1 1 1 2 3 3 4 5 5 7 8 8 9生活中的情境原本就是復雜的情境，與高考地理的價值觀念同樣經(jīng)過“創(chuàng)設地理教學情境(認識地理現(xiàn)象)--反推人地關系相互境下解決問題的效率明顯提高，成績越優(yōu)異干擾越小1。學生情感的培養(yǎng)通常情基本知識和方法的基礎上利用自主探究和案例教學可以將知識層次提升到素養(yǎng)理解地理學科的系統(tǒng)性特點來理解區(qū)域之間的聯(lián)系，推斷區(qū)域產(chǎn)生問題的原因，認識區(qū)域自然環(huán)境與人類之間的關系，理解人類活動與區(qū)域環(huán)境之間的協(xié)調(diào)觀關系，形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域?qū)Σ?。通過對區(qū)域地理問題的流程式分析，提高區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域比較能力和區(qū)域評價的能力，完成區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國教育家布列欽卡指出教育是知識形成的過程。區(qū)域過程分析是解決地理問題的重要方法，利用自主探究式學習能夠幫助學生在分析區(qū)域問題中有具體可操作的方法，在自主探究和分析的過程中促進學生知識內(nèi)化和知識的遷移。在探究式學習中很多學者認為PBL教學模式(即基于項目式學習或問題式學習)是較為高校的探究式學習模式。PBL通過的項目設計、項目執(zhí)行和作品展示等活動進行的實踐性教學，是對知識學習和實踐經(jīng)驗的一種整合式、開放式學習方式。教師通過真實性和開放性的教學方式，進行情境問題探究式授課，通過項目任務具體化，強化學生的過程分析。通過生生互動和師生互動共同探究情境問題，充分發(fā)揮教師引導學生生成新問題，讓學生自己用其認為最恰當?shù)慕鉀Q方法完成給定的任務，促進學生養(yǎng)成區(qū)域分析習慣。項目任務完成后通過自評和互評來監(jiān)督學生的學習，提高學生學習的參與度。構建主義學習觀認為學習是學生自己主動構建地理知識并獲得地理技能的過程，不是從外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移。自主探究學習要注重過程，關鍵在于學生的主動參與和主動探究，才能在探究學習中得到真正的鍛煉和提高，充分發(fā)揮多元智能理論。無論結(jié)果與否，都能很好地實現(xiàn)學習的提高和知識的遷移，值得注意的是探究式學習不能局限于探究式教學模式之中，不必強求完整的過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探索能力。1.2.2深化案例教學，注重問題指引在教學過程中學生結(jié)合實踐經(jīng)驗對問題進行剖析，通過案例探究學生可以多角度思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力促進課堂生成，提高學生的自主學習的興趣。將歷年高考題中的好題和精題作為典型案例，對其出現(xiàn)的問題進行深度剖析，對區(qū)域認知的培養(yǎng)具有良好的效果。區(qū)域位置是區(qū)域認知的前提，區(qū)域特征是區(qū)域認知的基礎，是對地理要素和地理現(xiàn)象的歸納，在小尺度區(qū)域上能夠完整體現(xiàn)區(qū)域中地理要素的統(tǒng)一。區(qū)域發(fā)展包含的區(qū)域發(fā)展條件和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展均需要在區(qū)域特征的基礎上認識和思考。域特征的過程中思考形成地理特征的地理成因，同時反演地理特征的形成過具體教材，按照一定的邏輯(某種大任務、觀念、項目或問題的邏輯)對接核心素養(yǎng)后，對地理相關知識或內(nèi)容結(jié)構化2的教學。這種教學整合原有教學資源，格式塔心理學認為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都應將學習情例設計基于大概念的高中地理單元整合的設計4,通過知識整合兩位教師設計單崔允潮.學科：張素娟，劉一地理教學，2020(研究對象：人地系統(tǒng)研究對象：人地系統(tǒng)人地關系人類活動與地理環(huán)境是相互影響和相互制約的對立統(tǒng)一體彩響、制約適應、改進地哮運動人文地理i(地理2)地黑信息披術(人類在地理環(huán)境中述過生產(chǎn)和生活行為適應外改選自然環(huán)境宇宙環(huán)境(自熱環(huán)境是人類活動枝元知識框架圖如下圖28。此設計突出表現(xiàn)以整體和系統(tǒng)的角度出發(fā)構建大單元教學策略，在構建知識體系中結(jié)合自然地理和人文地理相關知識，使得宇宙地球知識不僅僅只存在自然地理中，打破對該模塊知識的認知狀態(tài)，能夠用聯(lián)系的思維看待地理事象的動態(tài)發(fā)展，加深學生對地理知識的理解和地理之間的聯(lián)系，提高人地協(xié)調(diào)觀，同時培養(yǎng)多種地理學科核心素養(yǎng)。凝練單元學習的核心問題形成思維發(fā)展的問題鏈，通過案例設計問題驅(qū)動的教學模式，以問題為線索促進學生自主探究，能夠在學習過程中形成知識脈絡，完成知識的學習和思維的進階。在知識層次上注意地理過程的層次推演，也是學生形成知識框架的一個過程，是將每一個知識體系中的小層次的要素綜合類思維導圖綜合為大層次上的時空綜合類的思維過程，在知識體系之間關注內(nèi)部與外部的聯(lián)系，形成已知知識和未知知識之間的連接，分清地理要素的主次關系，便于學生形成思維連接，抓住影響地理事物的主導因素，有利于與現(xiàn)實情境相連接的思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生從時空角度看待地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。形成正確的時空觀和尺度觀。既要用動態(tài)的、發(fā)展的視角判斷地理事物，又要用全面的、綜合的視角來分析理解地理事物的能力。1.3.2注重學科交叉，激發(fā)學生思辨地理學問題的思考需要多學科知識為基礎條件，自然地理科學涉及宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境和地表形態(tài)等偏向于理性思維的知識，側(cè)重邏輯性的分析，人體現(xiàn)了地理學科知識面覆蓋廣泛，在理解掌握這些知識過程中，學科知識交叉體現(xiàn)尤為明顯。語文與歷史等學科為地理學科為地理案例教學提供了更為廣泛的素材，對于某些地理現(xiàn)象的描述更是富有詩意，體現(xiàn)地域差異性的是“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”。故事趣味性十足的同時反映地理原理，利用山谷風地理原理的故事《三國演義》中火燒上方谷與《水經(jīng)注》中求雨片段。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，既體現(xiàn)地理性學科特點又打破了傳統(tǒng)“學科本位”的教育特點，打破原有的學科界限，多角度融合培養(yǎng)學生思辨的能力。例如：高考題中等值線類圖是地理的重要專題模塊，這類圖表的閱讀結(jié)合了數(shù)學、語文、物理等基礎能力，而這部分的教學需要結(jié)合其他學科數(shù)學思維、邏輯思維，所以在講解相關知識時綜合所有要素，結(jié)合其他學科思維能力，架起學科之間的橋梁，提升學生的綜合在地理授課過程中注意切勿盲目使用其他學科相關知識，使用不當會造成學生認知和學習的困難。使用其他學科知識需要在適當?shù)那闆r下科學引進，為學生搭建知識的腳手架，在學生解決情境沖突過程中，能夠形成綜合思維的思考能力和抽象思維能力。在地理知識體系中，與物理學相關的地理知識包括地球的宇宙環(huán)境，大氣運用、洋流等涉及了物理學的力學知識；氣壓帶和風帶的海陸風、城市風中的下墊面影響，其影響原因的比熱容涉及物理熱力學知識。與化學相關的地理知識包括地表形態(tài)，其中喀斯特地貌形成過程中發(fā)生的化學反應，便于學生對地理現(xiàn)象的理解。與生物相關的地理知識包括，水循環(huán)涉及生物學蒸騰作用，地理環(huán)境的整體性和差異性涉及生物學的光合作用。在高考地理試題中，很多試題中都體現(xiàn)了其他學科。1.4地理實踐力試題研究的教學啟示地理學科本質(zhì)上是基于實踐研究的學科，離開實踐便失去了地理學的魅力。在全國Ⅱ卷的八套高考地理試題的考查特征中發(fā)現(xiàn)與新課標匹配的地理實踐力考查并不凸顯，而是以信息意識的考查為主。而信息意識的培養(yǎng)是除了情境教學外，更重要的是通過地理實踐的觀察養(yǎng)成獲取信息的習慣，才能有效應對高考題靈活的地理情境問題，符合學習有用的地理理念。同時需要指出的是地理考察、地理調(diào)查和方案設計與實施這類重要的地理實踐力考查形式尚未反映在全國Ⅱ卷中，在未來的考試中出現(xiàn)相關試題的概率將大大增加，基于以上分析，本文提出了開展研學和實驗以增強地理實踐力素養(yǎng)的啟示。1.1.1開展實踐研學，增強信息獲取在實踐教學中，研學是培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)的重要形式。研學可以帶領學生走出課堂、走出校園，回歸到地理本質(zhì)的探索，這種戶外活動可以有效地調(diào)動學生學習地理的興趣。學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)地理事物，靈活運用地理知識，提高綜合能力。在研學中特別需要注意的是學生置身于現(xiàn)實情境中學習，要與以