［摘要］為了形成學科育人合力、推動外語課程思政建設、實踐“以學生

為中心”的教育理念、打造有溫度的外語課堂教學，生命教育融入大學英語教學

極為重要。大學英語教材中生命教育主要聚焦在以下方面：正視生死，喚醒生

命意識；具備生存意識與技能；正視逆境挫折，鍛造生命的韌性；學會承擔責

任，呵護生命情感之美好。為此，教師要有生命教育的理念和知識技能，為生

命教育融入大學英語教學提供動力；耍聯(lián)系社會熱點和現(xiàn)實生活，積極設置生

命教育相關(guān)話題；要靈活運用多種教學方法和教學手段，增強教學互動。

［關(guān)鍵詞］大學英語教學；大學生；生命教育

教育是促進人的全面發(fā)展、推動社會進步和實現(xiàn)國家強盛的重要途徑。從

人本主義教育觀來看，教育的永恒主題為生命教育，因為“其實質(zhì)就是最大限度

地挖掘人的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動人的積極性和主動性，不斷提升個人的價值和

地位，充分展示人的個性，從而最終提高個人的人生質(zhì)量不］。如何教育引導大

學生對個體生命的認識、珍惜、尊重和超越，成為高等教育工作者必須做好的

“答卷”。作為大學公共必修課之一，大學英語具有授課學時多、覆蓋面大和內(nèi)

容豐富等特點，其課程定位為“從各個環(huán)節(jié)充分挖掘思想和情感資源，豐富其人

文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”“人文性是工具性的升華”⑵，不難看

出，生命教育與大學英語教學有著兼容性和契合點。因此，從生命教育角度討

論大學英語教學的理念和實踐，可謂外語教育工作者落實立德樹人的教學自

覺。為此，本文結(jié)合秦秀白教授主編的《新世紀大學英語系列教材（第二

版）：綜合教程》（以下簡稱《綜合教程》）以及自己多年從教經(jīng)歷，擬從生

命教育角度談談大學英語教學的實施。

一、生命教育融入人學英語教學的必要性

當今，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，新媒體技術(shù)日新月異，各種社會思潮激烈

碰撞，教育“功利化”和“工具化”傾向明顯。由于過于強調(diào)求知、理性和效率的教

育，缺乏對生命關(guān)懷、成長和呵護的引導，當代大學生對艱辛磨難認識不深，

抗壓能力和耐挫能力意識不足。步入大學校門后，一旦面臨學習、情感、交往

等冏題，部分學生容易心理失衡和價值偏離，訴諸極端方式回避和解脫。例

如，一項針對高校學生生命教育的調(diào)查表明，在對待生命態(tài)度方面，有

50.14%的大學生表示面對壓力的自我調(diào)節(jié)“視情況而定”；在您認為生命的意義

和價值是什么，選擇“享受人生”者占29.81%,選擇金錢和地位者占40.81%。

［3］因此，通過課堂教學強化學生生命意識，引導學生珍惜生命、重視生命質(zhì)量

和升華生命價值，是包括大學英語在內(nèi)的各課程需要關(guān)切的教學議題。具體來

說，可從三個方面來理解。

（-）生命教育需要形成學科育人合力

多年前，一些教育工作者就呼吁，人文精神是現(xiàn)代大學的特質(zhì)，開展生命

教育必須用好各門課堂教學，要打破科目、時段之限制，強化學科融入，形成

教育合力，“甚至可以延伸到學生學校生活之外，流注到學生整個生命歷程之

中"。［4］然而，高校開設專門針對生命教育的課程較少，主要依托思想政治理論

課教學和心理健康系列講座等，生命教育融入各學科方面仍存在著“缺位”。因

此，生命教育系統(tǒng)性不強，形式比較單一，效果不明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，

30%的學生認為目前生命教育模式的效果一般，只有9.58%的大學生認為學校

是通過“學科間滲透”開展生命教育。［3］大學英語教材中設置了關(guān)于人的成長、

親情、愛情、友情、幸福、閱讀、創(chuàng)新和技術(shù)倫理等話題，蘊含著豐富的弘揚

生命價值和生命意義的若干元素，因此，善用大學英語教學開展生命教育，是

各學科落實立德樹人、守好生命教育“責任田”的重要體現(xiàn)。

（二）推動外語課程思政建設的重要切入點

近年來，外語課程思政是外語教學界討論比較熱烈的一個話題，它是市長

期以來外語教學中“唯理輕情”、人文性不足的有力回應，因為沒有人文性的外

語教學，就會"失去'靈魂、迷失’方向、丟了‘本質(zhì)，導致語言文化知識傳授與價

佰引領、德育滲透、思想浸潤相割裂，無法實現(xiàn)外語教育內(nèi)涵式發(fā)展”［5］。為

此，學者從政策解讀、教學體系、教材挖掘、教師角色和教學評價等進行了諸

多探討，取得了一系列研究成果，但現(xiàn)有研究更多為宏觀敘事，“微觀性、實證

性、案例性研究相對薄弱”。［6］如何將外語課程思政建設做細做實，是外語教學

研窕亟須解決的重要課題。由于大學英語教學是學校課程思政教學體系的有機

組成部分，其教學目標之一即“培養(yǎng)人文精神，提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展，

而且為學生知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供一個基本工具，為適應經(jīng)濟全球化時代的

機遇和挑戰(zhàn)做好準備”[2],因此，從生命教育切入大學英語教學，可謂我們深

化外語課程思政研究、推進外語課程思政建設的一個有益視角。

（三）實踐“以學生為中心”的教育理念，打造有溫度的外語課堂教學的客

觀需要

從生命教育角度來看，它是一種旨在關(guān)注學生個體的實際需要、促使其健

康成長以及實現(xiàn)生活幸福美滿的教育，“強調(diào)用生命去溫曖生命，用生命去呵護

生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命?！痆7]教學活動是教師“教”與學生

“學”辯證統(tǒng)一的過程，離不開教師主導性和學生主體性之間的平衡，師生之間

不僅體現(xiàn)為知識的傳授與吸收，還體現(xiàn)為知識與人生的意義關(guān)聯(lián)。目前，大學

英語教學中仍存在一些問題，較少從學生成長成才角度進行教學設計，教學效

果不佳。據(jù)一項調(diào)查表明，一些教師認為教材枯燥、趣味性不強，“話題不能吸

引學生”[8]。再者，“教師和學生的個人主張、情感和體驗被排除在課堂之外”，

重復、單調(diào)的語言技能訓練，讓不少學生望而卻步，喪失學習興趣。[9]因此，

推進大學英語課程思政建設，離不開對“學”的研究，即“必須以大學外語課程的

自身邏輯為出發(fā)點，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以學生的課程學習體驗和

學習效果為重要的衡量標準”[10]。而生命教育融入大學英語教學，正是課堂教

學回應學生成長煩惱、生命困厄和弘揚生命價值的重要途徑。

總之，生命教育融入大學英語教學，不僅有助于拓展生命教育的廣度，形

成育人合力，也有助于我們思考如何讓大學英語教學“有意義’且“有意思”這個話

題。

二、大學英語教學中生命教育主題分析

既然生命教育作為外語課程思政建設的有機組成部分，大學英語教學必須

立足教材，立足文本，從中挖掘生命教育元素，重構(gòu)教學內(nèi)容，以實現(xiàn)“文以載

道”“以文化人”。大致來看，《綜合教程》關(guān)于生命教育的主題可以概括為以下

四個方面。

（一）正視生死，喚醒生命意識

生命教育的基本出發(fā)點在于個人能正視生死，理解生命的長度和高度。例

如《綜合教程2》Unit5"ThreeDaystoSee”是海倫?凱勒的名篇，它是一篇絕

佳的生命教育文章。該文章講到，一些缺乏對死亡的認知，總覺得死亡距離自

己很遙遠，缺乏對生活中美好事物的品味，假如把每天當成生命的終結(jié)，人們

會心懷柔情和感激地過好每一天。再如《綜合教程4》Unit6uTwoTruthsto

LiveBy”一文強調(diào)，要動態(tài)地看待生命，人生的藝術(shù)在于收與放，既要惜時如

金，感悟人生的美好，也要正視死亡和損失，理想讓我們的生命更有價值，超

越時空。同時，喚醒生命意識，人們應善待自然，養(yǎng)成合理、健康的生活習

慣。例如《綜合教程4》Unit1"ManintheRealmofNature”一?文，呼叮人們要

注意環(huán)境污染問題，要學會親近大自然?！毒C合教程4》Unit5"Stripping

DowntoBareHappiness”一文指出，人們應實踐綠色、簡樸的生活方式，以便

有更多的精力關(guān)注生活質(zhì)量。

（二）具備生存意識與技能

一方面，學習技能是個體生存能力的重要體現(xiàn)，尤其是養(yǎng)成高效的學習習

慣。例如《綜合教程1》Unit1"SecretsofStraight-AStudents”一文強調(diào)，優(yōu)等

生成功的秘訣在于他們自覺、惜時、有條理和勤奮等?！毒C合教程3》Unit

5uSetYourBodysTimeClocktoWorkforYou”一文強調(diào)，個體要善用時間生

物學的方法，關(guān)注健康，提高做事效率；另一方面，個體生存技能還體現(xiàn)在具

備合作能力，善于與他人溝通交流方面。例如《綜合教程2》Unit6uWhat

DoesTeamworkReallyMean?”一文強調(diào)，團隊精神是未來員工的必備條件，

個體目標必須服從團隊目標；《綜合教程3》Unit8"CultureShock”一文強

調(diào)，處于異域文化的個體，要盡快熟悉該地語言，了解其社會文化和生活方

式，嘗試與所到閾的人們多交流，增強自信。例如《綜合教程3》Unit

7uAnotherSchoolYear：Why?”講到，大學教育的使命在于引導學生接觸人

類最優(yōu)秀的思想，使其閱讀諸如荷馬、亞里士多德、但丁、莎士比亞、愛因斯

坦等名人著作，以領悟相關(guān)學科發(fā)展史和人類取得的偉大成就，成為一個全面

發(fā)展的人。

（三）正視逆境挫折，鍛造生命的韌性

人生的旅途注定不平坦，敢于面對挫折和逆境，堅忍不拔，自強不息，個

體才能感悟生命之美。例如《綜合教程2》Unit2"ChooseOptimism”講到，生

命之美遠大于生命之惡。生活中難免有傷痛，但選擇樂觀或悲觀取決于個人看

待生活的方式。如果垂頭喪氣就會讓人陷入絕望之谷。相反，選擇樂觀的人，

往往會獲得進取和成功的巨大力量。再如《綜合教程2》Unit7'*DidYouHave

aToughChildhood?”和《綜合教程4》Unit3“Fame”都肯定了逆境挫折的正面

功能，即人們只有敢于挑戰(zhàn)自我，不向命運屈服，才能成就一番事業(yè)，相反，

如果自暴自棄，無所作為，那就無法打開勝利之門。乂如在《綜合教程2》Unit

3**TheShadowlandofDreams”一文中，作者講述自己在逐夢作家的歷程中，

曾忍受過孤獨、冷清和低薪之苦，即便整個家當只有兩個沙丁魚罐頭和18分

錢，但為了有創(chuàng)意的生活，作者在夢想的陰影里堅守初心，獲得成功。再如

《綜合教程2》Unit4uStayHungry,StayFoolish”講到，喬布斯30歲時被蘋

果公司解雇，盡管是毀滅性打擊，但他決定從頭再來，以新手的輕快感堅持自

己熱愛的工作。

（四）學會承擔責任，呵護生命情感之美好

個體生命總處在一定的社會關(guān)系之中，需要承擔家庭和社會賦予自己的責

任。例如《綜合教程3》Unit6uTheEighthTuesdayWeTalkAboutMoney"--

文講到，物質(zhì)無法替代情感的力量，生命的價值在于奉獻，關(guān)愛他人，讓自己

心里充實。再如《綜合教程3》Unit2uHowDeepIsYourLove?”和Unit

3uWhatIsFriendship?”兩文章中，認為真正的愛情和友情需要個體慢慢培養(yǎng)，

尤其是彼此要學會理解、奉獻，同甘共苦。不僅如此，教材中一些文章記述了

人世間情感的溫馨與美好，震撼了讀者的心靈。例如《綜合教程3》Unit

「SomethingforStevie”一文描述了眾人在智障員工史蒂維手術(shù)后以及感恩節(jié)重

返工作崗位時為他捐款等溫情片段；《綜合教程1》Unit3"ATimefor

Memories”一文以一棵松樹下的親情片段為線索，講述母親精心呵護“我”的成

長，在“我”長大結(jié)婚時充滿欣慰和不舍，后得知她即將離世。歲月流逝，兒子

長大結(jié)婚，“我”流下了快樂的淚水，正如母親當年的心情，不由感慨“當這些樹

長得高大挺拔時，我家人的生命也會跟它們一起延續(xù)不息嗎”。

總之，從生命教育理解大學英語教材，不僅讓我們更好地把握大學英語教

學的“經(jīng)緯”，也容易讓我們獲得更多的生命智慧，感受到流淌的生命之美。

三、大學英語教學中生命教育的可行性路徑

正如有論者所言，“教師是學生的傾聽者和對話者，更是學生未來的塑造者

和人生的領航員”[11],不過，對于長期以來大多數(shù)習慣于知識技能訓練的大學

英語教師來說，做好外語課程思政建設是一個新的挑戰(zhàn)，而做好該體系下的生

命教育，需要教師在理論素養(yǎng)、知識技能和教學方面做出相應的調(diào)適，具體表

現(xiàn)在以下三個方面。

（一）要有生命教育的理念和知識技能，為生命教育融入大學英語教學提

供動力

作為教學主體，由于“教師面對外國語言文化和相關(guān)理論知識所表現(xiàn)出的立

場與態(tài)度、語氣與話語、視角與觀點、思維方式與分析策略等都具有對話性，

對學生具有潛移默化的引導作用和啟發(fā)作用”[12],教師“善教”，學生才能“樂

學”，更好地體驗生命的善、生命的意義，形成生命自覺。在生命教育理念下，

教師需要不斷學習新思想、新觀念和新知識，拓展教學視野，優(yōu)化教學設計，

在維持“教”與“學”的平衡中探索教學的創(chuàng)造性。例如，在《綜合教程1》Unit

5"PersonalityDevelopment”一文中，為了闡釋好個性是由情感、社交和智力三

個元素組成的，不妨組織學生圍繞“Personalitiesmakepeopleinteresting.”和

uSomepersonalitiesaremorepleasingthanothers.”展開討論，不僅要引導學

生學會理解和包容他人，還要引導學生認識到培養(yǎng)積極的個性是適應社會環(huán)

境、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系以及提升生存技能的必要條件。再如結(jié)合“ATimefor

Memories"，我們不妨設置這樣的課后作業(yè)，以"TheTenderMomentsWHh

Parents”為主題寫一篇作文，以增強學生的感恩意識。如此，我們的教學就不

會僅限于詞匯和語法教學，生命教育就自然融入教學實踐中了。

（二）要聯(lián)系社會熱點和現(xiàn)實生活，積極設置生命教育相關(guān)話題

需要看到的是，社會實踐不斷變化，層出不窮，學生的外語基礎、學習方

式、興趣愛好也在不斷變化，只有聯(lián)系社會熱點和現(xiàn)實生活主動設置話題，才

能更好地回應學生之“變”，因此，作為外語課程思政元素的提供者，“教師會在

教學過程中增加一些額外的教學素材，應考慮選擇一些對學生形成正確的三觀

具有引導、促進作用的材料”[13]。例如，在講授“SecretsofStraight-A

Students”時，因為該課是學生步入大學校門所上的第一次大學英語課，“高考”

對于他們?nèi)允且粋€很有熱度的話題，我們不妨從很多學生高考后、入學前的諸

多社會實踐切入，例如2019年考入清華大學的云南學生林萬東，收到錄取通

知書前，他在工地搬祜；2023年考入名校的云南考生姚勝旺，剛從地里挖姜歸

來收到錄取通知書，他泣不成聲等。在此基礎上，我們引導學生認識到生命的

價值在于自強不息、勇往直前，成為優(yōu)等生的重要秘訣在于個體目標明確、堅

持不懈。

（三）要靈活運用多種教學方法和教學手段，增強教學互動