗”、“科學精神”），自主搜集一份相關(guān)的圖文資料（可剪報、可打印、可手繪），制作一份“主題資料卡”，并寫下你想在單元學習中深入探究的12個問題。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.結(jié)構(gòu)化預習理念：預習不是提前學知識，而是為正式學習搭建“認知腳手架”，重在激活思維、發(fā)現(xiàn)問題、感知脈絡(luò)，變被動接收為主動建構(gòu)。

★2.單元整體預習法：預習起點應是單元導語頁，通過整合導語、標題、插圖等信息，預測單元人文主題與語文要素，建立整體學習預期。

★3.批注閱讀法：在初讀時，用特定符號（？表疑問，！表感悟，——表重點）和簡短文字在文本旁記錄即時思考、疑問和賞析，是與文本對話的直接方式。

▲4.批注的類型：包括疑問式批注（不理解處）、評價式批注（對內(nèi)容或?qū)懛ǖ目捶ǎ⒏形蚴脚ⅲㄒl(fā)的聯(lián)想與情感）、摘要式批注（概括段落大意）。

★5.文本結(jié)構(gòu)梳理：在通讀后，通過梳理文章敘述或論述的順序（如時間、空間、事情發(fā)展、邏輯），用思維導圖、流程圖等工具可視化呈現(xiàn)文本“骨架”。

▲6.常見文章結(jié)構(gòu)：敘事文常按“起因經(jīng)過結(jié)果”或“順敘/倒敘/插敘”展開；說明文常采用“總分總”、“由主到次”、“由表及里”等邏輯順序；議論文則為“提出問題分析問題解決問題”。

★7.語言品析聚焦：從修辭手法（比喻、擬人、排比等）、關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞）、特殊句式（長短句、反問句等）入手，分析其表達效果。

▲8.品析“三步走”：一“找”，定位語言特色點；二“析”，結(jié)合語境分析其作用（生動形象、準確嚴密、強調(diào)突出等）；三“悟”，體會其中蘊含的情感態(tài)度或?qū)懽饕鈭D。

★9.預習流程模型（五步）：整體預測→通讀批注→梳理結(jié)構(gòu)→品析語言→總結(jié)遷移。這是一個從宏觀到微觀，再從學習到應用的循環(huán)提升過程。

▲10.差異化預習支持：根據(jù)自身基礎(chǔ)，可選擇不同層級的任務(wù)單?；A(chǔ)版提供更多范例和填空式支架；進階版強調(diào)自主探究與概括；挑戰(zhàn)版則鼓勵批判性質(zhì)疑和跨文本聯(lián)系。

★11.元認知在預習中的應用：預習后需自我反思：我最感興趣/困惑的內(nèi)容是什么？我用了哪些方法？哪一步效率可以更高？這有助于優(yōu)化后續(xù)學習策略。

▲12.預習成果的呈現(xiàn)形式：不僅限于書面作業(yè)，可包括：批注過的課本、結(jié)構(gòu)圖、問題清單、詞語積累卡、與課文相關(guān)的資料搜集、簡短的錄音朗讀或口頭分享提綱。

★13.工具運用意識：善用不同“工具”服務(wù)預習：彩色筆用于標記分類，便利貼用于補充批注，表格用于對比信息，思維導圖軟件或手繪圖用于梳理結(jié)構(gòu)。

▲14.從預習到課堂的銜接：預習中產(chǎn)生的“疑問清單”是課堂聽講的重點；預習時的“初步賞析”可與老師的講解、同學的見解相互印證、深化或修正，使課堂參與更深入。

★15.核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)：此預習體系直接促進“語言運用”（積累、梳理、品味）、“思維能力”（分析、綜合、批判、創(chuàng)造）、“審美創(chuàng)造”（感知、鑒賞、表現(xiàn)）等多維素養(yǎng)發(fā)展。八、教學反思

（一）目標達成度證據(jù)分析本節(jié)課的核心目標是引導學生掌握并初步運用結(jié)構(gòu)化預習的方法。從當堂鞏固訓練的結(jié)果看，約85%的學生能較規(guī)范地完成基礎(chǔ)層任務(wù)，批注內(nèi)容從“這個詞不懂”轉(zhuǎn)向“為什么用這個詞”，結(jié)構(gòu)圖也能反映基本脈絡(luò)，表明“方法意識”已初步建立。小組討論時，能聽到學生用“我們根據(jù)標題預測…”、“這里是不是用了比喻…”等話語，顯示學科術(shù)語和思維方法開始融入其學習語言。挑戰(zhàn)層作業(yè)雖只有少數(shù)學生選擇，但設(shè)計出的導入問題質(zhì)量頗高，如“如果文中的主人公來到我們班，你會問他什么問題？”，體現(xiàn)了對文本人物的共情與創(chuàng)造性思考，超乎預期。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“樂高圖紙”類比迅速激發(fā)了學生的興趣，建立了良好心理錨點。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但任務(wù)二到任務(wù)三的轉(zhuǎn)換（從批注到梳理結(jié)構(gòu)）部分學生略顯吃力，他們沉浸在細節(jié)疑問中，難以跳出來把握整體。當時我意識到：“看來從微觀回到宏觀需要一個更強的‘信號’。”于是臨時增加了一個過渡指令：“請大家暫時合上課本，憑記憶說說這篇文章先講了什么，后講了什么？”這才幫助學生完成了思維視角的切換。這說明，腳手架的設(shè)計還需更精細化，尤其在思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點，應預設(shè)更明確的“提示語”或“過渡活動”。

（三）對不同層次學生的深度剖析通過觀察記錄表發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學生在任務(wù)四（語言品析）中參與度相對較低，他們更傾向于記錄他人觀點，而非主動表達。反思后認為，提供給他們的“范例支架”可能仍不夠“解渴”，下一步需設(shè)計“品析句式模板”（如：“這句話用了____，讓我仿佛看到了/聽到了/感受到了____，這樣寫的好處是____。”），降低語言組織難度，增強其表達信心。對于學有余力者，他們在任務(wù)五的遷移規(guī)劃中展