2025年幼兒教師《幼兒教育心理學(xué)》考試試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，4-5歲幼兒在“三山實驗”中往往只能描述自己看到的山的形狀，無法理解他人視角，這體現(xiàn)了該階段幼兒認知的（）特征。A.守恒性B.自我中心性C.可逆性D.邏輯運算2.某3歲幼兒在玩“過家家”時，將玩具鍋當作真鍋，用樹葉當作菜，邊操作邊說：“媽媽做飯，寶寶吃?！边@種行為反映了幼兒思維的（）。A.直觀行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號表征性3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.幼兒當前已達到的發(fā)展水平B.幼兒借助成人指導(dǎo)能達到的發(fā)展水平C.幼兒獨立解決問題的水平與在成人幫助下解決問題的水平之間的差異D.幼兒潛在發(fā)展水平與實際發(fā)展水平的平均值4.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在（）歲時開始出現(xiàn)“觀點采擇”能力，能初步理解他人的情緒和想法。A.2-3B.3-4C.4-5D.5-65.某5歲幼兒在搭積木時，看到同伴搭了更高的塔，便推倒自己的積木重新搭建，這種行為最可能反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我控制B.成就動機C.攻擊性行為D.同伴合作6.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑7.幼兒在聽到“小兔子拔蘿卜”的故事時，會不自覺地模仿小兔子的動作，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)8.某教師發(fā)現(xiàn)，班上一名幼兒在游戲中總是獨自玩耍，拒絕與同伴互動。根據(jù)幼兒社會性發(fā)展理論，教師首先應(yīng)關(guān)注的是（）。A.幼兒的家庭教養(yǎng)方式B.幼兒的氣質(zhì)類型C.游戲材料的豐富性D.同伴群體的接納度9.幼兒在繪畫時，常將自己喜歡的事物畫得很大（如自己的手），不喜歡的事物畫得很?。ㄈ缬憛挼南x子），這種現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒感知覺的（）特點。A.選擇性B.整體性C.理解性D.情緒性10.研究表明，幼兒（）的發(fā)展是其語言表達能力提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。A.語音感知B.詞匯量積累C.語法掌握D.語用能力11.某4歲幼兒因爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，教師引導(dǎo)其說：“你很想要那個玩具，但他也在玩，我們可以一起想辦法嗎？”這種干預(yù)策略主要促進了幼兒（）的發(fā)展。A.情緒識別B.情緒表達C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒記憶12.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園的班級氛圍屬于（）系統(tǒng)。A.微觀B.中間C.外層D.宏觀13.幼兒在復(fù)述故事時，常遺漏關(guān)鍵情節(jié)但添加自己的想象內(nèi)容，這反映了幼兒記憶的（）特點。A.精確性高B.有意性強C.易變形D.邏輯性強14.某教師通過“情緒溫度計”（用不同顏色表示情緒強度）幫助幼兒識別自己的情緒狀態(tài)，這種方法主要針對幼兒（）的發(fā)展需求。A.情緒認知B.情緒表達C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒共情15.研究發(fā)現(xiàn)，（）的師幼互動模式最有利于幼兒安全感與探索欲的發(fā)展。A.高控制-高情感B.低控制-低情感C.高控制-低情感D.低控制-高情感16.幼兒在“假裝游戲”中扮演醫(yī)生給玩具熊看病，這種行為對其（）發(fā)展的促進作用最顯著。A.身體動作B.科學(xué)探究C.社會認知D.數(shù)學(xué)邏輯17.某5歲幼兒能理解“如果今天下雨，我們就不去公園”，但無法理解“如果明天下雨，后天可能出太陽”，這反映了幼兒（）思維的局限性。A.可逆性B.傳遞性C.假設(shè)性D.具體性18.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，安全型依戀的幼兒在陌生情境中通常會（）。A.長時間哭泣，拒絕與陌生人互動B.短暫哭泣后主動探索環(huán)境，母親返回時積極尋求安慰C.母親離開時無反應(yīng)，返回時回避接觸D.表現(xiàn)出矛盾行為，既想接近又想推開母親19.幼兒在學(xué)習(xí)“1+1=2”時，通過數(shù)手指或積木操作理解加法概念，這種學(xué)習(xí)方式符合（）的教育原則。A.直接教學(xué)B.支架式教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.做中學(xué)20.研究表明，（）歲是幼兒自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，表現(xiàn)為頻繁使用“我”“我的”等詞匯。A.1-2B.2-3C.3-4D.4-5二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先上下，再前后，最后__________。2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、__________和動機四個過程。3.幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略主要有轉(zhuǎn)移注意、__________、自我暗示和尋求幫助等。4.皮亞杰將幼兒道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和__________階段。5.師幼互動的三種基本類型是控制-服從型、控制-反抗型和__________型。6.幼兒的“心理理論”是指理解自己和他人__________的能力。7.幼兒園游戲的核心特征是__________（從幼兒角度回答）。8.幼兒語言發(fā)展的“電報語”階段通常出現(xiàn)在__________歲左右。9.影響幼兒親社會行為的主要因素包括家庭教養(yǎng)方式、__________和社會文化環(huán)境。10.埃里克森認為，幼兒期（3-6歲）良好人格品質(zhì)的發(fā)展目標是形成__________。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述幼兒攻擊性行為的主要類型及影響因素。2.舉例說明游戲如何促進幼兒認知發(fā)展。3.分析3-4歲幼兒“說謊”行為的心理機制，并提出教師的應(yīng)對策略。4.簡述幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點及其對社會性發(fā)展的意義。5.結(jié)合實例說明如何通過“支架式教學(xué)”支持幼兒的最近發(fā)展區(qū)。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在角色游戲區(qū)扮演“超市收銀員”，她認真地給玩具商品貼標簽（用畫紙代替），并對同伴扮演的“顧客”說：“這個蘋果5元，香蕉3元，一共8元。”這時，扮演“顧客”的樂樂說：“我只有6元，能不能便宜？”朵朵想了想說：“那蘋果4元，香蕉2元，一共6元吧！”兩人順利完成了交易。問題：結(jié)合幼兒思維發(fā)展特點與游戲的教育價值，分析朵朵的行為表現(xiàn)，并說明教師應(yīng)如何支持此類游戲的深入開展。案例2：新生入園時，3歲的小宇每天早晨入園都會大哭，緊緊抓住媽媽的衣服不肯放手。教師嘗試用玩具轉(zhuǎn)移他的注意力，但小宇推開玩具繼續(xù)哭泣；教師擁抱他，他卻掙扎著要離開。一周后，小宇的情緒沒有明顯緩解，甚至出現(xiàn)食欲下降、午睡驚醒的情況。問題：結(jié)合幼兒依戀理論與分離焦慮的干預(yù)策略，分析小宇的行為原因，并提出具體的教育建議。五、論述題（本大題共1小題，20分）論述幼兒情緒理解能力的發(fā)展階段及其教師支持策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.C4.B5.B6.C7.A8.B9.D10.B11.C12.A13.C14.A15.D16.C17.D18.B19.D20.B二、填空題1.左右2.再現(xiàn)（或生成）3.情緒宣泄（或表達調(diào)節(jié)）4.自律道德5.民主-合作6.心理狀態(tài)（或心理活動）7.自愿性（或主動性）8.1.5-29.同伴影響（或幼兒園教育）10.目的感三、簡答題1.（1）主要類型：①工具性攻擊（為獲得物品而發(fā)起，如爭搶玩具）；②敵意性攻擊（以傷害他人為目的，如辱罵、推打）。（2）影響因素：①生物因素（氣質(zhì)類型、遺傳）；②家庭因素（暴力教養(yǎng)、過度溺愛）；③社會環(huán)境（電視暴力內(nèi)容、同伴攻擊行為模仿）；④幼兒園因素（教師干預(yù)方式、游戲材料分配）。2.示例：在“積木建構(gòu)游戲”中，幼兒需要測量積木長度（感知數(shù)學(xué)中的量）、比較不同形狀積木的穩(wěn)定性（發(fā)展空間認知）、討論“如何搭更高的塔”（練習(xí)邏輯推理）。如4歲幼兒在搭建“城堡”時，發(fā)現(xiàn)三角形積木比方形積木更穩(wěn)固，這一發(fā)現(xiàn)源于操作中的觀察與總結(jié)，直接促進了其幾何概念與問題解決能力的發(fā)展。3.（1）心理機制：3-4歲幼兒“說謊”多為“想象性說謊”，因認知水平有限（分不清想象與現(xiàn)實）或為滿足愿望（如說“我家有會飛的狗”）；少數(shù)為“防御性說謊”（因害怕懲罰而否認錯誤）。（2）應(yīng)對策略：①不輕易貼“說謊”標簽，理解其認知特點；②引導(dǎo)區(qū)分想象與現(xiàn)實（如問“你希望有會飛的狗嗎？”）；③對防御性說謊需營造寬容氛圍（如說“做錯事沒關(guān)系，告訴老師我們一起解決”）。4.（1）發(fā)展特點：①3歲前以平行游戲為主，同伴互動少；②4-5歲出現(xiàn)合作游戲，開始建立穩(wěn)定玩伴；③5-6歲同伴關(guān)系分化，出現(xiàn)“受歡迎兒童”“被拒絕兒童”等類型。（2）意義：促進社會認知（學(xué)習(xí)觀點采擇）、情緒調(diào)節(jié)（學(xué)會分享與合作）、自我概念形成（通過同伴評價認識自己）。5.示例：幼兒學(xué)習(xí)用剪刀剪直線時，教師的“支架”可分階段提供：①示范正確握剪姿勢（動作支架）；②用彩色筆畫出粗直線（視覺支架）；③輕扶幼兒手部輔助用力（身體支架）；④當幼兒能獨立剪短直線時，鼓勵嘗試剪曲線（逐步撤去支架）。通過這種“支持-逐步放手”的過程，幫助幼兒從“現(xiàn)有水平”發(fā)展到“潛在水平”。四、案例分析題案例1分析：（1）思維發(fā)展特點：朵朵的行為體現(xiàn)了具體形象思維（用標簽代替真實價格）和初步的邏輯運算（調(diào)整價格滿足6元需求），符合4歲幼兒“借助表象進行思考”的特點；同時，她在游戲中運用了數(shù)的組合（5+3=8，4+2=6），說明其數(shù)學(xué)認知從“唱數(shù)”向“操作應(yīng)用”過渡。（2）游戲的教育價值：角色游戲促進了朵朵的社會交往（與同伴協(xié)商）、問題解決（調(diào)整價格）和符號表征（用畫紙當標簽）能力發(fā)展。（3）教師支持策略：①提供真實貨幣玩具或圖片，豐富“價格”的具體經(jīng)驗；②引導(dǎo)討論“超市”的其他規(guī)則（如找零、保質(zhì)期），深化游戲主題；③鼓勵記錄交易過程（用簡單符號記錄收入），銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；④組織分享會，請朵朵講述“降價”的方法，促進經(jīng)驗遷移。案例2分析：（1）行為原因：小宇的表現(xiàn)是典型的“分離焦慮”，源于安全型依戀的建立受阻（可能因家庭教養(yǎng)中過度保護，導(dǎo)致對母親的依戀強度高）；陌生環(huán)境（幼兒園）破壞了其原有的“安全基地”，引發(fā)恐懼；3歲幼兒語言表達能力有限，無法用語言緩解焦慮，只能通過哭泣表達。（2）教育建議：①建立“過渡性客體”：允許小宇帶一件熟悉的物品（如安撫巾）入園，作為母親的替代物；②實施“漸進式分離”：與家長協(xié)商，前3天縮短入園時間（如上午1小時），逐步延長；③創(chuàng)設(shè)“安全角”：在教室角落設(shè)置柔軟的小帳篷，放置小宇喜歡的玩具，讓他自主選擇停留；④開展“親子入園日”：邀請媽媽參與半日活動，讓小宇看到媽媽離開后自己仍能安全玩耍；⑤教師用“情緒溫度計”幫助小宇命名情緒（“你現(xiàn)在很難過，像溫度計的紅色一樣”），逐步引導(dǎo)用語言表達需求（“你想媽媽了，對嗎？”）。五、論述題（一）發(fā)展階段：1.0-2歲：情緒識別萌芽期。能感知他人基本情緒（如高興、生氣），通過模仿（如看到成人笑也笑）回應(yīng)；但無法理解情緒的原因。2.2-4歲：情緒理解發(fā)展期。能命名常見情緒（“媽媽生氣了”），開始理解簡單情緒誘因（“他哭是因為玩具被搶”）；但難以同時考慮多種情緒線索（如無法理解“姐姐得到禮物但仍難過”）。3.4-6歲：情緒推理深化期。能理解情緒的隱蔽性（“媽媽假裝開心，其實她難過”），掌握“情緒調(diào)節(jié)策略”（如“我不開心時就找老師”）；開始用“觀點采擇”分析他人情緒（“他沒拿到小紅花，所以生氣”）。（二）教師支持策略：1.豐富情緒詞匯輸入：在日常對話中明確命名情緒（如“你現(xiàn)在皺著眉頭，是失望了嗎？”），結(jié)合繪本（如《我的情緒小怪獸》）擴展“興奮”“委屈”等詞匯。2.創(chuàng)設(shè)情緒討論情境：開展“情緒分享會”，讓幼兒講述“今天什么時候開心/難過