2025年新師大專業(yè)課練習(xí)題及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.教育目的：教育目的是教育活動(dòng)的核心指向，是國(guó)家或社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，規(guī)定了受教育者在品德、智力、體質(zhì)、審美等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期發(fā)展水平。它既體現(xiàn)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，又反映個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，是教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育制度設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等具有指導(dǎo)和調(diào)控作用。2.隱性課程：隱性課程又稱潛在課程或非正式課程，指學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程，主要通過物質(zhì)環(huán)境（如校園布局）、制度環(huán)境（如校規(guī)校紀(jì)）、文化環(huán)境（如師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)）等傳遞價(jià)值觀念、行為規(guī)范和態(tài)度情感。其特點(diǎn)是非預(yù)期性、潛在性和彌散性，對(duì)學(xué)生的影響可能比顯性課程更持久、更深刻。3.最近發(fā)展區(qū)：由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與在成人指導(dǎo)或同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這一概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”（如提示、引導(dǎo)）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)設(shè)計(jì)中“跳一跳摘桃子”原則的理論依據(jù)。4.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，而非區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣。其形式包括課堂提問、作業(yè)反饋、小測(cè)驗(yàn)等，注重過程性數(shù)據(jù)的收集與分析，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)策略調(diào)整的即時(shí)指導(dǎo)作用，是“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”理念的具體體現(xiàn)。5.教育公平：教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，核心是為每個(gè)受教育者提供平等的受教育機(jī)會(huì)和條件。其內(nèi)涵包括起點(diǎn)公平（入學(xué)機(jī)會(huì)均等）、過程公平（教育資源配置均衡）和結(jié)果公平（學(xué)業(yè)成就與發(fā)展?jié)撃艿某浞謱?shí)現(xiàn)）。在實(shí)踐中，教育公平需兼顧“平等”與“差異”，既要消除性別、地域、經(jīng)濟(jì)條件等因素導(dǎo)致的機(jī)會(huì)不均，又要針對(duì)特殊群體（如留守兒童、殘障兒童）提供補(bǔ)償性支持。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述杜威的教育本質(zhì)觀。杜威的教育本質(zhì)觀可概括為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”三個(gè)命題。（1）教育即生活：杜威反對(duì)將教育視為未來生活的準(zhǔn)備，主張教育應(yīng)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，學(xué)校應(yīng)成為“雛形的社會(huì)”，通過“做中學(xué)”讓兒童在真實(shí)情境中獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）教育即生長(zhǎng)：生長(zhǎng)是兒童內(nèi)在潛能的展開過程，教育的目的在于促進(jìn)這種自然生長(zhǎng)，而非外部強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)尊重兒童的興趣和需要，為其提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。（3）教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造：經(jīng)驗(yàn)是兒童與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，教育的過程是兒童通過主動(dòng)探究，將零散、偶然的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、有意義的經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程既需要“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”（新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系），又需要“經(jīng)驗(yàn)的交互作用”（個(gè)體與環(huán)境的相互影響）。2.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容。（1）課程目標(biāo)：從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），2022年新課標(biāo)進(jìn)一步提出“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格。（2）課程結(jié)構(gòu)：改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多的狀況，設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程（小學(xué)綜合課程為主，初中分科與綜合結(jié)合，高中分科課程為主），增加綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程，體現(xiàn)選擇性和均衡性。（3）課程內(nèi)容：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，密切與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，刪除“繁難偏舊”內(nèi)容，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和實(shí)用性。（4）教學(xué)方式：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。（5）評(píng)價(jià)改革：建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推行成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。3.教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)：教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境（如生活實(shí)例、矛盾沖突），引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，物理課通過“筷子在水中變彎”的現(xiàn)象導(dǎo)入“光的折射”，激發(fā)探究欲望。（2）引導(dǎo)獨(dú)立思考：教師需設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，從具體到抽象、從已知到未知，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，避免直接灌輸。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生類比推導(dǎo)平行四邊形面積公式。（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問、發(fā)表不同見解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，即使錯(cuò)誤也需耐心引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單否定。例如，學(xué)生提出“植物光合作用是否需要陽光”的疑問時(shí)，可組織實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過觀察得出結(jié)論。（4）培養(yǎng)思維方法：不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，滲透分析、綜合、比較、歸納等思維方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力。4.德育中如何貫徹長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則指在德育過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（“長(zhǎng)”），并通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)（“失”）。貫徹這一原則需做到：（1）全面了解學(xué)生：通過觀察、訪談、作品分析等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（如繪畫特長(zhǎng)、組織能力）和存在的問題（如紀(jì)律散漫、自卑心理），避免以偏概全。（2）因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：將學(xué)生的積極因素作為教育的出發(fā)點(diǎn)，例如，對(duì)好動(dòng)但擅長(zhǎng)體育的學(xué)生，可安排其擔(dān)任體育委員，在組織活動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任感，同時(shí)引導(dǎo)其遵守課堂紀(jì)律。（3）引導(dǎo)學(xué)生自我教育：通過榜樣示范、價(jià)值辨析等方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)“向善”的內(nèi)在動(dòng)力。例如，讓學(xué)生記錄“每日進(jìn)步”，強(qiáng)化積極行為的自我認(rèn)知。（4）家校協(xié)同：與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建議家庭多給予肯定和鼓勵(lì)，避免一味批評(píng)指責(zé)。例如，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生“熱心幫助同學(xué)”的表現(xiàn)，共同營(yíng)造“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育環(huán)境。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革路徑。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面（以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為例）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革需從以下路徑推進(jìn)：（1）教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。傳統(tǒng)教學(xué)多以知識(shí)掌握為核心，而核心素養(yǎng)要求將知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)、品格塑造有機(jī)融合。例如，小學(xué)語文《落花生》一課，傳統(tǒng)教學(xué)可能側(cè)重“借物喻人”寫作手法的講解；素養(yǎng)導(dǎo)向下，則需引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析（獲取知識(shí)），討論“平凡與偉大”的價(jià)值觀（品格培養(yǎng)），并嘗試用“借物喻人”手法創(chuàng)作短文（能力發(fā)展），實(shí)現(xiàn)“三位一體”的目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容從“教材中心”轉(zhuǎn)向“生活關(guān)聯(lián)”。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題的能力，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。例如，初中地理“氣候與人類活動(dòng)”教學(xué)中，可引入“本地近十年氣候數(shù)據(jù)變化”“極端天氣對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”等真實(shí)案例，讓學(xué)生分析氣候與生產(chǎn)生活的關(guān)系，提出應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”。（3）教學(xué)方式從“講授主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“探究主導(dǎo)”。核心素養(yǎng)的形成依賴學(xué)生的主動(dòng)參與和深度體驗(yàn)，需推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（QBL）等方式。例如，高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“校園池塘生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”項(xiàng)目：學(xué)生分組測(cè)量水質(zhì)、記錄生物種類，分析影響穩(wěn)定性的因素，提出生態(tài)修復(fù)方案。這一過程中，學(xué)生需綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)（科學(xué)探究能力），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（合作能力），并形成“保護(hù)生態(tài)”的責(zé)任意識(shí)（社會(huì)參與素養(yǎng)）。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程評(píng)價(jià)”。核心素養(yǎng)的隱性特征決定了評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了考試分?jǐn)?shù)，可通過“探究日志”記錄學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案、修正錯(cuò)誤的過程，通過“課堂觀察量表”評(píng)估合作交流、批判性思維的發(fā)展水平，全面反映素養(yǎng)發(fā)展軌跡。實(shí)例：某小學(xué)科學(xué)課以“校園垃圾分類”為主題開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。語文組指導(dǎo)學(xué)生撰寫宣傳標(biāo)語（語言運(yùn)用），數(shù)學(xué)組統(tǒng)計(jì)垃圾數(shù)量并制作圖表（數(shù)據(jù)分析），科學(xué)組研究垃圾處理原理（科學(xué)探究），美術(shù)組設(shè)計(jì)分類標(biāo)識(shí)（審美創(chuàng)造）。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更發(fā)展了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（環(huán)保意識(shí)）、“實(shí)踐創(chuàng)新”（解決問題能力）等核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)效性。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)策略。教師專業(yè)發(fā)展是教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，從“新手教師”成長(zhǎng)為“專家型教師”的過程。其內(nèi)涵包括：（1）專業(yè)知識(shí)的深化：不僅要掌握學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)），還需具備教育教學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）、實(shí)踐知識(shí)（情境性知識(shí)）和文化知識(shí)（背景性知識(shí)）。例如，優(yōu)秀教師不僅精通數(shù)學(xué)定理，還了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如“分?jǐn)?shù)概念”的學(xué)習(xí)障礙），并能將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)。（2）專業(yè)能力的提升：包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（如基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定）、課堂管理能力（如應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)問題）、評(píng)價(jià)能力（如設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)）、反思能力（如通過教學(xué)日志改進(jìn)實(shí)踐）等。（3）專業(yè)情意的發(fā)展：指教師對(duì)教育事業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，包括職業(yè)認(rèn)同感（“我為什么當(dāng)教師”）、教育信念（“每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)”）、師德修養(yǎng)（“為人師表”的自覺）等。實(shí)現(xiàn)策略需多主體協(xié)同：（1）個(gè)體層面：教師應(yīng)成為“反思性實(shí)踐者”。例如，每日撰寫教學(xué)反思日志，記錄“成功之處—問題分析—改進(jìn)方案”；參與“微格教學(xué)”，通過錄像回放觀察自己的教學(xué)行為，針對(duì)性改進(jìn)。某中學(xué)李老師堅(jiān)持“教學(xué)敘事研究”，將課堂中的典型案例整理成故事，分析背后的教育理念，三年后從“合格教師”成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師。（2）學(xué)校層面：構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。通過校本教研（如“同課異構(gòu)”“課例研討”）促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享；建立“青藍(lán)工程”，安排資深教師與新教師結(jié)對(duì)，通過“聽課—評(píng)課—磨課”幫助新教師快速成長(zhǎng)。某小學(xué)推行“主題式教研”，每月圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“作業(yè)分層布置”等主題開展研討，教師的專業(yè)能力顯著提升。（3）外部支持層面：教育行政部門和高校需提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。例如，組織“名師工作室”，通過線上線下結(jié)合的方式輻射區(qū)域內(nèi)教師；開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展課程（如“核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)”“教育研究方法”），滿足不同階段教師的學(xué)習(xí)需求；建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，記錄培訓(xùn)、科研、教學(xué)成果等，作為職稱晉升的重要依據(jù)。（4）實(shí)踐層面：注重“做中學(xué)”。教師應(yīng)主動(dòng)參與教育科研（如主持校級(jí)課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用”），將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”的循環(huán)提升專業(yè)水平。例如，某高中英語教師針對(duì)“學(xué)生口語表達(dá)能力薄弱”的問題，開展“戲劇表演法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年實(shí)踐，學(xué)生口語成績(jī)提升20%，相關(guān)論文在期刊發(fā)表，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐改進(jìn)”與“專業(yè)成長(zhǎng)”的雙贏。四、案例分析題（25分）案例：某初中語文課堂上，教師講解《岳陽樓記》時(shí)，先播放了一段岳陽樓的實(shí)景視頻，然后逐句翻譯文言文，強(qiáng)調(diào)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句背誦。大部分學(xué)生認(rèn)真記筆記，但有兩名男生小聲討論“如果范仲淹沒被貶，還會(huì)寫出這么有境界的句子嗎”，教師聽到后皺眉說：“別開小差，按課本內(nèi)容學(xué)?！闭n后，這兩名學(xué)生找到教師，表示對(duì)“文人被貶與創(chuàng)作”的關(guān)系很感興趣，教師回應(yīng)：“考試不考這個(gè)，別浪費(fèi)時(shí)間?！眴栴}：結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。分析：（1）從學(xué)生觀角度：教師未能尊重學(xué)生的主體性和差異性。兩名學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了主動(dòng)思考和探究興趣，但教師簡(jiǎn)單否定，忽視了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的需求?，F(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是發(fā)展的人”“學(xué)生是獨(dú)特的人”，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）從教學(xué)觀角度：教師的教學(xué)仍以“知識(shí)傳授”為中心，忽視了“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。課堂僅停留在文言文翻譯和名句背誦，未引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的文化內(nèi)涵和作者的情感脈絡(luò)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)應(yīng)注重“情境—問題—探究”的過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。（3）從評(píng)價(jià)觀角度：教師以“考試是否考”作為教學(xué)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，屬于“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)思維。這種觀念限制了學(xué)生的思維拓展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和潛在發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)建議：（1）尊重學(xué)生的問題，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生提出“被貶與創(chuàng)作”的問題時(shí)，教師可暫停講解，組織小組討論：“哪些文人因貶謫創(chuàng)作了經(jīng)典作品？貶謫經(jīng)歷對(duì)他們的思想有何影響？”通過這一討論，既深化對(duì)《岳陽樓記》背景的理解，又拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)“文化理解”素養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)情境化、探究性的教學(xué)活動(dòng)。除了翻譯，可引入“假如你是范仲淹的朋友，收到他的《岳陽樓記》后會(huì)如何回信”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景和文本內(nèi)容，