核心素養(yǎng)視域下初中英語起始教學(xué)設(shè)計與實踐——以“Greetings&Introductions”交際功能初探為例一、教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容源自人教版七年級英語上冊起始單元，聚焦于“問候與介紹”這一基礎(chǔ)交際功能模塊。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課位于語言學(xué)習(xí)的“破冰”與“奠基”雙重坐標(biāo)。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生從純粹的字母、單詞識記，首次邁向有意義的簡單句法結(jié)構(gòu)（如“Iam…”,“Mynameis…”）與基本對話序列（問候回應(yīng)告別）的理解與模仿，認(rèn)知要求涵蓋“識記”詞匯音形義、“理解”對話情境、“應(yīng)用”于模擬交際，是連接語言要素學(xué)習(xí)與初步交際運(yùn)用的關(guān)鍵樞紐。在過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在語境中感知、體驗、理解并運(yùn)用語言”的思想方法，將轉(zhuǎn)化為依托真實或高度仿真的交際情境（如新學(xué)期初見、結(jié)識新朋友）展開的聽、說模仿與角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生通過“感知模仿內(nèi)化輸出”的路徑初步建構(gòu)語言運(yùn)用意識。就素養(yǎng)價值滲透而言，本課是培育語言能力（初步的聽、說技能）、文化意識（了解英語問候語的基本禮節(jié)與中西差異萌芽）、思維品質(zhì)（在有限語言范圍內(nèi)進(jìn)行信息交換的邏輯性）及學(xué)習(xí)能力（建立開口說英語的信心與初步的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣）的起點，其育人價值在于消除學(xué)生對陌生語言的畏懼，體驗用英語成功完成簡單交際的成就感，為可持續(xù)學(xué)習(xí)注入初始情感動力?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面：學(xué)生處于小初銜接階段，大部分具備小學(xué)英語基礎(chǔ)，對“Hello”，“Goodbye”等核心詞匯有所接觸，但知識碎片化、掌握程度兩極分化顯著；部分學(xué)生可能存在發(fā)音不準(zhǔn)、羞于開口的心理障礙；生活經(jīng)驗上，他們對“自我介紹”有強(qiáng)烈現(xiàn)實需求（新班級融入）。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：通過“Listenandnumber”活動觀察學(xué)生聽力抓取關(guān)鍵信息的能力；在“Pairwork”中巡視，通過學(xué)生對話的流暢度、發(fā)音及體態(tài)語，即時判斷其知識內(nèi)化與運(yùn)用水平；設(shè)置開放性問題“HowdoyoufeelwhenyougreetsomeoneinEnglish?”，收集情感反饋。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此制定：針對基礎(chǔ)薄弱者，提供含音標(biāo)提示和句型的“語言支撐卡”；針對畏難者，設(shè)計從“跟讀”到“半控制性對話”再到“自由創(chuàng)編”的漸進(jìn)階梯，并營造寬容、鼓勵的課堂氛圍；針對學(xué)有余力者，在鞏固核心句型后，引導(dǎo)其關(guān)注并嘗試模仿聽力材料中的語音語調(diào)及附加禮貌用語（如“Nicetomeetyou”），進(jìn)行初步的拓展。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識、讀出并拼寫本課核心詞匯（name,nice,meet,too,your）；在聽力與文本語境中，理解并初步歸納“Greetings&Introductions”話題下的基本句型結(jié)構(gòu)（What’syourname?Mynameis…/I’m…;Nicetomeetyou.）；能在三種常見情境（初次見面、課堂點名、朋友間問候）中，準(zhǔn)確選用并說出問候與告別用語。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段含背景音的簡短對話中（1c），按順序辨識出不同的問候與介紹場景；能夠與同伴合作，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行至少三個回合的角色扮演對話，做到信息基本準(zhǔn)確、發(fā)音清晰可辨；能夠根據(jù)教師提供的簡單評價量規(guī)，對同伴對話的流利度與禮貌用語使用進(jìn)行初步的觀察與評價。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能通過成功完成交際任務(wù)，體驗用英語進(jìn)行簡單交流的樂趣，逐步消除對開口說英語的焦慮感；在小組合作與角色扮演中，能主動傾聽同伴，表現(xiàn)出友善與鼓勵的態(tài)度，初步體會跨文化交際中禮貌與尊重的重要性。4.學(xué)科思維目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的語境關(guān)聯(lián)思維，即能夠根據(jù)不同的交際對象（同學(xué)、老師）與場合（正式、非正式），選擇使用適宜程度的問候語；通過對比聽力材料中的對話差異，培養(yǎng)初步的歸納與辨析思維，如察覺“Hello”與“Hi”在使用頻率或語氣上的細(xì)微差別。5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話之星”簡易評價表（內(nèi)容含“發(fā)音清晰”、“使用目標(biāo)句”、“有眼神交流”三項），在觀察同伴展示后進(jìn)行星級評價，并簡單說出一個優(yōu)點；在課堂尾聲，通過完成“今天我學(xué)會了…”和“我還想練習(xí)…”的句子，開始有意識地反思自己的學(xué)習(xí)收獲與后續(xù)努力方向。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：本節(jié)課的教學(xué)重點在于，學(xué)生能夠在模擬的真實交際情境中，綜合運(yùn)用“What’syourname?”及其答句“Mynameis…/I’m…”以及“Nicetomeetyou.”等核心句型，完成一段完整、得體的初次見面對話。確立此為重點，源于其對單元乃至學(xué)期學(xué)習(xí)的奠基作用：它不僅是語言知識的首次綜合輸出，更是英語交際能力的起點。從課標(biāo)看，它直接關(guān)聯(lián)“能在實際生活中運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行問候、介紹”（語言能力）這一基礎(chǔ)要求；從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，此類情景對話是口語測評的常見形式，體現(xiàn)了“用語言做事”的能力立意。教學(xué)難點：預(yù)判的難點有兩處。其一，是學(xué)生將機(jī)械背誦的句型自然、流暢地應(yīng)用于稍具變化的真實交際情境中，克服“背誦體”向“交際體”轉(zhuǎn)化的障礙。其二，是對“Nicetomeetyou.”及其回應(yīng)“Nicetomeetyou,too.”中“too”的用法理解與自然運(yùn)用，此處涉及語法語義的隱性理解。難點成因在于：學(xué)生初涉連貫表達(dá)，易受母語思維和緊張情緒影響；對于“too”表示“也”的附加功能，可能在模仿時知其然而不知其所以然，導(dǎo)致遺忘或錯用。突破方向在于，通過創(chuàng)設(shè)多層次、漸進(jìn)式的情景任務(wù)鏈，提供充足的可理解性輸入與支架性練習(xí)，讓學(xué)生在“用”中體會語言規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含目標(biāo)句型動畫微課、1b1d音頻、多種人物角色圖片、情境背景圖）；實物道具（可粘貼的姓名卡若干、一個卡通玩偶用于示范）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含句型框架與中文提示，B版為空白對話氣泡圖）；“對話之星”同伴互評小卡片（每桌一份）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個自己喜歡的英文名字（或中文名字拼音）；預(yù)習(xí)課本1a1d部分，跟讀單詞。3.環(huán)境布置：將課桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作活動；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型區(qū)、小組評價區(qū)與“我們的金句”生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，看著我們身邊這么多新面孔，老師心里有一個小好奇，你們是不是也想知道同桌、前后位同學(xué)的名字呢？假設(shè)現(xiàn)在有一位來自英語國家的交換生（課件展示國際學(xué)生形象）走進(jìn)我們教室，你如何用英語主動向他/她問好并介紹自己？讓我們先來聽聽，英語國家的人們在初次見面時通常怎么開始交談?！保úシ乓欢谓厝〉淖杂耙晞』騽赢嬛械亩喾N問候場景混剪，約1分鐘）。1.1問題提出與路徑明晰：教師手持玩偶，以玩偶口吻提問：“大家好，我叫Coco。我聽到了‘Hello’，‘What’syourname?’這些句子。它們到底該怎么用？我們怎樣才能像視頻里的人們一樣，自然地進(jìn)行一次完整的英文問候和自我介紹呢？”隨后，教師簡要勾勒路線圖：“今天，我們就通過‘聽一聽’、‘學(xué)一學(xué)’、‘練一練’、‘演一演’四個步驟，來解鎖這項重要的社交技能。首先，讓我們打開‘英語耳朵’，完成第一個挑戰(zhàn)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)旨在通過遞進(jìn)式任務(wù)，搭建從輸入到輸出的完整支架。任務(wù)一：聽力辨識——在語境中捕捉核心信息教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a圖片，進(jìn)行非語言信息預(yù)測：“Lookatthepicture.Wherearethey?Howmanypeoplecanyousee?Whataretheyprobablydoing?”接著，明確聽力指令：“Now,let’slisten.Youwillhearfourconversations.Theyareallaboutgreetings.Yourfirstjobistonumberthemfrom1to4intheorderyouhear.”播放第一遍錄音，讓學(xué)生獨立完成排序。之后，不急于核對答案，而是提出精細(xì)化聆聽要求：“Listenagain.Thistime,pleasecatchthekeysentences.Whatdotheysaytostarttheconversation?Andhowdotheyrespond?”播放第二遍錄音，并在關(guān)鍵句處稍作停頓，用眼神或手勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。核對答案時，不僅確認(rèn)順序，更通過提問“Whichconversationuses‘Nicetomeetyou’?”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)對話內(nèi)容與序號。學(xué)生活動：觀察圖片，根據(jù)場景和人物關(guān)系預(yù)測對話主題。第一遍聽，全神貫注，完成對話排序的基本任務(wù)。第二遍聽，有目的地抓取“Hello/Hi”和“What’syourname?I’m…”等目標(biāo)句型，并在課本上做簡單標(biāo)記。根據(jù)教師提問，指出相應(yīng)對話。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.專注度：能否在聽力過程中保持安靜，目光集中于課本或前方。2.任務(wù)完成準(zhǔn)確性：1b排序是否正確，反映出其對對話整體情境的把握能力。3.信息抓取能力：在教師追問下，能否快速指出含有特定句型的對話。形成知識、方法清單：★聽力策略初探：聽前，學(xué)會利用圖片預(yù)測對話主題和內(nèi)容，激活相關(guān)詞匯和背景圖式。聽中，第一遍把握整體順序和主旨，第二遍有目的地抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息。▲情境關(guān)聯(lián)：不同的對話（如男孩之間、女孩之間、師生之間）可能使用略有差異的問候方式，初步建立語言使用與語境相關(guān)的意識。任務(wù)二：對話解構(gòu)與跟讀模仿——聚焦形式與語音教師活動：將1c中的四個對話逐一呈現(xiàn)在屏幕上。針對第一個對話，教師進(jìn)行示范性解構(gòu)：“LookatConversation1.Itstartswith‘Hi,Bob!’.Thisisaveryfriendlyandmonwaytogreetafriend.ThenCindyasks‘What’syourname?’Bobanswers‘I’mBob.’Simpleandclear.”隨后，播放原聲錄音，引導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)：“Listencarefullytotherecording.HowdoesCindysay‘Hi’?Isitflatorrising?”組織全班跟讀、分組讀、分角色讀。在此過程中，特別強(qiáng)調(diào)“Nicetomeetyou.”的連讀（meetyou）以及“too”的輕聲。對于基礎(chǔ)較弱的小組，教師可走到身邊進(jìn)行一對一或小組帶讀。學(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，觀察對話結(jié)構(gòu)，理解每句話的交際功能。仔細(xì)聆聽原聲錄音，模仿其語音、語調(diào)及節(jié)奏。積極參與集體跟讀、小組內(nèi)部分角色朗讀，努力使自己的發(fā)音更接近錄音。遇到困難時主動向老師或組員求助。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿度：跟讀時是否努力模仿原聲的語調(diào)、重音和節(jié)奏，而非僅僅讀對單詞。2.合作朗讀：在小組朗讀中，是否能與同伴協(xié)調(diào)配合，輪流進(jìn)行，聲音清晰。3.問題識別：能否主動提出自己讀不準(zhǔn)的單詞或句子。形成知識、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：問候：Hi/Hello+(對方名字)。詢問姓名：What’syourname?回答姓名：Mynameis…/I’m…。初次見面禮節(jié)用語：Nicetomeetyou.(回應(yīng)：Nicetomeetyou,too.)?！Z音關(guān)注點：“What’s”中“ts”的輕輔音爆破；“meetyou”的自然連讀；“too”在句末的發(fā)音通常輕而短。任務(wù)三：控制性機(jī)械操練——鞏固句型結(jié)構(gòu)教師活動：設(shè)計“句子匹配”和“補(bǔ)全對話”兩個快速練習(xí)。課件上左側(cè)隨機(jī)出現(xiàn)人名（Alice,Eric等），右側(cè)隨機(jī)出現(xiàn)“I’m…”或“Mynameis…”，讓學(xué)生快速進(jìn)行口頭匹配。隨后，呈現(xiàn)一個缺失部分單詞的簡短對話框架（如：A:Hi!___?B:___Tom.A:Niceto___you.B:Nicetomeetyou,___.)，邀請學(xué)生填空。教師快速巡視，查看學(xué)生任務(wù)單完成情況，并對普遍問題進(jìn)行即時點評和糾正。學(xué)生活動：快速反應(yīng)，完成口頭匹配游戲。獨立或與同桌小聲討論，在任務(wù)單上完成對話補(bǔ)全練習(xí)。對照教師的講解或課件答案進(jìn)行自我訂正。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：在匹配游戲中，能否迅速且正確地完成配對。2.語法形式準(zhǔn)確性：補(bǔ)全對話時，能否正確使用“am”，以及“too”的位置。3.自我訂正習(xí)慣：在得到反饋后，能否主動檢查并修改自己的答案。形成知識、方法清單：★姓名回答的兩種同義表達(dá)：“I’m+名”更為口語化、常用；“Mynameis+名”稍顯正式、完整，兩者在本階段可互換使用。★“too”的用法小結(jié)：用于肯定句句末，表示“也”，前面通常用逗號隔開。在本課句型中固定為“Nicetomeetyou,too.”。◆易錯提醒：注意“What’syourname?”是疑問句語序，回答時使用陳述句語序，避免說成“Mynameiswhat?”。任務(wù)四：半控制性意義練習(xí)——角色卡對話教師活動：向每個小組分發(fā)一套角色卡片，每張卡片上有一個英文名和簡筆頭像（如：Mike/學(xué)生，Ms.Green/老師）。布置任務(wù)：“Now,eachofyouwillgetanewidentity!Workinpairs.Greetyourpartnerandintroduceyourselfusingyournewname.Don’tforgettouse‘Nicetomeetyou’ifit’syourfirstmeeting.”提供語言支架提示板在屏幕上：“A:Hello/Hi!I’m[新名字].What’syourname?B:Mynameis[新名字].Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.”教師巡視，重點關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)卡片角色（同學(xué)/老師）調(diào)整了問候的語氣，是否完整使用了目標(biāo)句型，并對需要幫助的組提供即時輔導(dǎo)。學(xué)生活動：抽取角色卡片，理解自己的新“身份”。與同伴根據(jù)任務(wù)要求，運(yùn)用提示板上的支架，進(jìn)行角色扮演對話。嘗試融入角色，使用適當(dāng)?shù)恼Z氣和表情?？梢越粨Q卡片，與不同同伴進(jìn)行多次練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：對話是否包含了問候、詢問姓名、回應(yīng)及禮貌用語等基本要素，句型使用是否正確。2.情境適切性：是否根據(jù)角色關(guān)系（如學(xué)生對老師）使用了相對正式的“Hello”而非“Hi”。3.交際流暢性：對話是否自然連貫，有無過長的停頓或完全依賴提示板朗讀。形成知識、方法清單：▲語用意識萌芽：對同學(xué)、朋友常用“Hi”，語氣隨意親切；對老師、長輩或正式場合多用“Hello”，語氣相對莊重?！飳υ捇窘Y(jié)構(gòu)模型：Greeting→(Selfintroduction)→Askingforname→Respondingwithname→Expressingpleasure(forfirstmeeting)→Responding。◆合作學(xué)習(xí)策略：在結(jié)對活動中，要學(xué)會傾聽同伴，輪流發(fā)言，相互糾正發(fā)音或遺漏。任務(wù)五：創(chuàng)造性綜合輸出——真實情境微演教師活動：創(chuàng)設(shè)兩個貼近學(xué)生生活的真實情境，供小組選擇并準(zhǔn)備一個微型對話展示：情境1：開學(xué)第一天，你在學(xué)校走廊遇到一位新同學(xué)。情境2：你的表弟帶你參加他的英語角，你向他的朋友介紹自己。提出更高要求：“Trytoaddonemoresentenceifyoucan.Forexample,‘Howareyou?’or‘Seeyoulater!’”給予小組23分鐘準(zhǔn)備時間。期間，教師深入各組，提供創(chuàng)意建議和語言支持。展示環(huán)節(jié)，邀請23組上臺表演，并引導(dǎo)臺下學(xué)生擔(dān)任“小評委”，使用“對話之星”卡片從“發(fā)音清晰”、“用上目標(biāo)句”、“表演自然”三個方面進(jìn)行評價。學(xué)生活動：小組內(nèi)討論，選擇感興趣的情境，分配角色，構(gòu)思并排練對話，努力加入已學(xué)或自學(xué)的一句擴(kuò)展語。積極參與排練，大膽表達(dá)。展示小組在臺前表演，努力做到聲音洪亮、帶有表情和簡單動作。其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級評價，準(zhǔn)備說出展示組的優(yōu)點。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言綜合運(yùn)用能力：對話是否自然融入本課核心句型，并能適當(dāng)、合理地添加擴(kuò)展內(nèi)容。2.表演與交際性：是否通過語音語調(diào)、面部表情和肢體語言增強(qiáng)了交際的真實感。3.評價能力：能否根據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的展示給出客觀、積極的評價。形成知識、思維、方法清單：★知識整合輸出：成功將本課學(xué)習(xí)的詞匯、句型在特定情境中進(jìn)行整合與創(chuàng)造性運(yùn)用，標(biāo)志著知識從理解到初步內(nèi)化的轉(zhuǎn)化。▲創(chuàng)造性思維：在固定句型基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)情境需要添加合理內(nèi)容，是語言學(xué)習(xí)和思維拓展的結(jié)合。★同伴評價初體驗：學(xué)習(xí)依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)觀察和評價他人的語言表現(xiàn)，這既是一種學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)批判性思維的萌芽?！糇孕判慕ⅲ涸谙鄬Π踩恼n堂環(huán)境中完成公開的小型表演，是克服語言焦慮、建立交際自信的重要一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練設(shè)計為三個層次，以滿足差異化需求。基礎(chǔ)層：完成課本1d的聽力填空練習(xí)，再次鞏固核心詞匯的拼寫與語境理解。隨后，進(jìn)行“快速問答”游戲，教師隨機(jī)走向?qū)W生提問“What’syourname?”，學(xué)生需迅速用“I’m…”回答，旨在提升反應(yīng)熟練度。綜合層：提供兩個有細(xì)微語境差異的圖片（如圖書館偶遇同學(xué)、家長會上向老師介紹自己），要求學(xué)生與同伴任選一圖，編寫并演練一個不少于4句的對話，需體現(xiàn)對語境的考量。挑戰(zhàn)層：引入一個跨文化小思考題：“如果我們想用中文對一個新朋友表示‘很高興認(rèn)識你’，除了說‘很高興認(rèn)識你’，還可以怎么說？這和我們學(xué)的‘Nicetomeetyou’在使用場合上有什么異同？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的對比與思考。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對答案即時反饋；綜合層任務(wù)，教師選取具有代表性的小組對話進(jìn)行展示，并邀請其他學(xué)生依據(jù)“對話之星”標(biāo)準(zhǔn)點評優(yōu)點；挑戰(zhàn)層問題作為開放式討論，教師總結(jié)并肯定學(xué)生的思考，強(qiáng)調(diào)語言背后的文化內(nèi)涵，不追求統(tǒng)一答案。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。知識整合：教師提問：“今天，我們解鎖了用英語進(jìn)行初次見面的‘通關(guān)密碼’，誰能用流程圖或者幾個關(guān)鍵詞，把我們學(xué)的主要步驟梳理一下？”請學(xué)生上臺或在學(xué)習(xí)單上繪制簡易思維導(dǎo)圖，核心為“Greet→Askname→Answer→Saynicetomeetyou”。方法提煉：師生共同回顧學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)“聽前預(yù)測、抓關(guān)鍵信息”、“先模仿后運(yùn)用”、“在情境中練習(xí)”等方法的重要性。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）——聽讀課本1b1d對話至少3遍，并錄音自查；與家人用所學(xué)句型進(jìn)行一次英文問候。拓展性作業(yè)（選做）——觀看一段英文動畫片片段，記錄下其中出現(xiàn)的不同問候方式。探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）——通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查除了“Hello/Hi”，英語中還有哪些表示問候的詞語或句子，它們分別用于什么時間或場合？預(yù)告下節(jié)課將從“問候”延伸到“詢問近況”，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）(1)聽說鞏固：跟隨錄音，大聲朗讀課本第1b、1c部分對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。嘗試為自己朗讀錄音，并回聽檢查。(2)生活應(yīng)用：選擇一位家人或朋友，用今天所學(xué)英語句型（Hello/Hi,I’m…What’syourname?Nicetomeetyou.）進(jìn)行一次完整的問候和自我介紹，并請對方在你的作業(yè)本上簽名或?qū)懸痪涔膭畹脑挕?.拓展性作業(yè)（選做）(1)情景創(chuàng)編：假設(shè)你是一名校園小記者，需要采訪一位新轉(zhuǎn)學(xué)來的同學(xué)。請設(shè)計一段采訪開場白的對話（包含問候、自我介紹、詢問對方姓名及表達(dá)歡迎），并寫在作業(yè)本上。(2)文化小觀察：留意日常生活中（如電視、廣告、社交媒體）出現(xiàn)的英文問候語，記錄下來（哪怕只是一個單詞），下節(jié)課與同學(xué)分享。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）“問候語”微探究：利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書，探究英語中“Goodmorning/afternoon/evening”與“Hello/Hi”在使用時間上的區(qū)別。制作一個簡易的“英文問候時間指南”小海報（可用中英文結(jié)合）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心問候語：Hello.較為通用、正式，適用于大多數(shù)場合和對象。Hi.更為隨意、友好，常用于熟人或同齡人之間。使用時伴隨微笑和眼神接觸能更顯真誠。課堂指令：遇到老師或正式場合，不妨先說“Hello”；課間和同學(xué)打招呼，用“Hi”會更自然?！?.詢問姓名句型：What’syourname?這是詢問對方姓名最直接、最常用的特殊疑問句。其中What’s是Whatis的縮寫形式?；卮饡r無需重復(fù)問句結(jié)構(gòu)。e.g.e.g.的兩種方式：I’m+名字(e.g.,I’mCindy.)。這是最口語化、最簡潔的回答。Mynameis+名字(e.g.,MynameisCindy.)。意思完全相同，但聽起來更完整、稍正式些。在起始階段，兩者可任意選用，建議同學(xué)們多嘗試使用“I’m…”以培養(yǎng)口語流利度?！?.初次見面禮貌用語：Nicetomeetyou.直譯為“（見到你）很高興”，是雙方經(jīng)介紹認(rèn)識后常用的客套語，表示友好與尊重。其完整形式可理解為It’snicetomeetyou.，口語中“It’s”常省略?！?.禮貌用語的回應(yīng)：Nicetomeetyou,too.當(dāng)對方說“Nicetomeetyou”后，應(yīng)以此句回應(yīng)。too意為“也”，放在肯定句句末，前面加逗號。這是固定搭配，必須完整模仿使用，避免遺漏“too”或放錯位置?！?.對話的基本邏輯鏈：一個完整的初次見面微型對話通常遵循“問候→（自我介紹）→詢問姓名→回答姓名→表達(dá)結(jié)識的愉快→回應(yīng)”的序列。理解這個邏輯有助于記憶和組織語言，避免順序混亂。▲7.聽力策略：利用圖片預(yù)測：在聽錄音前，仔細(xì)觀察課本或課件中的相關(guān)圖片，預(yù)測對話發(fā)生的地點、人物關(guān)系和可能談?wù)摰膬?nèi)容。這能有效激活背景知識，降低聽力理解的難度?！?.易錯點提醒：注意區(qū)分your(你的)和you(你)。在問句What’syourname?中，是詢問“你的名字”，所以用形容詞性物主代詞your來修飾name。回答時用I’m…或Mynameis…，主語是“我”?！?.語音連讀小竅門：在自然語流中，“Nicetomeetyou.”里的“meetyou”常常連讀為/mi?t?u?/，即“t”和“y”結(jié)合產(chǎn)生類似“吃”的音變。多聽原聲、大膽模仿是掌握連讀的最佳途徑。▲10.語用意識啟蒙：語言的使用需考慮對象和場合。對同齡朋友說“Hi,Mike!”，對老師說“Hello,Ms.Green.”，這種細(xì)微差別體現(xiàn)了語言的社會規(guī)約性。從一開始就建立這種意識，能讓你的英語聽起來更地道、更得體。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和任務(wù)反饋看，知識目標(biāo)基本達(dá)成，絕大部分學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯并在框架內(nèi)使用句型，但“too”的遺漏仍是個別學(xué)生的頑固錯誤。能力目標(biāo)方面，聽力排序任務(wù)完成度較高（約90%正確率），角色扮演展示中，約70%的小組能完整、準(zhǔn)確演繹，但添加拓展句的小組不足30%，顯示創(chuàng)造性運(yùn)用能力有待后續(xù)持續(xù)培養(yǎng)。情感目標(biāo)成效顯著，課堂氛圍輕松活躍，特別是“角色卡”和“微演”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高，羞澀情緒明顯緩解，一位起初不敢開口的學(xué)生在同伴鼓勵下最終完成了對話，令人欣慰。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)的滲透初見端倪，學(xué)生在評價同伴時能引用具體標(biāo)準(zhǔn)，小結(jié)時能提及“要先聽再說明”。二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的影視混剪瞬間抓住了學(xué)生注意力，成功引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)鏈”設(shè)計整體流暢，從辨識到模仿再到應(yīng)用，梯度合理。其中，“任務(wù)四（角色卡）”作為“半控制性練習(xí)”效果最佳，它既給了學(xué)生安全感（有固定框架），又提供了選擇空間（不同角色），是促使知識內(nèi)化的關(guān)鍵一步。“任務(wù)五（微演）”作為輸出環(huán)節(jié)，時間稍顯倉促，僅有3組展示，未能讓更