2025年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育評價教學(xué)設(shè)計試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個符合題目要求，錯選、多選或未選均無分）1.某小學(xué)三年級語文教師在《陶罐和鐵罐》新課講授前，通過提問“你們見過陶罐或鐵罐嗎？它們的特點(diǎn)是什么？”了解學(xué)生對器物特性的已有認(rèn)知。這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新時代教育評價應(yīng)“注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的動態(tài)過程”。下列教學(xué)行為最符合這一要求的是（）A.期末根據(jù)考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名B.課堂上記錄學(xué)生小組討論的參與度、表達(dá)準(zhǔn)確性C.學(xué)期末家長會上公布學(xué)生各科成績D.單元測試后僅統(tǒng)計班級平均分3.李老師在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，不僅關(guān)注學(xué)生計算結(jié)果的正確性，還觀察其解題思路的靈活性、草稿紙的規(guī)范性，并通過學(xué)生自評“今天我用了幾種方法解決問題”和同桌互評“他的講解讓我明白了什么”收集評價信息。這體現(xiàn)了教育評價的（）A.導(dǎo)向性原則B.發(fā)展性原則C.多元性原則D.客觀性原則4.某小學(xué)推行“成長檔案袋”評價，要求學(xué)生收錄課堂作業(yè)、手工作品、社會實(shí)踐照片、教師評語等材料。這種評價方式的主要優(yōu)勢是（）A.便于橫向比較學(xué)生學(xué)業(yè)水平B.全面反映學(xué)生的成長過程C.降低教師評價工作的難度D.突出考試成績的核心地位5.針對“學(xué)生勞動習(xí)慣培養(yǎng)”主題，王老師設(shè)計了如下評價指標(biāo)：能主動整理書包（1分）、每周參與家庭洗碗3次以上（2分）、在班級值日中幫助同伴（3分）。這一設(shè)計體現(xiàn)了教育評價的（）A.可操作性B.選拔性C.甄別性D.主觀性6.下列關(guān)于教育評價主體的表述，正確的是（）A.只有教師有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行評價B.家長參與評價會干擾教育專業(yè)性C.學(xué)生自評是評價體系的重要組成部分D.同伴互評容易引發(fā)學(xué)生矛盾，應(yīng)避免使用7.某教師在科學(xué)課“植物的生長”單元結(jié)束后，組織學(xué)生完成“我的植物觀察日記”，并結(jié)合日記內(nèi)容、課堂實(shí)驗(yàn)記錄和單元測試成績綜合評定等級。這種評價方式屬于（）A.單一評價B.綜合評價C.定量評價D.相對評價8.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，“學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、自信心”屬于評價內(nèi)容中的（）A.學(xué)業(yè)發(fā)展水平B.品德發(fā)展水平C.身心發(fā)展水平D.興趣特長發(fā)展9.張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”問題，于是在作文課上增加“列提綱”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先繪制“內(nèi)容思維導(dǎo)圖”，并通過小組互評“提綱是否有重點(diǎn)”調(diào)整寫作思路。這種評價的主要目的是（）A.評定學(xué)生作文成績等級B.診斷學(xué)習(xí)問題并促進(jìn)改進(jìn)C.篩選寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生D.記錄學(xué)生一學(xué)期的作文進(jìn)步10.關(guān)于教育評價與考試的關(guān)系，正確的理解是（）A.教育評價等同于考試B.考試是教育評價的唯一手段C.教育評價需超越單一考試，注重多元方法D.考試成績應(yīng)作為評價學(xué)生的主要依據(jù)二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，結(jié)合教育評價相關(guān)理論分析問題）材料1：五年級數(shù)學(xué)教師陳老師在“多邊形面積”單元教學(xué)中，采用如下評價方式：-課前：發(fā)放“前置學(xué)習(xí)單”，要求學(xué)生回憶長方形、正方形面積公式，嘗試計算平行四邊形紙片的面積，記錄遇到的困難（如“不知道如何把平行四邊形變成長方形”）。-課中：觀察學(xué)生在小組合作中是否能提出“割補(bǔ)法”“平移法”等轉(zhuǎn)化思路，記錄3名學(xué)生的典型發(fā)言（如“我用剪刀把平行四邊形的左邊三角形剪下來，拼到右邊，就變成了長方形”）。-課后：布置“測量校園花壇（多邊形）面積”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生拍攝操作過程視頻，撰寫測量報告（需包含“選用的轉(zhuǎn)化方法”“遇到的問題及解決方式”）。-評價反饋：針對“前置學(xué)習(xí)單”中的困難，課上重點(diǎn)講解“轉(zhuǎn)化”思想；根據(jù)小組合作觀察記錄，對表達(dá)不清晰的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；在實(shí)踐作業(yè)視頻下方留言：“你能嘗試用兩種不同的轉(zhuǎn)化方法嗎？這會讓你的報告更精彩！”問題：結(jié)合教育評價的原則與方法，分析陳老師評價方式的合理性。材料2：某小學(xué)三年級語文教師在期末評語中寫道：“你是個聽話的孩子，上課很少舉手發(fā)言，作業(yè)能按時完成但字跡潦草。希望下學(xué)期能積極回答問題，把字寫工整?！奔议L看到評語后反映：“孩子說‘老師覺得我只有缺點(diǎn)，沒有優(yōu)點(diǎn)’，最近學(xué)習(xí)積極性下降了。”問題：結(jié)合發(fā)展性評價理念，分析該教師評語存在的問題，并提出改進(jìn)建議。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，40分。請根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計）教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》（寫景散文，要求學(xué)生感受西沙群島的美麗與富饒，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法）要求：設(shè)計包含“學(xué)習(xí)過程評價”環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，需明確以下內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)（含情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）；2.教學(xué)過程（需包含課前、課中、課后的評價設(shè)計）；3.評價工具與方式（如評價量表、觀察記錄單等）；4.評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：診斷性評價是在教學(xué)前進(jìn)行的，用于了解學(xué)生的已有水平和存在問題，為教學(xué)提供依據(jù)。題干中教師在新課前通過提問了解學(xué)生認(rèn)知，屬于診斷性評價。2.答案：B解析：過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、思維過程等。選項(xiàng)B記錄課堂討論的參與度和表達(dá)準(zhǔn)確性，符合過程性評價要求；其他選項(xiàng)均側(cè)重結(jié)果或單一數(shù)據(jù)。3.答案：C解析：多元性原則指評價主體（教師、學(xué)生、同伴）、評價內(nèi)容（結(jié)果、思路、習(xí)慣）、評價方式（觀察、自評、互評）的多樣化。李老師的評價涵蓋多主體和多維度，體現(xiàn)多元性。4.答案：B解析：成長檔案袋通過收集不同階段的作品和記錄，能全面反映學(xué)生的進(jìn)步和成長過程，而非單純比較或關(guān)注成績。5.答案：A解析：評價指標(biāo)具體、可觀察、可測量（如“主動整理書包”“每周3次以上”），具有可操作性，便于教師實(shí)際應(yīng)用。6.答案：C解析：新課改倡導(dǎo)多元評價主體，學(xué)生自評能促進(jìn)自我反思，是評價體系的重要部分。A、B、D均否定了多元主體的合理性。7.答案：B解析：綜合評價結(jié)合多種評價內(nèi)容（日記、實(shí)驗(yàn)記錄、測試成績）和方式（過程性、結(jié)果性），全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而非單一維度。8.答案：D解析：興趣特長發(fā)展包括學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心等非學(xué)業(yè)特質(zhì)，屬于綜合評價指標(biāo)中的重要維度。9.答案：B解析：張老師通過“列提綱”和小組互評，診斷學(xué)生“流水賬”問題，并引導(dǎo)調(diào)整思路，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，而非篩選或評定等級。10.答案：C解析：教育評價是多元的，考試是其中一種手段，但需結(jié)合觀察、成長記錄等方法，不能等同于或依賴單一考試。二、材料分析題材料1分析：陳老師的評價方式符合現(xiàn)代教育評價的發(fā)展性、過程性和多元性原則，具體合理性體現(xiàn)在：（1）注重過程性評價：通過課前“前置學(xué)習(xí)單”診斷學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（如對面積轉(zhuǎn)化的認(rèn)知困難），課中觀察小組合作的思維過程（記錄“割補(bǔ)法”“平移法”等轉(zhuǎn)化思路），課后實(shí)踐作業(yè)關(guān)注操作過程（拍攝視頻、撰寫報告），貫穿教學(xué)全過程，而非僅關(guān)注最終測試成績。（2）體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)：評價反饋針對具體問題（如“前置學(xué)習(xí)單”中的困難）進(jìn)行針對性講解，對表達(dá)不清晰的學(xué)生個別指導(dǎo)，并通過留言“嘗試兩種轉(zhuǎn)化方法”提出進(jìn)階要求，注重“以評促學(xué)”，幫助學(xué)生在原有水平上發(fā)展。（3）采用多元評價方法：綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)單（書面記錄）、課堂觀察（行為記錄）、實(shí)踐作業(yè)（視頻+報告）等多種方式，全面收集學(xué)生在知識理解（面積公式應(yīng)用）、能力發(fā)展（轉(zhuǎn)化方法運(yùn)用）、問題解決（實(shí)踐中遇到問題及解決）等方面的表現(xiàn)，避免了單一紙筆測試的局限性。（4）強(qiáng)調(diào)評價的指導(dǎo)性：反饋內(nèi)容具體、可操作（如“嘗試兩種轉(zhuǎn)化方法”），而非簡單的分?jǐn)?shù)或等級，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，真正發(fā)揮評價的“診斷-指導(dǎo)-改進(jìn)”功能。材料2分析：（1）存在問題：①評價內(nèi)容片面：評語僅關(guān)注學(xué)生的“不足”（很少舉手、字跡潦草），未體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如“聽話”“按時完成作業(yè)”），不符合發(fā)展性評價“關(guān)注學(xué)生進(jìn)步”的要求。②評價語言消極：使用“很少”“潦草”等負(fù)面詞匯，容易打擊學(xué)生自信心，與發(fā)展性評價“激勵學(xué)生成長”的目標(biāo)相悖。③缺乏具體建議：“積極回答問題”“把字寫工整”的建議過于籠統(tǒng)，未結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提供可操作的方法（如“每天練習(xí)5分鐘寫字”“先從簡單問題舉手開始”）。（2）改進(jìn)建議：①突出進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)：增加對學(xué)生現(xiàn)有表現(xiàn)的肯定，如“你每天都能按時完成作業(yè)，這是非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度！如果能在課堂上勇敢舉手，哪怕只說一句話，老師相信你會更自信?！雹谑褂眉钚哉Z言：將負(fù)面描述轉(zhuǎn)化為正向引導(dǎo)，如“你的作業(yè)完成很及時，要是能把字寫得更工整些，就像你整理書包一樣整齊，那就更棒了！”③提供具體指導(dǎo)：針對“字跡潦草”可建議：“我們可以一起選一本你喜歡的生字帖，每天課后練習(xí)5分鐘，一個月后我們比一比進(jìn)步！”針對“很少舉手”可建議：“下周的語文課，你可以先準(zhǔn)備一個你肯定能回答的問題，舉手告訴老師，老師一定請你回答。”三、教學(xué)設(shè)計題《富饒的西沙群島》教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能正確讀寫“富饒、優(yōu)美、成群結(jié)隊”等詞語；能抓住“海水顏色、海底生物、海島鳥類”等關(guān)鍵句，概括西沙群島的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”“比喻、擬人”等寫景方法。2.過程與方法：通過小組合作朗讀、圖片觀察、仿寫練習(xí)，提升語言表達(dá)和景物描寫能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的美麗與富饒，產(chǎn)生保護(hù)海洋環(huán)境的意識；在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作交流的樂趣，增強(qiáng)自信心。二、教學(xué)過程及評價設(shè)計（一）課前：預(yù)習(xí)與前測評價1.預(yù)習(xí)任務(wù)：-朗讀課文2遍，用“△”標(biāo)出不認(rèn)識的字，用“——”畫出描寫西沙群島“美麗”或“富饒”的句子。-收集1-2張西沙群島的圖片或資料，標(biāo)注“我最感興趣的景物”。2.評價設(shè)計：-評價工具：預(yù)習(xí)反饋表（包含“生字標(biāo)注數(shù)量”“關(guān)鍵句畫出數(shù)量”“資料收集質(zhì)量”3項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)0-2分）。-評價方式：教師批改預(yù)習(xí)反饋表，統(tǒng)計全班共性問題（如“關(guān)鍵句定位不準(zhǔn)確”）；選取3份典型預(yù)習(xí)作業(yè)（優(yōu)秀、中等、需改進(jìn)）在課上展示（匿名）。-評價應(yīng)用：針對“關(guān)鍵句定位不準(zhǔn)確”，課上增加“找關(guān)鍵句”的專項(xiàng)指導(dǎo)；對資料收集優(yōu)秀的學(xué)生，邀請其在課上分享。（二）課中：過程性評價1.環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣展示西沙群島視頻，提問：“視頻中哪些畫面讓你覺得西沙群島很美/很富饒？”學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄關(guān)鍵詞（如“五光十色的海水”“珊瑚像花朵”）。評價設(shè)計：觀察學(xué)生發(fā)言的積極性（是否主動舉手）、表達(dá)的準(zhǔn)確性（能否結(jié)合視頻內(nèi)容描述），用“課堂參與星”貼紙獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)生（如“你觀察得很仔細(xì)，提到了‘魚群像彩色的云’，這個比喻很生動！”）。2.環(huán)節(jié)2：精讀課文，概括特點(diǎn)學(xué)生分組學(xué)習(xí)2-4自然段（海水、海底、海島），完成表格：|景物|特點(diǎn)|描寫方法（比喻/擬人/排比）|小組匯報時，其他組可補(bǔ)充或提問（如“你們組說珊瑚‘各種各樣’，能具體說說課文用了哪些詞語嗎？”）。評價設(shè)計：-評價工具：小組合作評價量表（包含“分工明確性”“表格完成質(zhì)量”“匯報清晰性”“互動有效性”4項(xiàng)，每項(xiàng)0-3分，組內(nèi)自評+組間互評）。-評價方式：教師巡視記錄小組合作中的典型行為（如某組主動幫助組員解決“排比句識別”問題）；小組匯報后，由其他組打分并說出“最值得學(xué)習(xí)的地方”。-評價應(yīng)用：對“分工不明確”的小組，課后指導(dǎo)“角色輪換法”（如下次由記錄員負(fù)責(zé)匯報）；對“互動有效性”高的小組，邀請分享經(jīng)驗(yàn)。3.環(huán)節(jié)3：讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用教師示范用“總分結(jié)構(gòu)”描寫“校園的花壇”（如“校園的花壇真漂亮。有的花像小喇叭，有的像蝴蝶，還有的像星星”），學(xué)生模仿寫“我心中的西沙群島”（50字左右）。評價設(shè)計：-評價工具：仿寫評價表（包含“是否用總分結(jié)構(gòu)”“是否有比喻/擬人”“語句通順”3項(xiàng)，每項(xiàng)1-2分，學(xué)生自評+教師面批）。-評價方式：學(xué)生寫完后，先對照評價表自評（如“我用了總分結(jié)構(gòu)，畫√；用了比喻，畫√”），再交給教師；教師選取2-3篇典型習(xí)作（如“結(jié)構(gòu)完整但比喻單一”“結(jié)構(gòu)不清晰但語言生動”）投影展示，引導(dǎo)全班討論改進(jìn)。（三）課后：拓展與總結(jié)評價1.課后任務(wù)：-基礎(chǔ)任務(wù)：修改課上的仿寫片段，加入“顏色、形狀”等細(xì)節(jié)（如“珊瑚有的像紅色的鹿角，有的像粉色的菊花”）。-拓展任務(wù)：和家長一起觀看《海洋保護(hù)》短片，用一句話記錄“我能