古詩詞賞析與教學(xué)設(shè)計(jì)示范中國(guó)古典詩詞，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、真摯的情感，穿越千年歲月，依舊熠熠生輝。賞析古詩詞，不僅是對(duì)語言文字的品味，更是對(duì)歷史文化、民族精神的體悟。將這份體悟融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞之美，是語文教育工作者的重要使命。本文旨在探討古詩詞賞析的核心要義，并結(jié)合具體篇目提供教學(xué)設(shè)計(jì)示范，以期為教學(xué)實(shí)踐提供些許借鑒。一、古詩詞賞析的核心要義賞析古詩詞，并非簡(jiǎn)單地解釋字詞、翻譯詩句，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，與古人對(duì)話，感受其情思。其核心要義在于：1.感其情：詩歌是情感的藝術(shù)。無論是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的羈旅愁思，還是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的家國(guó)情懷，情感是詩歌的靈魂。賞析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩人在字里行間流露的喜怒哀樂，理解情感產(chǎn)生的背景與緣由。2.品其味：古詩詞的語言凝練傳神，一字千金。要引導(dǎo)學(xué)生品味煉字的精妙（如“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”）、意象的象征（如“柳”之離別，“月”之思念）、修辭的運(yùn)用（如比喻、擬人、夸張、對(duì)偶）以及平仄押韻帶來的音韻美。3.入其境：“詩中有畫，畫中有詩?！蓖ㄟ^聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，感受詩歌營(yíng)造的意境氛圍，如雄渾壯闊、清新自然、蕭瑟悲涼等。4.悟其理：許多古詩詞蘊(yùn)含著深刻的人生哲理或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的洞察。賞析時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過文字表層，體悟其中的理趣與智慧，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)論道理。二、教學(xué)設(shè)計(jì)示范：以李白《靜夜思》為例《靜夜思》是李白膾炙人口的名篇，語言樸素自然，情感真摯深沉，是引導(dǎo)學(xué)生初步感受古典詩詞魅力的絕佳范本。以下教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受思鄉(xiāng)之情，品味詩歌的質(zhì)樸之美。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；理解“床前明月光，疑是地上霜”等詩句的含義；初步感知“明月”這一意象在古典詩詞中的常見寓意。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、想象畫面、品讀感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌內(nèi)涵；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)親情的可貴；培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛之情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解詩句含義，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。*難點(diǎn)：體會(huì)“疑”字的妙處，以及“舉頭”、“低頭”兩個(gè)動(dòng)作所蘊(yùn)含的情感變化。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（包含月夜圖片、輕柔的古典音樂、《靜夜思》書法作品等）。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，初觸詩心*（師）：同學(xué)們，當(dāng)夜晚來臨，你們會(huì)想到什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如：月亮、星星、睡覺、家人等。）*（師）：是啊，夜晚常常會(huì)帶給我們很多思緒。今天，我們就要一起走進(jìn)一位千年前的詩人，看看他在一個(gè)寂靜的夜晚，看到了什么，想到了什么。這位詩人就是我們熟悉的“詩仙”——李白。（板書：李白《靜夜思》）“靜夜”是什么意思？“思”又是什么意思呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解詩題：安靜的夜晚產(chǎn)生的思緒。）2.涵詠吟誦，漸入詩境*初讀感知：*教師范讀：配樂朗讀，語速稍緩，注意停頓和語氣的抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律美。*學(xué)生自由讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（重點(diǎn)指導(dǎo)“床”、“霜”、“鄉(xiāng)”的讀音及聲調(diào)。）*指名朗讀：師生共同評(píng)價(jià)，糾正讀音和停頓。*再讀會(huì)意：*（師）：讀著這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學(xué)生描述，教師可適時(shí)展示月夜圖片，輔助學(xué)生想象。）*（師）：詩人在這樣的夜晚，看到了什么呢？（生：明月光。）*（師）：“床前明月光，疑是地上霜?！保ㄕn件出示詩句及對(duì)應(yīng)的意境圖）這皎潔的月光灑在床前，詩人一開始以為是什么呢？（生：地上的霜。）*（師）：一個(gè)“疑”字用得多好??！誰能說說“疑”是什么意思？（生：懷疑，以為。）詩人為什么會(huì)把月光當(dāng)成霜呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考：秋夜的清冷，月光的潔白，以及詩人可能所處的環(huán)境，從而體會(huì)詩人客居他鄉(xiāng)的孤寂感。）*（師）：當(dāng)詩人發(fā)現(xiàn)那不是霜，而是一輪明亮的月亮?xí)r，他做了什么動(dòng)作？又想了什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）*（師）：“舉頭望明月”，他看到的僅僅是月亮嗎？這輪明月可能讓他想起了什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如：在家時(shí)和家人一起看月亮的情景，從而理解詩人由月及人的思念。）*（師）：從“舉頭”到“低頭”，這一個(gè)動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，詩人的心情有什么變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：從看到明月的瞬間觸動(dòng)，到低下頭來，深深的思念之情涌上心頭，情感更加深沉。）3.品讀涵泳，體悟詩情*師生共讀：教師引讀，學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)在“疑”、“望”、“思”等關(guān)鍵字詞上的語氣處理。*角色體驗(yàn)讀：想象自己就是李白，在寂靜的月夜，你會(huì)怎樣吟誦這首詩？（鼓勵(lì)學(xué)生帶上表情和動(dòng)作朗讀。）*小組討論：這首詩雖然只有二十個(gè)字，卻打動(dòng)了一代又一代人，你覺得它好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生從語言的樸素、情感的真實(shí)等方面談感受。）*（師小結(jié)）：是啊，這首詩沒有華麗的辭藻，卻用最樸素的語言道出了最真摯的思鄉(xiāng)之情。這正是李白詩歌“清水出芙蓉，天然去雕飾”的魅力所在。4.拓展延伸，升華詩韻*（師）：月亮，在中國(guó)詩人的筆下，常常是思鄉(xiāng)的象征。我們以后還會(huì)學(xué)到很多關(guān)于月亮的詩，比如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”?？吹皆铝?，你會(huì)想起遠(yuǎn)方的誰嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)短分享，將詩歌情感與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。）*書法欣賞：展示不同字體的《靜夜思》書法作品，感受詩歌與書法藝術(shù)的結(jié)合之美。*嘗試背誦：指導(dǎo)學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上背誦古詩?？梢圆捎猛阑ケ?、齊背等形式。（五）板書設(shè)計(jì)靜夜思（唐）李白床前/明月光，（看）（明亮、潔白）疑是/地上霜。（清冷、孤寂）（想）舉頭/望明月，（動(dòng)作）（觸動(dòng)）低頭/思故鄉(xiāng)。（深沉的思念）（動(dòng)作）（情感）（六）教學(xué)反思與拓展*反思：本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)和多形式朗讀，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境。對(duì)于“疑”字和“舉頭”、“低頭”的分析，是否能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，還需在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。如何更好地讓低年級(jí)學(xué)生（若此設(shè)計(jì)面向低年級(jí)）理解“思鄉(xiāng)”的深層情感，是一個(gè)需要持續(xù)思考的問題。*拓展：課后可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多李白的詩歌，或關(guān)于月亮的古詩，舉辦小型的“古詩分享會(huì)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。三、結(jié)語古詩詞的賞析與教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。它要求教師自身首先對(duì)文本有深刻的理解和獨(dú)到的感悟，然后將這份理解和感悟轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)