2025-2026學(xué)年第二學(xué)期初二年級(jí)歷史備課組工作計(jì)劃：梳理歷史脈絡(luò)，滲透家國(guó)情懷，培育學(xué)生歷史學(xué)科思維與文化自信2025-2026學(xué)年第二學(xué)期，是初二年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期，既要完成中國(guó)古代史、近代史的核心教學(xué)任務(wù)，梳理完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也要立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化家國(guó)情懷滲透，著力培育學(xué)生的歷史學(xué)科思維與文化自信。本學(xué)期，初二年級(jí)歷史備課組以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本遵循，緊扣“梳理歷史脈絡(luò)，滲透家國(guó)情懷，培育學(xué)生歷史學(xué)科思維與文化自信”的工作主線，立足初二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、歷史基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求，堅(jiān)持“素養(yǎng)引領(lǐng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新賦能、育人為本”的教學(xué)理念，深化教研改革、優(yōu)化教學(xué)策略、豐富教學(xué)載體、強(qiáng)化實(shí)踐落實(shí)，凝心聚力推進(jìn)備課組各項(xiàng)工作，助力學(xué)生扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，在歷史學(xué)習(xí)中感悟家國(guó)情懷、錘煉學(xué)科思維、增強(qiáng)文化自信，為后續(xù)歷史學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期備課組工作計(jì)劃如下：一、指導(dǎo)思想本學(xué)期，初二年級(jí)歷史備課組堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足初二年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）培育，以梳理歷史脈絡(luò)、夯實(shí)歷史基礎(chǔ)為前提，以滲透家國(guó)情懷、培育學(xué)科思維為核心，以增強(qiáng)文化自信為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)形式為突破口，以集體教研為支撐，以分層教學(xué)為抓手，深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化備課組建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源整合，落實(shí)歷史教學(xué)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，錘煉歷史學(xué)科思維，增強(qiáng)家國(guó)情懷和文化自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。二、學(xué)情與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)情分析經(jīng)過初一年級(jí)和初二年級(jí)上學(xué)期的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生已初步適應(yīng)初中歷史的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)難度，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維雛形，逐步樹立了家國(guó)情懷意識(shí)，但結(jié)合期末檢測(cè)和期初摸底情況，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍存在明顯的優(yōu)勢(shì)與不足，為本學(xué)期教學(xué)工作提供明確導(dǎo)向：優(yōu)勢(shì)方面：多數(shù)學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)，能夠完成基礎(chǔ)的歷史知識(shí)點(diǎn)記憶、歷史事件梳理和簡(jiǎn)單的歷史問題分析任務(wù)；部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于參與課堂互動(dòng)、史料探究和歷史實(shí)踐活動(dòng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；學(xué)生已初步形成時(shí)空觀念，能夠結(jié)合歷史時(shí)間線梳理簡(jiǎn)單的歷史發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命歷史抱有濃厚興趣，愿意主動(dòng)了解歷史背后的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，為家國(guó)情懷滲透和文化自信培育奠定了基礎(chǔ)。不足方面：一是歷史脈絡(luò)梳理能力薄弱，學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史制度的關(guān)聯(lián)性掌握不足，難以系統(tǒng)梳理完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，時(shí)空觀念有待進(jìn)一步強(qiáng)化，容易出現(xiàn)歷史事件混淆、時(shí)間順序錯(cuò)亂等問題；二是學(xué)科思維有待提升，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏唯物史觀指導(dǎo)，難以運(yùn)用史料實(shí)證、歷史解釋的方法分析歷史問題，對(duì)歷史事件的因果關(guān)系、歷史意義的分析不夠深入、全面，缺乏辯證思考能力；三是家國(guó)情懷滲透不夠深入，學(xué)生能夠了解基本的家國(guó)情懷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但難以將歷史學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷深度結(jié)合，難以從歷史事件和歷史人物中感悟家國(guó)擔(dān)當(dāng)，家國(guó)情懷的踐行意識(shí)不足；四是文化自信培育有待加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的了解較為表面，難以深入感悟其內(nèi)涵與價(jià)值，缺乏對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感；五是學(xué)習(xí)習(xí)慣有待優(yōu)化，部分學(xué)生缺乏自主梳理歷史脈絡(luò)、積累史料、勤于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的鞏固和遷移運(yùn)用能力不足，兩極分化現(xiàn)象略有顯現(xiàn)；六是史料運(yùn)用能力薄弱，學(xué)生難以準(zhǔn)確解讀史料、運(yùn)用史料分析歷史問題，史料實(shí)證素養(yǎng)有待提升。（二）學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)分析初中歷史是一門兼具知識(shí)性、思想性和實(shí)踐性的學(xué)科，核心在于培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史、借鑒歷史，增強(qiáng)家國(guó)情懷和文化自信。初二年級(jí)第二學(xué)期歷史教學(xué)，既是上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，也是梳理歷史脈絡(luò)、滲透家國(guó)情懷、培育學(xué)科思維的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點(diǎn)圍繞中國(guó)古代史后期、中國(guó)近代史核心內(nèi)容展開，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)古代歷史發(fā)展的完整脈絡(luò)，了解中國(guó)近代化的艱難歷程，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力、革命先輩的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，培育歷史學(xué)科思維和文化自信。結(jié)合上學(xué)期教學(xué)現(xiàn)狀，本學(xué)期備課組重點(diǎn)破解五大難題：一是破解歷史脈絡(luò)梳理不清的問題，強(qiáng)化時(shí)空觀念培育，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，理清歷史事件、歷史人物、歷史制度的關(guān)聯(lián)性；二是破解學(xué)科思維薄弱的問題，強(qiáng)化唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析歷史問題；三是破解家國(guó)情懷滲透不深的問題，將家國(guó)情懷融入教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中感悟家國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)家國(guó)情懷踐行意識(shí)；四是破解文化自信培育不足的問題，深入挖掘歷史教學(xué)中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感；五是破解學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主梳理、勤于思考、樂于探究的良好習(xí)慣，縮小兩極分化差距。同時(shí)，結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重教學(xué)的層次性和梯度性，循序漸進(jìn)提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知和科學(xué)的學(xué)科思維。三、工作目標(biāo)結(jié)合初二年級(jí)歷史教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，明確以下核心工作目標(biāo)，確保各項(xiàng)教學(xué)和教研工作有序落地、取得實(shí)效：1.基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握本學(xué)期所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史事件、歷史人物、歷史制度，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化時(shí)空觀念，能夠準(zhǔn)確梳理中國(guó)古代史后期、中國(guó)近代史的發(fā)展線索，掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法和史料解讀技巧，歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握率達(dá)到90%以上。2.核心素養(yǎng)目標(biāo)：聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，強(qiáng)化時(shí)空觀念，提升史料實(shí)證、歷史解釋能力；深入滲透家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先輩的家國(guó)擔(dān)當(dāng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；培育學(xué)生的歷史學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面地分析歷史問題，形成科學(xué)的歷史認(rèn)知；增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提升文化認(rèn)同感和自豪感。3.教學(xué)能力目標(biāo)：完善備課組教研機(jī)制，提升教師的教學(xué)能力、教研能力和核心素養(yǎng)培育能力；整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成貼合學(xué)生實(shí)際、突出核心素養(yǎng)、注重脈絡(luò)梳理和家國(guó)情懷滲透的教學(xué)模式；加強(qiáng)備課組凝聚力，推動(dòng)備課組整體教學(xué)水平和教研實(shí)力穩(wěn)步提升，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)過硬的歷史教學(xué)隊(duì)伍。4.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主梳理歷史脈絡(luò)、積累史料、勤于思考、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受快樂、收獲成長(zhǎng)，逐步形成熱愛歷史、熱愛祖國(guó)、熱愛中華文化的情感；縮小兩極分化差距，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升與核心素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。四、主要工作任務(wù)及措施本學(xué)期備課組緊緊圍繞工作目標(biāo)，聚焦“歷史脈絡(luò)梳理、家國(guó)情懷滲透、學(xué)科思維培育、文化自信增強(qiáng)”四大核心，結(jié)合初二年級(jí)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，扎實(shí)推進(jìn)教研、教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作，具體措施如下：（一）加強(qiáng)備課組建設(shè)，凝聚教學(xué)合力，提升教研水平1.完善集體備課機(jī)制：堅(jiān)持每周開展1次集體備課活動(dòng)，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、明確主題，實(shí)行“主備人負(fù)責(zé)制”。主備人提前深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，梳理教學(xué)重難點(diǎn)、核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、歷史脈絡(luò)梳理要點(diǎn)、家國(guó)情懷滲透切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、課件、課堂練習(xí)和史料探究任務(wù)，準(zhǔn)備詳細(xì)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思；集體研討時(shí)，主備人分享備課成果，其余教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完善教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化歷史脈絡(luò)梳理方法和分層教學(xué)思路，重點(diǎn)研討歷史脈絡(luò)梳理的有效路徑、家國(guó)情懷滲透的方法、學(xué)科思維培育的策略、學(xué)困生輔導(dǎo)等核心問題，形成統(tǒng)一的教案、課件、練習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升。2.強(qiáng)化教研交流研討：每月開展1次專題教研活動(dòng)，圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史教學(xué)實(shí)踐”“初二年級(jí)歷史脈絡(luò)梳理教學(xué)策略”“家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中的滲透路徑”“如何培育學(xué)生的歷史學(xué)科思維”“史料實(shí)證素養(yǎng)的培育方法”等主題開展研討，鼓勵(lì)教師積極發(fā)言、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)心得、探討教學(xué)難點(diǎn)。組織教師參與學(xué)校、區(qū)級(jí)歷史教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和教學(xué)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和核心素養(yǎng)培育思路，結(jié)合本校學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方案。定期開展備課組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)，每位教師本學(xué)期至少上1節(jié)示范課或研討課，重點(diǎn)展示歷史脈絡(luò)梳理、家國(guó)情懷滲透、學(xué)科思維培育的有效教學(xué)模式，課后及時(shí)開展評(píng)課研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師教學(xué)能力共同提升。3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)：引導(dǎo)備課組教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精準(zhǔn)把握初二年級(jí)歷史教學(xué)要求和學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培育的理念融入日常教學(xué)中，重點(diǎn)提升教師的歷史脈絡(luò)梳理能力、家國(guó)情懷滲透能力、史料解讀能力和學(xué)科思維引導(dǎo)能力；鼓勵(lì)教師加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研讀中國(guó)古代史、中國(guó)近代史相關(guān)史料和學(xué)術(shù)著作，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)思路；組織教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)、核心素養(yǎng)培育培訓(xùn)、史料解讀培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、史料運(yùn)用能力和學(xué)科思維引導(dǎo)能力；鼓勵(lì)教師參與教學(xué)課題研究和教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)探索初二年級(jí)歷史脈絡(luò)梳理、家國(guó)情懷滲透的有效路徑，提升自身教研能力和教學(xué)水平；組織教師開展教學(xué)反思交流活動(dòng)，定期撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例和核心素養(yǎng)培育總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（二）聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)效立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局限，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)效性和思想性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在歷史學(xué)習(xí)中梳理脈絡(luò)、感悟情懷、錘煉思維、增強(qiáng)自信。1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式：采用“情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法、史料探究法、時(shí)間軸梳理法”等多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境和探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、合作交流。例如，在梳理歷史脈絡(luò)教學(xué)中，采用“時(shí)間軸梳理法”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史時(shí)間、歷史事件，繪制歷史時(shí)間軸，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)；在家國(guó)情懷滲透教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，播放歷史紀(jì)錄片、展示歷史圖片、講述歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史人物的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)家國(guó)情懷；在史料實(shí)證教學(xué)中，提供豐富的史料（文獻(xiàn)史料、圖片史料、實(shí)物史料等），組織學(xué)生開展史料解讀、史料分析、史料論證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問題，提升史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史學(xué)科思維；在歷史解釋教學(xué)中，設(shè)置辯證性問題，組織學(xué)生開展小組討論、辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面地分析歷史問題，提升歷史解釋能力。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、線上教學(xué)平臺(tái)，播放歷史紀(jì)錄片、展示歷史圖片和史料，開展線上答題、線上史料探究等活動(dòng)，豐富教學(xué)載體，提升教學(xué)實(shí)效。2.強(qiáng)化核心素養(yǎng)融入：將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，貫穿于歷史教學(xué)、史料探究、練習(xí)鞏固、實(shí)踐活動(dòng)的全過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。在唯物史觀培育方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展的規(guī)律，樹立正確的歷史觀；在時(shí)空觀念培育方面，強(qiáng)化歷史時(shí)間、歷史空間的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間軸、歷史地圖，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確歷史事件的時(shí)空定位；在史料實(shí)證培育方面，豐富史料教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀史料、運(yùn)用史料，養(yǎng)成“論從史出、史論結(jié)合”的習(xí)慣；在歷史解釋培育方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面地分析歷史問題，準(zhǔn)確解讀歷史事件、歷史人物的歷史意義和影響；在家國(guó)情懷培育方面，深入挖掘歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷素材，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件、歷史人物中感悟家國(guó)擔(dān)當(dāng)、民族精神，增強(qiáng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。3.優(yōu)化分層教學(xué)策略：針對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，立足分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生期初摸底成績(jī)和日常表現(xiàn)，將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層、基礎(chǔ)薄弱層三個(gè)層次，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、脈絡(luò)梳理任務(wù)、史料探究任務(wù)和輔導(dǎo)重點(diǎn)：優(yōu)秀層學(xué)生重點(diǎn)突破史料探究、歷史解釋、歷史脈絡(luò)深度梳理，鼓勵(lì)其開展拓展性閱讀、史料研究，培養(yǎng)辯證思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信；中等層學(xué)生重點(diǎn)鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)、梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握基本的史料解讀和歷史分析方法，提升學(xué)科思維能力；基礎(chǔ)薄弱層學(xué)生重點(diǎn)夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、記憶核心歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)單的歷史脈絡(luò)梳理方法，樹立學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)、史料探究、作業(yè)布置中，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、分層任務(wù)、分層練習(xí)，針對(duì)性開展教學(xué)和輔導(dǎo)，縮小兩極分化差距。（三）強(qiáng)化歷史脈絡(luò)梳理，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，強(qiáng)化時(shí)空觀念堅(jiān)持“基礎(chǔ)為王、脈絡(luò)為綱”，以歷史脈絡(luò)梳理為抓手，夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史發(fā)展規(guī)律，理清歷史事件、歷史人物、歷史制度的關(guān)聯(lián)性。1.明確脈絡(luò)梳理重點(diǎn)：結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，確定歷史脈絡(luò)梳理重點(diǎn)：中國(guó)古代史后期重點(diǎn)梳理各朝代的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、文化成就，理清中國(guó)古代歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和朝代更替順序；中國(guó)近代史重點(diǎn)梳理中國(guó)近代化的艱難歷程，理清列強(qiáng)侵華、中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索等重大歷史事件的發(fā)展線索，明確歷史事件之間的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史時(shí)間軸，將歷史事件、歷史人物、歷史制度對(duì)應(yīng)到具體的歷史時(shí)空，強(qiáng)化時(shí)空觀念，避免出現(xiàn)歷史事件混淆、時(shí)間順序錯(cuò)亂等問題。2.規(guī)范脈絡(luò)梳理流程：建立“知識(shí)點(diǎn)講解—脈絡(luò)梳理—鞏固強(qiáng)化—拓展延伸”的歷史脈絡(luò)梳理流程，確保脈絡(luò)梳理有序、有效開展。知識(shí)點(diǎn)講解階段，教師詳細(xì)講解核心歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響，為脈絡(luò)梳理奠定基礎(chǔ)；脈絡(luò)梳理階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史時(shí)間軸，梳理歷史發(fā)展線索，理清歷史事件、歷史人物、歷史制度的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知；鞏固強(qiáng)化階段，通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、脈絡(luò)梳理競(jìng)賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的掌握，鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)；拓展延伸階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史脈絡(luò)，分析歷史發(fā)展規(guī)律，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提升歷史學(xué)科思維能力。3.豐富脈絡(luò)梳理形式：組織開展多樣化的歷史脈絡(luò)梳理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生梳理興趣，提升脈絡(luò)梳理能力。本學(xué)期，開展“歷史時(shí)間軸繪制比賽”“歷史脈絡(luò)梳理手抄報(bào)活動(dòng)”“歷史朝代更替背誦比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示脈絡(luò)梳理成果，交流梳理方法；引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人歷史筆記本，定期梳理所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)和歷史脈絡(luò)，記錄核心歷史事件、歷史人物，形成個(gè)性化的歷史知識(shí)體系；利用課堂教學(xué)中的小組合作環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展歷史脈絡(luò)梳理小組競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相補(bǔ)充，提升脈絡(luò)梳理能力和合作探究能力。（四）滲透家國(guó)情懷教育，培育學(xué)科思維，增強(qiáng)文化自信以家國(guó)情懷滲透為核心，以學(xué)科思維培育為支撐，以文化自信增強(qiáng)為目標(biāo)，將家國(guó)情懷教育、文化自信教育融入歷史教學(xué)、史料探究和實(shí)踐活動(dòng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟情懷、錘煉思維、增強(qiáng)自信。1.深挖家國(guó)情懷素材，強(qiáng)化情感滲透：深入挖掘本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中的家國(guó)情懷素材，結(jié)合中國(guó)古代史中的民族英雄、愛國(guó)志士、文化名人，中國(guó)近代史中的革命先輩、抗?fàn)幱⑿?，開展家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的家國(guó)擔(dān)當(dāng)、民族精神和愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解民族關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、自強(qiáng)不息的民族精神；在講解列強(qiáng)侵華和中國(guó)人民的抗?fàn)帟r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史、緬懷先烈，增強(qiáng)愛國(guó)情懷和歷史責(zé)任感；在講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，通過課堂講解、歷史故事分享、紀(jì)錄片播放等形式，強(qiáng)化情感滲透，讓家國(guó)情懷和文化自信根植于學(xué)生心中。2.強(qiáng)化學(xué)科思維培育，提升分析能力：聚焦學(xué)生歷史學(xué)科思維培育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋的方法分析歷史問題，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。定期開展史料探究活動(dòng)，提供豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀史料、分析史料、論證歷史觀點(diǎn)，養(yǎng)成“論從史出、史論結(jié)合”的習(xí)慣；設(shè)置辯證性、開放性歷史問題，組織學(xué)生開展小組討論、辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面地分析歷史問題，避免片面化、絕對(duì)化看待歷史事件和歷史人物；引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的因果關(guān)系、歷史意義和影響，培養(yǎng)邏輯思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史脈絡(luò)，提出自己的歷史見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。3.豐富文化教育形式，增強(qiáng)文化自信：結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化的文化教育活動(dòng)，深入滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。組織開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分享會(huì)”“革命歷史故事演講比賽”“歷史文化手抄報(bào)活動(dòng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的理解和感悟；引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀，推薦歷史名著、歷史人物傳記、傳統(tǒng)文化書籍等，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，提升文化素養(yǎng)；組織學(xué)生開展歷史文化實(shí)踐活動(dòng)，如參觀歷史博物館、走訪革命舊址等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。（五）強(qiáng)化史料教學(xué)，提升史料運(yùn)用能力，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)立足史料實(shí)證素養(yǎng)培育，強(qiáng)化史料教學(xué)，豐富史料類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀史料、運(yùn)用史料，提升史料運(yùn)用能力，養(yǎng)成“論從史出、史論結(jié)合”的良好習(xí)慣。1.豐富史料類型，優(yōu)化史料選擇：結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇貼合教學(xué)重難點(diǎn)、適合學(xué)生解讀的史料，豐富史料類型，涵蓋文獻(xiàn)史料、圖片史料、實(shí)物史料、口述史料等，讓學(xué)生接觸多樣化的史料，提升史料解讀能力。同時(shí)，注重史料的真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性，避免選擇過于深?yuàn)W、晦澀的史料，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀、運(yùn)用史料，激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣。2.強(qiáng)化史料解讀指導(dǎo)，提升解讀能力：在史料教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的史料解讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史料解讀方法，學(xué)會(huì)區(qū)分史料的類型、判斷史料的真實(shí)性、提取史料中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確解讀史料的內(nèi)涵和價(jià)值。例如，在解讀文獻(xiàn)史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，理解史料的核心觀點(diǎn)；在解讀圖片史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)、背景，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，分析圖片反映的歷史事件和歷史現(xiàn)象。同時(shí)，組織學(xué)生開展史料解讀專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)性提升學(xué)生的史料解讀能力。3.強(qiáng)化史料運(yùn)用實(shí)踐，落實(shí)實(shí)證素養(yǎng)：組織開展多樣化的史料運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問題、論證歷史觀點(diǎn)，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在歷史探究活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合史料，分析歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響，論證自己的歷史觀點(diǎn)；在課堂討論中，讓學(xué)生運(yùn)用史料支撐自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“論從史出、史論結(jié)合”的習(xí)慣；在作業(yè)和檢測(cè)中，設(shè)計(jì)史料分析題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料解讀和分析能力，完成答題任務(wù)，提升史料運(yùn)用能力。（六）規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控1.規(guī)范教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)落實(shí)：建立備課組常態(tài)化教學(xué)管理機(jī)制，明確各教師的教學(xué)職責(zé)，規(guī)范備課、授課、作業(yè)批改、史料探究、輔導(dǎo)、檢測(cè)等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)檢查，定期檢查教師的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、教學(xué)反思等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，確保教學(xué)工作落到實(shí)處；加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，引導(dǎo)教師規(guī)范課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率，杜絕無效課堂；加強(qiáng)史料探究和實(shí)踐活動(dòng)管理，規(guī)范活動(dòng)流程、明確活動(dòng)要求，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。2.完善檢測(cè)機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控：建立常態(tài)化檢測(cè)機(jī)制，每周開展1次基礎(chǔ)檢測(cè)或史料探究專項(xiàng)檢測(cè)，每月開展1次綜合檢測(cè)，每單元結(jié)束后開展1次單元檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、歷史脈絡(luò)梳理能力、史料運(yùn)用能力和學(xué)科思維能力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。檢測(cè)內(nèi)容緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和歷史脈絡(luò)梳理重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)性、史料性、思辨性和實(shí)踐性；檢測(cè)后及時(shí)批改試卷、分析檢測(cè)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況，分析各題型失分原因，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)和探究中的薄弱環(huán)節(jié)，形成檢測(cè)分析報(bào)告，針對(duì)性開展查漏補(bǔ)缺；加強(qiáng)檢測(cè)結(jié)果的分析與反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析自身存在的問題，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)盤，總結(jié)學(xué)習(xí)和探究經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)和探究效率。3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展：建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、歷史脈絡(luò)梳理能力、史料運(yùn)用能力、學(xué)科思維能力、課堂參與度、史料探究表現(xiàn)、家國(guó)情懷表現(xiàn)、文化自信表現(xiàn)等方面。評(píng)價(jià)方式結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活選擇，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究情況；將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、全面發(fā)展；通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（七）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力教學(xué)與探究質(zhì)量提升備課組教師共同整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教案、課件、歷史史料、歷史時(shí)間軸模板、專項(xiàng)訓(xùn)練題、史料探究方案等資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享、高效利用；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)網(wǎng)站、名師公開課、歷史紀(jì)錄片等，篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)和探究資源，供教師備課、授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究使用；鼓勵(lì)教師積極開發(fā)個(gè)性化教學(xué)和探究資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，編寫歷史脈絡(luò)梳理手冊(cè)、史料匯編、專項(xiàng)訓(xùn)練題庫(kù)、史料探究手冊(cè)等，豐富教學(xué)和探究素材，提升教學(xué)和探究實(shí)效；加強(qiáng)與校外兄弟學(xué)校的交流合作，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和史料探究思路，開展聯(lián)合教研、資源共享和教學(xué)交流，提升備課組整體教學(xué)和探究質(zhì)量；充分利用學(xué)校圖書館、歷史讀物角等資源，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、史料探究和拓展性閱讀提供有力支撐。五、工作安排結(jié)合本學(xué)期教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)、探究目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，制定以下具體工作安排（可根據(jù)實(shí)際教學(xué)和探究情況靈活調(diào)整）：第1周：召開備課組工作會(huì)議，明確本學(xué)期工作目標(biāo)、任務(wù)和分工；組織教師集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，分析學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情；制定本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表、歷史脈絡(luò)梳理計(jì)劃和史料探究計(jì)劃；整理本學(xué)期教學(xué)和探究資源，建立資源庫(kù)。第2-4周：開展中國(guó)古代史后期某朝代教學(xué)，重點(diǎn)梳理該朝代的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、文化成就，開展史料探究活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生繪制該朝代的歷史時(shí)間軸，梳理歷史脈絡(luò)；開展第一次備課組示范課（歷史脈絡(luò)梳理類）；啟動(dòng)學(xué)困生專項(xiàng)輔導(dǎo)。第5周：開展中國(guó)古代史后期某朝代單元檢測(cè)及分析，梳理學(xué)生歷史脈絡(luò)梳理和史料運(yùn)用薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性開展查漏補(bǔ)缺；開展專題教研活動(dòng)，主題為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史脈絡(luò)梳理教學(xué)實(shí)踐”；開展第一次備課組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)；組織學(xué)生開展“歷史時(shí)間軸繪制比賽”初賽。第6-8周：開展中國(guó)古代史后期剩余朝代教學(xué)，繼續(xù)強(qiáng)化歷史脈絡(luò)梳理，整合中國(guó)古代史整體發(fā)展脈絡(luò)；開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題教育，滲透家國(guó)情懷和文化自信；開展史料實(shí)證專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握史料解讀和運(yùn)用方法；每周開展1次歷史脈絡(luò)梳理鞏固練習(xí)；布置史料探究任務(wù)，開展小組史料探究活動(dòng)。第9周：開展中國(guó)古代史后期綜合檢測(cè)及分析，優(yōu)化歷史脈絡(luò)梳理教學(xué)策略；組織學(xué)生開展“歷史時(shí)間軸繪制比賽”決賽；開展教學(xué)反思交流活動(dòng)，總結(jié)前半學(xué)期教學(xué)和探究經(jīng)驗(yàn)；籌備第二次備課組示范課（史料探究類）；啟動(dòng)中國(guó)近代史教學(xué)準(zhǔn)備工作。第10-12周：開展中國(guó)近代史核心內(nèi)容教學(xué)，重點(diǎn)梳理列強(qiáng)侵華、中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索等重大歷史事件的發(fā)展線索；開展革命歷史專題教育，滲透家國(guó)情懷和革命文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；開展“革命歷史故事演講比賽”初賽；開展第二次備課組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)；開展歷史解釋專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的歷史分析能力。第13周：召開備課組史料探究專題會(huì)議，總結(jié)前半學(xué)期史料探究開展情況，部署后續(xù)探究任務(wù)；開展專題教研活動(dòng)，主題為“家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中的滲透路徑”；開展中國(guó)近代史單元檢測(cè)及分析；組織學(xué)生開展“革命歷史故事演講比賽”決賽；啟動(dòng)歷史文化手抄報(bào)活動(dòng)。第14-16周：繼續(xù)開展中國(guó)近代史教學(xué)，梳理中國(guó)近代化的艱難歷程，強(qiáng)化歷史事件之間的因果關(guān)系分析；開展史料探究綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，分析中國(guó)近代歷史發(fā)展規(guī)律；組織學(xué)生開展歷史文化手抄報(bào)活動(dòng)成果展示；開展口語表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的歷史觀點(diǎn)表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生梳理本學(xué)期所學(xué)歷史知識(shí)，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。第17周：開展本學(xué)期綜合復(fù)習(xí)，整合本學(xué)期所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史脈絡(luò)和史料探究方法，開展綜合練習(xí)和模擬檢測(cè)；組織學(xué)生開展歷史脈絡(luò)梳理鞏固活動(dòng)，強(qiáng)化時(shí)空觀念；強(qiáng)化學(xué)困生專項(xiàng)輔導(dǎo)，助力其補(bǔ)齊短板、提升信心；開展本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量中期評(píng)估，分析教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)和探究策略。第18周：開展本學(xué)期綜合復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史脈絡(luò)梳理、史料運(yùn)用和歷史分析能力訓(xùn)練；組織學(xué)生全面復(fù)盤本學(xué)期所學(xué)知識(shí)、脈絡(luò)梳理方法和史料探究技巧，鞏固學(xué)習(xí)和探究成果；開展優(yōu)秀歷史作業(yè)、優(yōu)秀歷史時(shí)間軸、優(yōu)秀史料探究報(bào)告表彰活動(dòng)；對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究評(píng)價(jià)，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)和探究情況。第19周：完成本學(xué)期教學(xué)和備