小學(xué)語文四年級(jí)上冊《中國神話傳說》整本書閱讀啟航課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課定位為統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊“快樂讀書吧”欄目要求的《中國神話傳說》整本書閱讀啟航課。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段（34年級(jí)）閱讀教學(xué)的要求，本課需錨定于“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”這一核心坐標(biāo)。在知識(shí)技能圖譜上，它承接三年級(jí)對篇章的理解，開啟高年級(jí)對整本書的把握，核心技能在于學(xué)習(xí)運(yùn)用“預(yù)測”、“提問”、“圖像化”等策略進(jìn)行持續(xù)性閱讀，并初步學(xué)習(xí)梳理神話人物與事件關(guān)系。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)將“閱讀策略”轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動(dòng)，如通過繪制“神話英雄探險(xiǎn)圖”來實(shí)踐“圖像化”與“整合信息”，通過“猜想驗(yàn)證”式討論來深化“預(yù)測”與“提問”。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，神話作為中華文化的源頭活水，蘊(yùn)含著先民對自然、社會(huì)的原始理解與浪漫想象，是培育學(xué)生文化自信、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展與語言運(yùn)用的絕佳載體。教學(xué)需以“神奇”為眼，引領(lǐng)學(xué)生感知民族精神原型，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值的“潤物無聲”。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：四年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力與故事情節(jié)復(fù)述能力，對神話題材興趣濃厚。其已有基礎(chǔ)在于通過教材單篇學(xué)習(xí)（如《盤古開天地》）、影視作品等積累了零散的神話印象；可能存在的障礙在于，從單篇閱讀躍升至整本書規(guī)劃性閱讀的方法缺失，易陷入“只看熱鬧”的淺層閱讀，且對神話背后的文化內(nèi)涵感知模糊。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)聚焦于“閱讀方法支架”的搭建與“思維深度”的牽引。課堂將通過“閱讀計(jì)劃分享”、“策略應(yīng)用單”填寫、小組討論中的觀點(diǎn)陳述等進(jìn)行動(dòng)態(tài)過程評(píng)估。針對不同層次學(xué)生：為閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供帶范例的圖表支架與核心章節(jié)指引；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的探究任務(wù)；為學(xué)有余力者預(yù)設(shè)關(guān)于中外神話比較、神話母題探源的挑戰(zhàn)性問題，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整體把握《中國神話傳說》一書的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，識(shí)別并梳理出至少三個(gè)核心神話故事（如創(chuàng)世、治水、射日）的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，理解神話敘事中“幻想夸張”這一基本藝術(shù)特征的具體表現(xiàn)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠初步運(yùn)用“制定閱讀計(jì)劃”、“預(yù)測與提問”、“借助圖表梳理”等整本書閱讀策略，在教師提供的任務(wù)單支架下，與合作伴侶圍繞神話情節(jié)的“神奇之處”進(jìn)行有依據(jù)的分享與討論，并嘗試用簡潔的語言概括故事核心。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在沉浸于神話的瑰麗世界時(shí)，能自然生發(fā)對祖先智慧與想象力的贊嘆之情，初步感受神話中蘊(yùn)含的勇于創(chuàng)造、堅(jiān)韌不拔、造福蒼生的民族精神基因，從而增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“整合思維”與“形象思維”。通過將文字信息轉(zhuǎn)化為圖表、將分散的情節(jié)連綴成譜系的任務(wù)，訓(xùn)練信息提取與整合能力；通過想象畫面、評(píng)價(jià)“最神奇之處”，鍛煉基于文本的再造想象與審美判斷能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀打卡自評(píng)表”監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度與專注度；在小組分享中，能依據(jù)“發(fā)言有依據(jù)、傾聽有回應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課后反思哪種閱讀策略（如畫圖、提問）對自己理解故事最有幫助。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生制定可行的整本書閱讀計(jì)劃，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“預(yù)測”、“圖像化”等策略啟動(dòng)對《中國神話傳說》的閱讀，初步構(gòu)建對全書內(nèi)容與風(fēng)格的概覽。確立依據(jù)在于，課標(biāo)明確要求第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)閱讀整本書，掌握基本方法是后續(xù)深入閱讀的基石；從學(xué)科能力發(fā)展看，整本書閱讀規(guī)劃能力是承上啟下的關(guān)鍵技能，關(guān)乎學(xué)生能否從“被動(dòng)讀篇”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)讀書”。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生超越對離奇情節(jié)的表層興趣，初步感知神話故事背后反映的先民對自然與社會(huì)的認(rèn)知、解釋及蘊(yùn)含的民族精神。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生的思維正處于從具體形象向抽象邏輯過渡階段，理解文化象征意義存在認(rèn)知跨度。常見現(xiàn)象是學(xué)生能復(fù)述“女媧補(bǔ)天”的過程，卻難以聯(lián)系“面對災(zāi)難，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的精神內(nèi)涵。突破方向在于設(shè)計(jì)從情節(jié)到人物的評(píng)價(jià)性提問，如“你覺得XX是個(gè)怎樣的神？從哪看出來的？”，搭建從“事”到“人”再到“精神”的思維階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含書籍封面、目錄頁、經(jīng)典插圖、閱讀策略微視頻；實(shí)體書《中國神話傳說》若干本。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“我的神話閱讀啟航計(jì)劃”任務(wù)單（含閱讀時(shí)間規(guī)劃、策略選擇、好奇問題欄）；“神奇指數(shù)評(píng)分卡”（用于課堂互動(dòng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：提前瀏覽《中國神話傳說》目錄和前言，選出一個(gè)最想先讀的故事標(biāo)題。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、便利貼。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位布置：四人小組合作式座位。3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)，規(guī)劃為“神話星河·啟航站”主題式版面。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天我們的教室要變成一艘時(shí)光飛船，駛向一個(gè)最古老又最神奇的世界。（播放混有風(fēng)雨雷電、遠(yuǎn)古獸鳴的背景音，課件展示《山海經(jīng)》異獸、敦煌飛天等奇幻圖像）大家看看這些畫面，猜猜我們要去哪？2.問題提出：（出示《中國神話傳說》封面）沒錯(cuò)，就是神話的世界！大家發(fā)現(xiàn)了嗎，為什么這些故事能流傳幾千年，到現(xiàn)在還讓我們覺得這么帶勁呢？僅僅是因?yàn)樗鼈兒猛?、神奇嗎？這節(jié)課，我們就一起來策劃一次深入這片“神話星河”的探索之旅，看看誰能發(fā)現(xiàn)它最深處的秘密。3.路徑明晰：我們的旅程分三步：首先，領(lǐng)取“啟航裝備”——學(xué)習(xí)閱讀整本書的好方法；接著，繪制“首航地圖”——制定你的專屬閱讀計(jì)劃并分享一個(gè)最吸引你的閃光點(diǎn)；最后，組建“探險(xiǎn)小隊(duì)”——和伙伴們互相激勵(lì)，開啟共讀。大家都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們翻開目錄，看看第一站你想去哪？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：規(guī)劃導(dǎo)航圖——制定個(gè)人閱讀計(jì)劃1.教師活動(dòng)：首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的“副駕駛”——目錄和前言。我會(huì)說：“各位小探險(xiǎn)家，出發(fā)前一定要先看地圖和說明書。請大家快速瀏覽目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么編排規(guī)律？（可能按時(shí)間、按主題）再看看前言，編者叔叔阿姨告訴我們這本書有什么特點(diǎn)？”接著，出示“我的神話閱讀啟航計(jì)劃”任務(wù)單。我會(huì)分步指導(dǎo)：第一步，“估算總量，分配時(shí)間”：大家數(shù)數(shù)大概有多少個(gè)故事，計(jì)劃用幾周讀完，每周讀幾個(gè)？在自己的任務(wù)單上畫個(gè)小日歷標(biāo)出來。第二步，“標(biāo)記興趣，設(shè)定路標(biāo)”：用彩筆在目錄上圈出你最想先讀的3個(gè)故事，這就是你的“興趣路標(biāo)”。第三步，“選擇裝備，預(yù)想問題”：提供“裝備庫”（閱讀策略）——你可以選擇“邊讀邊預(yù)測后面情節(jié)”（預(yù)測），也可以選擇“為英雄畫一張冒險(xiǎn)路線圖”（圖像化），寫在任務(wù)單上。同時(shí)，在“好奇問題欄”寫下你關(guān)于這本書最想問的一個(gè)問題。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速瀏覽目錄與前言，嘗試發(fā)現(xiàn)全書結(jié)構(gòu)（如“從開天辟地到三皇五帝”）。在教師引導(dǎo)下，動(dòng)手估算閱讀總量，在個(gè)人任務(wù)單上規(guī)劃閱讀時(shí)間表。用彩筆圈畫感興趣的故事標(biāo)題，并根據(jù)教師提供的策略選項(xiàng)，選擇12種準(zhǔn)備在閱讀中嘗試使用，并寫下自己的初始問題（如“神仙會(huì)不會(huì)死？”）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀計(jì)劃是否具有可行性（時(shí)間分配是否合理，任務(wù)量是否適當(dāng)）。2.圈畫的選擇是否能體現(xiàn)個(gè)人興趣。3.提出的初始問題是否與書籍內(nèi)容相關(guān)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★整本書閱讀第一步：通覽目錄與前言。這是把握全書框架與編者意圖的關(guān)鍵，能有效避免閱讀的盲目性。2.6.★制定閱讀計(jì)劃的核心要素：包括總量估算、時(shí)間分配、興趣點(diǎn)標(biāo)記。這培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過程?！昂⒆觽?，有計(jì)劃地讀書，就像帶著地圖去探險(xiǎn)，不會(huì)迷路哦?！?.7.▲閱讀策略作為“思維工具”：預(yù)測、圖像化、提問等策略不是任務(wù)，而是幫助理解、增添樂趣的工具。允許學(xué)生自主選擇，尊重其閱讀偏好初態(tài)。任務(wù)二：初探神奇星——分享“最神奇”初印象1.教師活動(dòng)：我將組織小組內(nèi)的“神奇首發(fā)分享會(huì)”。我會(huì)說：“現(xiàn)在，請?jiān)谀愕摹d趣路標(biāo)’里，選出當(dāng)前‘最神奇’的一個(gè)故事標(biāo)題，分享給組員。分享時(shí)要說清：你覺得它哪里最神奇？根據(jù)目錄或書名，猜猜可能講什么？”我會(huì)巡視聆聽，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)（如“共工怒觸不周山”、“精衛(wèi)填?！保Ｈ缓?，邀請23組向全班分享。我會(huì)追問：“你為什么覺得這個(gè)情節(jié)神奇？生活中可能發(fā)生嗎？這種‘不可能’正是神話的魅力！”接著，引入“神奇指數(shù)評(píng)分卡”，讓學(xué)生為自己聽到的分享評(píng)分（15星），并簡述理由。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享自己選擇的故事標(biāo)題及認(rèn)為其神奇的理由，并做出簡單預(yù)測。聆聽同伴分享，并可能因他人的描述而對新的故事產(chǎn)生興趣。參與全班分享，并對聽到的分享進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)和理由陳述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時(shí)能否圍繞“神奇”這一核心感受。2.預(yù)測是否基于題目或已有知識(shí)進(jìn)行合理聯(lián)想。3.評(píng)價(jià)他人時(shí)能否說出具體理由，而非簡單說“好玩”。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★神話的審美特征：幻想與夸張。引導(dǎo)學(xué)生從具體情節(jié)預(yù)期中感知神話天馬行空、超越現(xiàn)實(shí)的文學(xué)特點(diǎn)?！翱磥泶蠹叶急贿@種無所不能的想象吸引住了，這就是神話送給我們的第一份禮物——自由的想象力?！?.6.★通過分享激活閱讀期待。同伴互助的分享能極大激發(fā)閱讀興趣，使個(gè)人書單得到豐富，營造濃厚的共讀氛圍。3.7.▲初步的批判性思維萌芽：用“評(píng)分并說理由”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)信息，這是審美判斷的起點(diǎn)。任務(wù)三：聚焦英雄譜——繪制“一位神的初印象”卡1.教師活動(dòng)：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“事”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”?！肮适轮詣?dòng)人，往往是因?yàn)槔锩嬗凶屛覀冸y忘的人物。請你從剛才討論的故事中，選一位你最想了解的神或英雄，我們一起來為他/她制作一張‘初印象卡’?！蔽視?huì)展示樣板（圍繞：名字、可能的神職/事跡、我猜他/她的性格、我想問他/她的問題）。然后，給予學(xué)生5分鐘獨(dú)立制作時(shí)間。完成后，組織“猜猜他是誰”活動(dòng)：展示部分作品，隱藏名字，讓大家根據(jù)描述猜神話人物。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生選擇一位神話人物，根據(jù)故事標(biāo)題、已有知識(shí)或插圖印象，獨(dú)立完成“初印象卡”的繪制與填寫。參與“猜猜他是誰”游戲，根據(jù)同學(xué)的描述猜測神話人物，在趣味中加深對多位神話人物的印象。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“初印象卡”是否抓住了人物的某個(gè)突出特征（如神力、事跡）。2.對人物性格的猜想是否具有一定合理性（哪怕天真）。3.提出的問題是否指向?qū)θ宋锏纳疃群闷妗?.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★神話人物通常具有象征性。他們往往是自然力、社會(huì)職能或某種品質(zhì)的化身（如盤古象征開創(chuàng)，女媧象征創(chuàng)造與修補(bǔ)）。引導(dǎo)學(xué)生從“初印象”開始建立這種意識(shí)。2.6.★圖像化與概括能力的結(jié)合。制作人物卡是將抽象信息具象化、結(jié)構(gòu)化的過程，鍛煉了信息提煉與表征能力?！盀槟阈闹械挠⑿郛嬒瘢彩窃谑崂砟愕乃伎??！?.7.▲閱讀是動(dòng)態(tài)修正的過程：強(qiáng)調(diào)“初印象”的“初”字，暗示現(xiàn)在的猜想可能在讀完故事后改變，讓學(xué)生帶著驗(yàn)證和探索的心態(tài)去讀。任務(wù)四：共建閱讀吧——設(shè)立班級(jí)“神話探險(xiǎn)公告欄”1.教師活動(dòng)：我會(huì)宣布：“個(gè)人的小船已經(jīng)備好，但我們更需要一支艦隊(duì)。讓我們在教室里開辟一個(gè)‘神話探險(xiǎn)公告欄’！”我會(huì)說明公告欄的用途：1.問題墻：隨時(shí)張貼閱讀中產(chǎn)生的新問題。2.發(fā)現(xiàn)展：分享你繪制的圖表、找到的精彩片段。3.進(jìn)度帆：以小組為單位，用粘紙小船在“神話星河”航線圖上標(biāo)記閱讀進(jìn)度。我會(huì)示范如何操作，并鼓勵(lì)學(xué)生課后積極使用。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生理解公告欄的功能，并在課后將課堂生成的“好奇問題”便簽貼到“問題墻”上。在后續(xù)閱讀中，會(huì)主動(dòng)利用這個(gè)平臺(tái)提問、分享、互動(dòng)，可視化閱讀進(jìn)程。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并認(rèn)同共建閱讀社區(qū)的意義。2.能否積極參與初始構(gòu)建（如貼上自己的問題便簽）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★閱讀是社會(huì)性、互動(dòng)性的行為。構(gòu)建閱讀社區(qū)，將閱讀從個(gè)人沉浸延伸至同伴交流，能持久維系閱讀動(dòng)力，并在互動(dòng)中深化理解。2.6.★過程性評(píng)價(jià)的實(shí)體化：“公告欄”和“航線圖”是直觀的形成性評(píng)價(jià)工具，讓閱讀過程看得見，便于教師跟蹤指導(dǎo)與學(xué)生自我激勵(lì)。3.7.▲項(xiàng)目管理思維的無痕滲透：以小組為單位的進(jìn)度管理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的任務(wù)管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎(chǔ)層（必做）：完善你的“我的神話閱讀啟航計(jì)劃”任務(wù)單，確保時(shí)間規(guī)劃清晰，并正式開啟第一個(gè)故事的閱讀（課堂預(yù)留5分鐘靜讀時(shí)間），讀完后在“初印象卡”背面補(bǔ)充一條“新發(fā)現(xiàn)”。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：與你小組內(nèi)的同伴交換閱讀計(jì)劃，互相提一條優(yōu)化建議（如“你這周安排讀三個(gè)故事，如果作業(yè)多的話來得及嗎？”）。然后，結(jié)合計(jì)劃，共同在“神話探險(xiǎn)公告欄”的航線圖上標(biāo)出小組第一周的閱讀目標(biāo)點(diǎn)。3.挑戰(zhàn)層（選做）：如果對某個(gè)神話人物特別感興趣，嘗試用一句話為他/她設(shè)計(jì)一個(gè)“英雄口號(hào)”（如盤古：“我以身軀，開辟乾坤”），并簡要說明理由。??反饋機(jī)制：靜讀期間，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)閱讀。任務(wù)完成后，通過小組內(nèi)互評(píng)計(jì)劃、挑選優(yōu)秀“英雄口號(hào)”全班展示并請作者闡述理由等方式，提供及時(shí)反饋。重點(diǎn)講評(píng)如何讓計(jì)劃更切實(shí)可行，以及“英雄口號(hào)”如何抓住人物精神內(nèi)核。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天我們這艘“神話星河號(hào)”探險(xiǎn)船已經(jīng)順利啟航！（指向板書）我們收獲了閱讀計(jì)劃這份航海圖，體驗(yàn)了分享預(yù)測的初次瞭望，繪制了人物印象卡作為旅行筆記，還共建了公告欄這個(gè)探險(xiǎn)營地。記住，閱讀整本書是一場馬拉松，貴在堅(jiān)持和分享。課后，請按照你的計(jì)劃開始探險(xiǎn)吧！作業(yè)是：必做——完成第一周的閱讀任務(wù)，并至少在海報(bào)欄上完成一次提問或分享。選做——嘗試用老師推薦的“圖像化”策略，為你讀的第一個(gè)故事畫一幅“情節(jié)登山圖”（起因發(fā)展高潮結(jié)局）。下節(jié)課，我們將舉行“我的神話第一站”分享會(huì)，期待大家的精彩發(fā)現(xiàn)！六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：執(zhí)行個(gè)人《我的神話閱讀啟航計(jì)劃》第一周閱讀任務(wù)。閱讀時(shí)，嘗試運(yùn)用自己選擇的一種閱讀策略（預(yù)測/圖像化/提問），并將使用情況簡單記錄在書簽或便利貼上。至少在海報(bào)欄的“問題墻”或“發(fā)現(xiàn)展”中完成一次張貼。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：選擇你讀完的第一個(gè)完整神話故事，為其制作一份“故事名片”。名片內(nèi)容需包括：故事名稱、主要人物、最神奇的情節(jié)（一句話概括）、以及你給這個(gè)故事的“推薦指數(shù)”和一句推薦語。形式可以是卡片、電子文檔或小報(bào)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：1.跨時(shí)空訪談：如果你能穿越時(shí)空訪談你讀到的這位神話英雄（如大禹、夸父），你會(huì)問他哪三個(gè)問題？為什么？寫下你的采訪提綱。2.神話“新編”：試著為你讀過的神話故事設(shè)想一個(gè)不一樣的結(jié)局或添加一個(gè)有趣的現(xiàn)代細(xì)節(jié)（如“精衛(wèi)填海時(shí)用了無人機(jī)”），并簡要說明你的創(chuàng)意。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★整本書閱讀：指有計(jì)劃、有方法地讀完一本完整的著作。不同于單篇課文，它更注重整體把握、持續(xù)理解和閱讀策略的綜合運(yùn)用。“孩子們，讀整本書就像拼一幅巨大的拼圖，每讀一章就拼上一塊，最終才能看到全景。”??★目錄與前言：書籍的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。目錄揭示全書結(jié)構(gòu)和章節(jié)概要；前言（或序言）常說明編寫意圖、內(nèi)容特色或閱讀建議。閱讀前必讀部分。??★閱讀計(jì)劃：管理個(gè)人閱讀進(jìn)程的工具。通常包括閱讀總量、時(shí)間周期、每日/每周閱讀量規(guī)劃以及興趣點(diǎn)標(biāo)記。制定切實(shí)可行的計(jì)劃是完成整本書閱讀的重要保障。??★預(yù)測策略：在閱讀中，根據(jù)書名、目錄、插圖或已讀內(nèi)容，對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行猜想。這是一種主動(dòng)的閱讀方式，能增加閱讀的期待感和參與感?！安聦α擞谐删透?，猜錯(cuò)了會(huì)發(fā)現(xiàn)新驚喜！”??★圖像化策略：將閱讀中抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)化為具體的畫面、圖表或符號(hào)。有助于加深理解、記憶和梳理復(fù)雜信息。本課中體現(xiàn)為繪制人物卡、情節(jié)圖。??★提問策略：在閱讀前、中、后提出自己的問題。好問題能引導(dǎo)閱讀走向深入。問題可以分為：關(guān)于事實(shí)的（發(fā)生了什么？）、關(guān)于理解的（為什么這樣？）、關(guān)于評(píng)價(jià)的（怎么樣？）。??▲神話：遠(yuǎn)古時(shí)代人民集體口頭創(chuàng)作的文學(xué)作品，是他們對自然現(xiàn)象、社會(huì)生活的原始理解、美好想象和英雄歌頌的產(chǎn)物。特點(diǎn)是充滿幻想和夸張。??▲《中國神話傳說》常見主題：主要包括創(chuàng)世神話（如盤古開天）、自然神話（如夸父逐日）、英雄神話（如大禹治水）、發(fā)明創(chuàng)造神話（如倉頡造字）等。??▲神話人物特點(diǎn)：往往具有超凡的神力，是民族性格或文化精神的早期象征。如盤古的犧牲開創(chuàng)精神、女媧的創(chuàng)造與補(bǔ)天擔(dān)當(dāng)、大禹的智慧與公而忘私。??▲閱讀社區(qū)：由讀者（學(xué)生）和助讀者（教師）共同構(gòu)成的，以分享、交流、互助閱讀體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)共同體。有助于營造氛圍、持續(xù)激勵(lì)、碰撞思想。??▲形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的，旨在了解學(xué)習(xí)進(jìn)展、提供反饋以改進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)。本課中的計(jì)劃單、分享、海報(bào)欄、人物卡都是其載體。??▲幻想與夸張：神話最主要的表現(xiàn)手法?；孟胫赋浆F(xiàn)實(shí)的想象；夸張指對事物特征極力放大。二者結(jié)合創(chuàng)造了神話世界光怪陸離、氣勢磅礴的藝術(shù)效果。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本次“啟航課”的核心目標(biāo)是激發(fā)興趣與授予方法。從課堂觀察看，“神奇分享”與“人物猜猜看”環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情高漲，表明興趣激發(fā)目標(biāo)基本達(dá)成。通過“閱讀計(jì)劃單”的完整填寫與初步執(zhí)行，大部分學(xué)生掌握了規(guī)劃整本書閱讀的基本流程，能力目標(biāo)得以落實(shí)。學(xué)生在“英雄口號(hào)”設(shè)計(jì)中已能隱約觸及人物精神（如“堅(jiān)韌”、“創(chuàng)造”），情感目標(biāo)有了良好開端。過程性評(píng)價(jià)工具（計(jì)劃單、海報(bào)欄）的引入，為元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)了路徑。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽情境創(chuàng)設(shè)迅速將學(xué)生帶入氛圍，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從整體規(guī)劃到局部聚焦，再到共同體建設(shè)，邏輯清晰。任務(wù)三“繪制人物卡”是學(xué)生從感性興趣走向初步理性梳理的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效。但任務(wù)四“共建公告欄”在課堂內(nèi)僅為啟動(dòng)和說明，其長效作用需依賴后續(xù)持續(xù)的課堂時(shí)間保障與激勵(lì)制度跟進(jìn)，否則易流于形式。這是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)潛在