部編版五年級語文完美習作教案引言：為何習作教學需要“完美”追求？在小學語文教學體系中，習作占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學生語言表達能力的綜合體現(xiàn)，更是其觀察生活、認識世界、抒發(fā)情感的重要途徑。部編版教材在五年級階段，對學生的習作提出了更高層次的要求，強調內(nèi)容的真實性、情感的真摯性以及表達的規(guī)范性。本教案旨在遵循部編版教材的編寫理念，結合五年級學生的認知特點與習作難點，提供一套系統(tǒng)、細致且具有操作性的教學方案，引導學生樂于表達，善于表達，逐步提升習作素養(yǎng)，最終寫出“完美”——即真實、生動、有條理的好文章。一、習作總覽與目標定位（一）習作主題（示例，可根據(jù)實際單元調整）：以五年級上冊某單元“生活中的________”（如：發(fā)現(xiàn)、溫暖、啟示、一件有趣的事）為例，或五年級下冊“________的________”（如：難忘的第一次、我心愛的玩具）等半命題或命題作文。此處以“生活中的發(fā)現(xiàn)”為例展開。（二）教學目標：1.知識與技能：*引導學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細微之處，并能從中提煉有意義、有趣味的寫作素材。*指導學生能圍繞“發(fā)現(xiàn)”這個中心，把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體，特別是要把“發(fā)現(xiàn)”的過程和當時的感受寫出來。*鼓勵學生運用積累的好詞佳句，并嘗試運用一些學過的表達方法，如比喻、擬人等，使語句更生動。*培養(yǎng)學生修改自己習作的初步能力，學習從字詞句段、內(nèi)容邏輯等方面進行修改。2.過程與方法：*通過情境創(chuàng)設、談話交流、范文引路等方式，激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望。*引導學生通過回憶、討論、小組合作等途徑，梳理寫作思路，豐富寫作素材。*采用“觀察-構思-表達-修改-分享”的寫作流程，讓學生體驗完整的寫作過程。3.情感態(tài)度與價值觀：*培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察、勤于思考的良好習慣。*鼓勵學生表達自己的真實感受，增強習作的自信心。*體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受生活的美好，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。二、教學準備1.教師準備：*深入研讀教材，明確本單元習作的具體要求和訓練重點。*搜集與“生活中的發(fā)現(xiàn)”相關的優(yōu)秀范文（可以是課文片段、同齡人的佳作或教師自己的下水文）。*準備一些能引發(fā)學生觀察和思考的圖片、短視頻或實物（如：一株植物的變化、一個小實驗的現(xiàn)象、生活場景的細節(jié)等）。*設計相關的引導性問題、習作評價表。*準備好作文紙、草稿紙。2.學生準備：*課前留心觀察自己的生活，記錄下至少一個“發(fā)現(xiàn)”（可以是關于自然現(xiàn)象、動植物生長、人物言行、事物變化等）。*回顧本單元所學課文，思考課文在表達上有哪些值得借鑒的地方。*準備好常用的文具。三、教學課時建議2-3課時（可根據(jù)學生實際情況靈活調整）。*第一課時：課前預熱（部分）+激趣導入+明確要求+指導觀察與構思。*第二課時：學生動筆起草+教師巡回指導。*第三課時：習作修改（自改、互改）+講評與分享。四、教學過程（一）課前預熱與素材積累（可提前1-2周進行）*活動一：“我的發(fā)現(xiàn)日記”鼓勵學生每天花幾分鐘觀察身邊事物，用簡短的幾句話記錄下自己的新發(fā)現(xiàn)或有趣的觀察所得。*活動二：“發(fā)現(xiàn)分享會”利用班會或語文課前幾分鐘，邀請學生分享自己近期的小發(fā)現(xiàn)，初步營造“發(fā)現(xiàn)”的氛圍。（二）課中指導與構思表達第一課時1.激趣導入，明確要求（約10分鐘）*情境引入：教師可以從自身經(jīng)歷或一個有趣的小故事入手，如：“同學們，昨天老師在小區(qū)散步，發(fā)現(xiàn)了一個特別有意思的現(xiàn)象……（簡述一個小發(fā)現(xiàn)），你們有沒有類似的經(jīng)歷呢？”或者播放一段引人深思的短視頻/展示一幅細節(jié)豐富的圖片，引導學生觀察并說說自己看到了什么，想到了什么。*揭示主題：在學生興趣被激發(fā)后，自然引出本次習作的主題——“生活中的發(fā)現(xiàn)”。*明確要求：引導學生齊讀習作要求，圈點勾畫關鍵詞，師生共同解讀“寫清楚、寫具體、寫出感受”等核心要求。2.回顧范文，借鑒方法（約15分鐘）*范文引路：教師出示精心挑選的范文（可以是一篇完整的文章，也可以是幾個精彩片段）。*閱讀與討論：引導學生思考：*這篇范文寫了作者的什么發(fā)現(xiàn)？*作者是怎樣把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚、寫具體的？（哪些地方寫得細致？運用了哪些描寫方法？）*作者在發(fā)現(xiàn)過程中有哪些心情變化？他是如何表達自己的感受的？*這篇文章有哪些好詞好句或寫作方法值得我們學習？*提煉方法：師生共同總結，如：要細致觀察、按一定順序寫、運用多種感官、寫出自己的聯(lián)想和感受等。3.打開思路，豐富素材（約15分鐘）*頭腦風暴：“生活中的發(fā)現(xiàn)”可以有哪些方面呢？引導學生從不同角度思考，如：*自然之趣：植物的生長變化（種子發(fā)芽、花開葉落）、動物的習性特點（螞蟻搬家、蝸牛爬行）、天氣的奇妙現(xiàn)象（彩虹、晚霞、霧?。?。*生活之味：家人的一個習慣動作、朋友的一句暖心話語、鄰里間的互助、一種新食物的味道、一項新技能的學習過程。*事物之理：一個小實驗的原理、一件舊物的新用途、某種工具的巧妙設計。*心靈之感：對某件事的新認識、對某個道理的深刻體會、從平凡中發(fā)現(xiàn)的不平凡。*小組交流：學生在小組內(nèi)分享自己課前準備的“發(fā)現(xiàn)”，說說發(fā)現(xiàn)的時間、地點、經(jīng)過，以及當時的心情和想法。小組同學可以互相提問、補充，幫助同學把發(fā)現(xiàn)的過程說得更清楚、更具體。*全班分享：邀請幾個有代表性的學生（如素材新穎、感受真切的）在全班分享，教師適時點撥，引導其他學生借鑒。4.列綱構思，初步動筆（約5分鐘）*指導構思：引導學生思考：如果要把你的“發(fā)現(xiàn)”寫下來，你打算先寫什么，再寫什么，最后寫什么？重點寫哪個部分？*列寫作提綱/思維導圖：鼓勵學生嘗試列出簡單的寫作提綱或畫思維導圖，明確文章的結構和主要內(nèi)容。例如：*開頭：怎么引出你的發(fā)現(xiàn)？（設置懸念、直接點題、描述場景等）*中間：詳細寫發(fā)現(xiàn)的過程。（看到了什么？聽到了什么？做了什么？想到了什么？有什么變化？）*結尾：寫寫發(fā)現(xiàn)后的感受、收獲或啟示。*動筆試寫開頭或片段：學生根據(jù)自己的構思，嘗試寫下開頭部分或最想寫的那個精彩片段，教師巡視，個別指導。第二課時1.回顧要求，繼續(xù)寫作（約5分鐘）*簡要回顧習作要求和寫作思路，鼓勵學生大膽表達。2.學生習作，教師巡視（約30分鐘）*學生獨立完成習作初稿。*教師巡視指導，關注學生的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決寫作中遇到的困難，如：思路卡殼、表達不清、用詞不當?shù)取?對有困難的學生進行重點輔導，可以引導他們回憶、聯(lián)想，或者提供一些詞語、句式的幫助。*提醒學生注意書寫工整，語句通順。3.初步檢查，完成初稿（約5分鐘）*學生完成初稿后，自己先小聲讀一讀，看看有沒有明顯的錯別字、不通順的句子。第三課時1.明確標準，學習修改（約10分鐘）*出示修改要求：“好文章是改出來的”。引導學生明確修改的重要性。*共同制定修改標準：師生一起討論，從以下幾個方面制定修改標準：*內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)過程是否清楚具體？感受是否真實自然？*語句：語句是否通順連貫？用詞是否準確生動？有無錯別字、病句？*結構：段落安排是否合理？過渡是否自然？*書寫：字跡是否工整？卷面是否整潔？*示范修改：教師可以選擇一篇有代表性的學生初稿（或教師自己準備的有明顯修改空間的范文片段），進行集體評改示范，引導學生學習修改的方法。例如，哪些地方可以增加細節(jié)描寫，哪些語句可以調整順序，哪些詞語可以替換得更準確等。2.自改互評，完善習作（約25分鐘）*自主修改：學生對照修改標準，獨立修改自己的習作。鼓勵學生大聲朗讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。*小組互改/同桌互改：學生交換習作，根據(jù)修改標準，用修改符號幫助同學修改。重點關注：*幫同學找出錯別字、不恰當?shù)脑~語和不通順的句子。*看看同學的發(fā)現(xiàn)過程寫清楚了嗎？如果不清楚，可以問問他。*你覺得同學作文中哪個部分寫得最好？為什么？*二次修改：學生根據(jù)同學和老師的意見，再次修改自己的習作。3.謄寫作文，規(guī)范書寫（約10分鐘，也可安排在課后）*學生將修改后的作文認真謄寫在作文本上，注意書寫規(guī)范、卷面整潔。第三課時（或利用課后時間及班會）1.習作分享，成果展示（約20分鐘）*“佳作欣賞會”：選取幾篇優(yōu)秀習作（或精彩片段），請作者朗讀，或教師朗讀，全班同學共同欣賞。引導學生評價：這篇文章好在哪里？哪個地方最打動你？你從中學到了什么？*“進步之星”：表揚那些選材有新意、表達有進步、修改認真的同學，樹立榜樣。*班級作文角/墻：將優(yōu)秀習作張貼在班級作文角或學習園地，供學生課后互相學習、交流。2.總結提升，拓展延伸（約5分鐘）*課堂小結：教師總結本次習作的情況，肯定學生的努力和進步，指出普遍存在的問題和今后努力的方向。*拓展延伸：鼓勵學生將“發(fā)現(xiàn)”的習慣延續(xù)到日常生活中，堅持寫觀察日記或周記，不斷積累素材，提升寫作能力。五、習作評價建議1.激勵性原則：評價應以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，保護學生的寫作熱情和自信心。即使是基礎較弱的學生，也要肯定其點滴進步。2.過程性評價與終結性評價相結合：不僅關注學生的習作成品，更要關注其在觀察、構思、表達、修改等過程中的參與度和努力程度。3.多元化評價主體：結合教師評價、學生自評、學生互評，使評價更全面、客觀。4.評價標準清晰具體：參照教學目標和修改標準進行評價，讓學生明白好作文的標準是什么，如何努力。5.評語具有指導性和啟發(fā)性：評語要具體，指出優(yōu)點，點明不足，并給出修改或提升的建議，而不是簡單的“優(yōu)、良、中、差”。例如，可以寫“你的觀察非常細致，把含羞草葉子合攏的樣子寫得像個害羞的小姑娘，真生動！如果能再寫寫你當時心里是怎么想的，那就更棒了！”六、教學反思與拓展*教學反思：課后，教師應及時反思本次習作教學的得失。例如：學生的興趣是否被充分激發(fā)？素材是否足夠豐富？指導是否到位？學生在哪些方面進步明顯，哪些方面仍需加強？評價方式是否有效？以便在今后的教學中不斷優(yōu)化。*教學拓展：*鼓勵學生將自己的習作進行二次創(chuàng)作，如改編成小故事、漫畫腳本等。*組