2025年小學(xué)教師資格證《教育知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某小學(xué)三年級班主任在班會課上組織學(xué)生討論“如何與同伴友好相處”，并引導(dǎo)學(xué)生制定班級公約。這種做法主要體現(xiàn)了哪一德育原則？A.疏導(dǎo)原則B.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C.知行統(tǒng)一原則D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則答案：C解析：知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與道德行為的一致性。教師通過討論與制定公約，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行為規(guī)則，體現(xiàn)了該原則。2.教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，先讓學(xué)生分披薩，再引出“1/2”的概念。這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)的認(rèn)知規(guī)律是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.從具體到抽象C.先行組織者策略D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論答案：B解析：兒童思維以具體形象為主，借助“分披薩”這一生活情境，可降低抽象概念的難度，符合“從具體到抽象”的規(guī)律。3.下列關(guān)于小學(xué)生記憶發(fā)展的表述，正確的是A.機(jī)械記憶能力持續(xù)下降B.意義記憶完全取代機(jī)械記憶C.記憶策略開始從“被動接受”向“主動運(yùn)用”過渡D.形象記憶與抽象記憶已無差異答案：C解析：小學(xué)中年級起，兒童開始主動使用分類、聯(lián)想等策略，但機(jī)械記憶仍占重要地位，形象記憶優(yōu)于抽象記憶。4.某生上課常離開座位，教師用“代幣制”管理：每節(jié)課安靜坐滿10分鐘得一枚星，集滿10顆星換一張“免作業(yè)券”。兩周后離座次數(shù)顯著減少。這種方法屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A解析：給予“星”作為愉快刺激，增加目標(biāo)行為（安靜就坐）出現(xiàn)概率，屬于正強(qiáng)化。5.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)兒童面臨的主要沖突是A.自主對羞怯B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲階段的核心任務(wù)是獲得“勤奮感”，若多次體驗(yàn)失敗則易形成自卑。6.教師布置“觀察月亮一個月”的長期作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生在日歷上記錄月相。這種課外作業(yè)主要指向核心素養(yǎng)中的A.語言運(yùn)用B.科學(xué)精神C.學(xué)會學(xué)習(xí)D.審美情趣答案：B解析：持續(xù)觀察與記錄自然現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)證意識與探究能力，屬于“科學(xué)精神”維度。7.下列關(guān)于形成性評價的描述，錯誤的是A.發(fā)生在教學(xué)過程中B.主要功能是甄別學(xué)生等級C.可采用學(xué)習(xí)單、觀察記錄等方式D.結(jié)果用于即時調(diào)整教學(xué)答案：B解析：甄別等級是終結(jié)性評價的主要功能，形成性評價重在改進(jìn)教與學(xué)。8.課堂提問后，教師把等待時間從1秒延長到3秒，學(xué)生回答長度與推理質(zhì)量均提高。這種現(xiàn)象稱為A.首因效應(yīng)B.等待時間效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：Rowe提出的“等待時間效應(yīng)”表明，適當(dāng)延長等待可提升高階思維參與度。9.某校開展“校園小農(nóng)夫”項(xiàng)目，學(xué)生種植蔬菜并義賣，收入捐贈敬老院。該活動最主要體現(xiàn)的德育方法是A.榜樣示范法B.實(shí)踐鍛煉法C.情感陶冶法D.說服教育法答案：B解析：通過真實(shí)勞動與公益實(shí)踐，讓道德行為在“做”中養(yǎng)成，屬于實(shí)踐鍛煉法。10.教師在黑板上貼出“錯誤公告欄”，展示學(xué)生典型錯題并標(biāo)注“光榮榜”。此舉可能產(chǎn)生的消極影響是A.降低學(xué)生自我效能感B.增強(qiáng)同伴合作C.提升歸因穩(wěn)定性D.促進(jìn)認(rèn)知策略遷移答案：A解析：公開展示失敗經(jīng)驗(yàn)，易使部分學(xué)生產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，損害自尊與效能感。11.下列關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生注意發(fā)展的表述，正確的是A.有意注意占主導(dǎo)B.注意穩(wěn)定性隨興趣迅速增強(qiáng)C.注意分配能力已接近成人D.無意注意范圍持續(xù)縮小答案：B解析：低年級無意注意仍占優(yōu)勢，但隨學(xué)習(xí)興趣與任務(wù)意識發(fā)展，注意穩(wěn)定性明顯提高。12.教師用“紅筆批改作業(yè)”之所以能提高學(xué)生警覺，是因?yàn)榧t色引發(fā)了A.知覺選擇性B.知覺理解性C.知覺恒常性D.知覺整體性答案：A解析：紅色與背景形成高對比，能迅速捕獲視覺注意，體現(xiàn)知覺選擇性。13.某生數(shù)學(xué)考試失利，將原因歸為“題目太偏”。該歸因方式屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部穩(wěn)定C.內(nèi)部不穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：B解析：“題目太偏”是外在、不可控且穩(wěn)定的情境因素，屬于外部穩(wěn)定歸因。14.小組合作學(xué)習(xí)中，教師給每組一張“角色卡”：組長、記錄員、質(zhì)疑者、總結(jié)者。此舉主要目的是A.減少社會惰化B.增加群體極化C.降低認(rèn)知負(fù)荷D.促進(jìn)角色扮演游戲答案：A解析：明確個人責(zé)任，防止“搭便車”，可有效抑制社會惰化現(xiàn)象。15.下列關(guān)于教育法規(guī)的表述，正確的是A.《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)每班不超過38人B.教師有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行必要懲戒，但不得體罰C.學(xué)?？删芙^接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童D.小學(xué)生學(xué)籍變動須報教育部備案答案：B解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確教師可實(shí)施教育懲戒，但禁止體罰或變相體罰。二、簡答題（每題10分，共20分）16.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學(xué)教學(xué)的啟示。答案要點(diǎn)：（1）定義：學(xué)生獨(dú)立解決問題水平與在成人或同伴指導(dǎo)下潛在發(fā)展水平之間的差距。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“支架”支持。（3）設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，通過合作學(xué)習(xí)、提示、示范等方式幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。（4）動態(tài)評估：關(guān)注學(xué)生進(jìn)步潛力而非現(xiàn)有成績。解析：該理論強(qiáng)調(diào)社會文化對認(rèn)知的促進(jìn)作用，提示教師避免“一刀切”，應(yīng)通過差異化任務(wù)與互動支持，實(shí)現(xiàn)“今天帶，明天獨(dú)立”。17.簡述小學(xué)班級突發(fā)事件處理的一般流程，并說明教師應(yīng)遵循的兩條教育原則。答案要點(diǎn)：流程：①立即制止，確保人身安全；②快速了解事件經(jīng)過；③及時報告學(xué)校；④安撫情緒，防止二次傷害；⑤調(diào)查原因，家校溝通；⑥總結(jié)教育，完善制度。原則：（1）教育性原則：處理過程本身是對學(xué)生的教育，避免簡單懲罰。（2）冷處理與尊重原則：控制情緒，保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，防止擴(kuò)大化。解析：突發(fā)事件既是危機(jī)也是教育資源，教師應(yīng)以“育人”為核心，把“處理”轉(zhuǎn)化為“預(yù)防”與“成長”。三、材料分析題（每題20分，共40分）18.材料：一年級語文課上，教師出示句子“小兔子在草地上跳來跳去”，請學(xué)生仿說。小凱站起來說：“小兔子在草地上跳來跳去，像飛一樣。”教師立刻糾正：“‘像飛一樣’不對，兔子不會飛?！毙P低頭坐下，此后整節(jié)課不再發(fā)言。問題：（1）指出教師反饋的不當(dāng)之處；（2）提出改進(jìn)建議并說明理論依據(jù)。答案：（1）不當(dāng)之處：①否定學(xué)生想象，打擊表達(dá)積極性；②公開糾正，傷害自尊；③忽視低年級兒童“泛靈”“比喻”思維特點(diǎn)。（2）改進(jìn)建議：①先肯定：“‘像飛一樣’讓小兔子更可愛了，你真會想象！”②再引導(dǎo)：“能不能再說一個比喻，讓我們感到小兔子跳得又高又快？”③提供支架：出示“像____一樣____”句式，鼓勵多元表達(dá)。理論依據(jù)：A.羅杰斯“無條件積極關(guān)注”：教師接納是創(chuàng)造性發(fā)展的前提。B.最近發(fā)展區(qū)：通過示范與支架，提升語言質(zhì)量而非簡單否定。C.人本主義學(xué)習(xí)觀：情感安全是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。解析：一年級學(xué)生處于“童話期”，比喻是其理解世界的方式，教師應(yīng)保護(hù)想象，再悄悄滲透“準(zhǔn)確性”。19.材料：四年級“道德與法治”單元主題為“網(wǎng)絡(luò)新世界”。課前問卷顯示，班級80%學(xué)生擁有手機(jī)，50%學(xué)生玩過“短視頻挑戰(zhàn)賽”。部分家長反映孩子模仿危險動作。教師設(shè)計(jì)了三課時：①網(wǎng)絡(luò)好處大搜羅；②危險動作“大偵探”；③設(shè)計(jì)“安全上網(wǎng)”海報。課后學(xué)生分組向低年級宣講。問題：（1）分析該單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)的核心素養(yǎng)；（2）指出教師實(shí)施中需關(guān)注的兩個安全問題并給出應(yīng)對策略。答案：（1）核心素養(yǎng)：①法治意識：識別網(wǎng)絡(luò)違法行為，如傳播危險動作。②健康生活：合理安排上網(wǎng)時間，保護(hù)視力與身心。③社會責(zé)任：通過宣講服務(wù)他人，踐行公益。（2）安全問題與策略：A.心理安全——學(xué)生可能暴露隱私。策略：提前告知“不泄露真實(shí)姓名、地址”，海報用虛擬案例。B.身體安全——模仿調(diào)查危險動作。策略：教師提供權(quán)威視頻，用“錯誤示范+醫(yī)生講解”方式，禁止學(xué)生親自嘗試。解析：網(wǎng)絡(luò)主題貼近生活，教師需“雙線融合”：既利用真實(shí)數(shù)據(jù)，又設(shè)置安全邊界，讓素養(yǎng)落地而非停留在口號。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）20.請根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《平行四邊形的面積》教學(xué)片段，并說明設(shè)計(jì)意圖。要求：（1）體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”思想；（2）包含“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”完整環(huán)節(jié)；（3）突出學(xué)生動手操作與合作交流；（4）時間限定40分鐘。答案：教學(xué)片段：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）出示校園草坪圖：一塊平行四邊形草坪，底12米，高8米，物業(yè)需購買草皮，要計(jì)算面積。學(xué)生列式受阻，引發(fā)認(rèn)知沖突。二、猜想與假設(shè)（5分鐘）分組提供透明方格紙、剪刀、平行四邊形卡紙。提問：能否把它變成我們會算面積的圖形？學(xué)生猜想：剪拼成長方形。三、操作驗(yàn)證（15分鐘）1.合作操作：①沿高剪開→平移→拼成長方形；②測量新圖形長、寬，計(jì)算面積；③填寫記錄單：原平行四邊形底、高、面積，新長方形長、寬、面積。2.多組匯報：發(fā)現(xiàn)面積不變，長=底，寬=高。3.教師幾何畫板動態(tài)演示，強(qiáng)化“任意平行四邊形均可轉(zhuǎn)化”。四、模型建構(gòu)（5分鐘）學(xué)生歸納：平行四邊形面積=底×高，用字母S=ah。教師板書并追問：為什么不是鄰邊相乘？學(xué)生用重疊角演示，發(fā)現(xiàn)高才是“垂直距離”。五、應(yīng)用鞏固（8分鐘）1.基礎(chǔ)：計(jì)算草坪面積（12×8=96平方米）。2.提升：出示斜邊為10厘米，高為6厘米的平行四邊形，鄰邊8厘米，判斷“10×8”是否正確，說明理由。3.拓展：學(xué)?；▔瞧叫兴倪呅危蛔叩婪指畛蓛蓚€，如何求總面積？引導(dǎo)用“分割—轉(zhuǎn)化—合并”。六、課堂小結(jié)（2分鐘）學(xué)生口述“轉(zhuǎn)化”步驟，教師升華：把未知變?yōu)橐阎菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。設(shè)計(jì)意圖：1.以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，激活需求；2.剪拼活動讓“幾何直觀”落地，滲透轉(zhuǎn)化思想；3.猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用鏈條，培養(yǎng)科學(xué)思維；4.合作記錄單提供即時評價，兼顧差異；5.正反例辨析，突破“鄰邊乘”迷思，深化概念。五、寫作題（30分）21.閱讀下面材料，以“那一次，我學(xué)會了等待”為題，結(jié)合教育實(shí)踐，寫一則教育敘事，體現(xiàn)教師對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的理解，字?jǐn)?shù)不少于600字，文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名。答案：那一次，我學(xué)會了等待午后的陽光斜斜地落在講臺，像一條不肯離去的尾巴。小安把鉛筆盒“啪”地合上，聲音脆得嚇人。我知道，他又坐不住了。這是開學(xué)第三周，我承諾過：二十分鐘內(nèi)完成練習(xí)，就能參加“科學(xué)尋寶”。小安的字跡從田字格的上坡滑到下坡，像失控的列車。我走過去，輕輕敲他的桌角，用眼神提醒。他抿著嘴，鼻尖滲出細(xì)密的汗珠。十分鐘后，教室里只剩筆尖沙沙。小安突然站起來，舉著練習(xí)本：“老師，我寫完了！”聲音里滿是昂揚(yáng)。我接過本子，卻看到“樹”字少了一捺，像被風(fēng)折斷的枝椏?！霸贆z查一遍，好嗎？”我柔聲說。他的肩膀瞬間塌下去，像被戳破的氣球。時間一分一秒過去，墻上的鐘滴答成一條湍急的小河。別的孩子開始竊竊私語，小安的耳朵紅得透明。我蹲下來，與他平視：“科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時，也要等反應(yīng)慢慢出現(xiàn)，我們再給漢字一點(diǎn)時間，好嗎？”他重新坐下，用橡皮一點(diǎn)點(diǎn)擦，那“嚓嚓”聲像春蠶啃食桑葉。終于，他把補(bǔ)好的一捺推到我面前，眼睛亮得像兩顆剛擦亮的黑曜石。我笑了：“走吧，去尋寶?！毙∨艿讲賵鰰r，他忽然回頭：“老師，原來等一等，樹就長全了?！蹦且豢?，我聽見“等待”在空氣里抽芽。后來我才知道，小安的父母常年出差，他與外婆相伴。老人腿腳不便，常常讓他“等一會兒”，卻總在廚房遺忘。等待對小安而言，是遙遙無期的空白，是鉛筆在紙上折斷的聲響。我開始在教室設(shè)置“等待角”：沙漏、拼圖、情緒卡。孩子可以在這里“等一等”自己。小安成了角的守護(hù)者，他教同學(xué)把急躁折成紙船，放進(jìn)沙漏