資本主義制度的鞏固與擴展——19世紀中后期的世界變革一、教學內(nèi)容分析??本專題立足于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中“世界近代史”板塊，聚焦于“資本主義制度的擴展”這一核心主題。課標要求學生能夠“了解俄國的改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新，理解資本主義制度的鞏固與擴展”。在知識技能圖譜上，本課內(nèi)容構成從早期資產(chǎn)階級革命（如英、法、美）到壟斷資本主義形成之間的關鍵樞紐。核心概念包括“南北矛盾”“廢奴運動”“《解放黑人奴隸宣言》”“農(nóng)奴制改革”“明治維新”等，認知要求從識記史實上升到理解改革的動因、內(nèi)容與影響的辯證關系，并能初步應用唯物史觀分析不同國家現(xiàn)代化道路的多樣性。在過程方法路徑上，本課是訓練“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體。通過精選地圖、法律條文、人物演說、數(shù)據(jù)圖表等多類型史料，引導學生扮演“歷史偵探”，在辨析、比對、歸納中建構解釋，理解改革是特定歷史條件下多種力量博弈的結果。在素養(yǎng)價值滲透上，本專題承載著深刻的育人內(nèi)涵。通過對美國內(nèi)戰(zhàn)“自由”價值的再審視、對俄國改革不徹底性的剖析、對日本“脫亞入歐”雙重性的探討，旨在引導學生形成“唯物史觀”，培育“時空觀念”，并在復雜歷史情境的評判中涵養(yǎng)“家國情懷”與國際視野，理解改革圖強的必然性與艱巨性。??學情研判需基于“以學定教”原則。九年級學生已學習早期資產(chǎn)階級革命，對資本主義制度的基本特征有初步認知，具備一定的史料閱讀和邏輯分析能力。潛在障礙在于：其一，易將復雜的改革過程簡單化、概念化（如認為改革“一帆風順”）；其二，對經(jīng)濟基礎與上層建筑的互動關系理解抽象，難以透徹分析改革背后的深層社會矛盾；其三，可能受當下國際關系影響，對某些歷史事件產(chǎn)生非歷史的情緒化評判。為此，教學過程將嵌入多層次的形成性評估：在導入環(huán)節(jié)利用“關聯(lián)舊知”問題探測前概念；在新授環(huán)節(jié)通過小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、任務單的完成情況實時把握理解程度；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習的完成效果診斷差異。教學調(diào)適將采取“分層腳手架”策略：為分析能力較弱的學生提供更結構化的史料與問題鏈引導；為學有余力的學生設計開放式比較探究任務，如“比較日本明治維新與中國洋務運動”；同時，通過創(chuàng)設角色扮演（如“如果你是林肯的顧問”）、繪制變革脈絡圖等多元活動，關照不同學習風格學生的需求。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確敘述美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新的主要過程與核心內(nèi)容；能夠解釋這些事件為何是“資本主義制度的擴展”，理解其各自如何通過革命或改革的方式，為本國資本主義發(fā)展掃除障礙（如奴隸制、農(nóng)奴制、封建幕藩體制），進而建構起19世紀中后期資本主義世界體系初步形成的宏觀圖景。??能力目標：學生能夠從《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》等文獻史料中提取關鍵信息，論證其政策意圖；能夠運用多幅歷史地圖（如美國領土擴張圖、明治維新前后日本示意圖），分析地理空間因素與歷史進程的關聯(lián)；能夠在教師引導下，嘗試從政治、經(jīng)濟、社會等多維度，對特定改革事件的影響進行初步的、有依據(jù)的綜合分析。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對美國內(nèi)戰(zhàn)代價與意義的探討，學生能感悟到人類對平等、自由價值的追求歷程充滿曲折與犧牲；通過剖析俄國與日本改革的局限性，學生能初步形成辯證、全面看待歷史變革的理性態(tài)度，理解任何社會進步都是在復雜矛盾中推進的。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展“歷史解釋”與“時空觀念”素養(yǎng)。學生能夠通過對比美國（革命式）、俄國（自上而下改革）、日本（學習型改革）三條不同路徑，理解資本主義擴展方式的多樣性；能夠?qū)⑷龂录糜?9世紀中期工業(yè)化浪潮與殖民擴張的全球時空背景下，初步建立局部與整體關聯(lián)的思維方式。??評價與元認知目標：學生能夠在小組合作中，依據(jù)“史論結合、邏輯清晰”的簡單量規(guī)互評發(fā)言提綱；能夠在課堂小結時，運用思維導圖自主梳理本課知識邏輯，并反思“我是通過哪些方法（讀圖、析料、對比）弄懂這個復雜問題的？”。三、教學重點與難點??教學重點：美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國1861年改革、日本明治維新的背景、核心措施及其對本國資本主義發(fā)展的推動作用。確立依據(jù)：課標將此三者明確列為“資本主義制度的擴展”的核心史實，它們是支撐本單元大概念的關鍵支柱。從學業(yè)評價看，這些內(nèi)容既是構成歷史發(fā)展脈絡的主干知識，也是考查學生理解重大歷史事件與時代發(fā)展潮流關系的常見切入點。掌握這三條主線，方能理解19世紀世界歷史變革的深刻性與廣泛性。??教學難點：一是如何理解俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新雖保留大量封建殘余，卻仍被視為“資本主義性質(zhì)的改革”；二是如何從全球視野，綜合分析這一時期資本主義擴張對世界格局（如殖民體系深化、全球聯(lián)系加強）的深遠影響。預設依據(jù)：難點的成因在于學生辯證思維能力尚在發(fā)展，易陷入“非黑即白”的評價模式，難以把握歷史進程中“進步性”與“局限性”共存的復雜面相。此外，建立跨國別、跨領域的宏觀聯(lián)系需要較高的思維整合能力，是常見的認知跨度。突破方向在于提供具體而鮮活的史料（如改革后農(nóng)民處境的數(shù)據(jù)、日本殖產(chǎn)興業(yè)的典型案例），引導學生進行有支撐的討論，并通過精心設計的比較表格和全球化圖示，搭建認知橋梁。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含核心史料（文字摘錄、歷史圖片、地圖動畫）、對比分析表格框架、分層訓練題。1.2學習任務單：設計探究性學習任務單，包含史料分析區(qū)、脈絡梳理區(qū)、課堂隨練區(qū)。1.3環(huán)境布置：課前將學生分為若干異質(zhì)小組（46人一組），便于合作探究。黑板規(guī)劃出核心概念區(qū)與邏輯脈絡區(qū)。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材專題一內(nèi)容，嘗試用一句話概括美、俄、日三國在本時期的重大變化。2.2物品準備：攜帶歷史圖冊、筆記本和不同顏色的筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與關聯(lián)舊知：同學們好，今天我們先來看兩張圖片（投影并排展示美國種植園中的黑奴勞作圖與俄國農(nóng)奴勞作圖）。結合之前所學，請大家快速回憶：早期通過革命建立資本主義制度的國家，如英國、法國，它們發(fā)展經(jīng)濟的重要特征是什么？（預設：商品經(jīng)濟、雇傭勞動）。好，那么圖片中的這兩種勞動形式——奴隸勞動和農(nóng)奴勞動，與資本主義發(fā)展要求的自由勞動力市場，匹配嗎？2.提出核心驅(qū)動問題：顯然，這里存在巨大的矛盾。19世紀中期，當工業(yè)革命的浪潮從西歐向更廣闊的世界蔓延時，許多國家內(nèi)部都出現(xiàn)了阻礙資本主義發(fā)展的“裂痕”。如何彌合這些裂痕？不同的國家選擇了怎樣不同的道路？這些道路又如何深刻地改變了它們自身乃至整個世界的面貌？這就是今天我們專題要探究的核心問題。3.明晰學習路徑：本節(jié)課，我們將化身歷史觀察員，組建三個“國別考察組”，分別深入剖析美國、俄國和日本面臨的危機與抉擇。我們將通過解讀關鍵文獻、分析歷史地圖、進行跨案例比較，最終共同繪制一幅19世紀中后期資本主義制度鞏固與擴展的“世界變革圖譜”。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【破冰·初探三國之“困”】教師活動：首先，我們來個“快問快答”，激活大家的預習成果。（展示三國名稱：美利堅合眾國、俄羅斯帝國、日本國）請各小組任選一國，在1分鐘內(nèi)，用最精煉的語言描述其在19世紀中期面臨的最突出的內(nèi)部危機是什么？好，時間到！請這個小組分享美國，他們說“北方資本主義經(jīng)濟和南方種植園奴隸制經(jīng)濟的矛盾不可調(diào)和”，概括得非常精準！那個小組說俄國是“落后的農(nóng)奴制阻礙發(fā)展”，那么，具體阻礙了哪些方面呢？誰能補充？對，市場、勞動力、技術……日本組呢？“幕府統(tǒng)治下的封閉與落后，面臨西方殖民壓力”。大家想一想，這三個國家的“困局”，根源上有何共同點？（引導學生指向：舊制度或舊體制已不適應生產(chǎn)力發(fā)展要求）但同時，它們的“困局”表現(xiàn)形式又截然不同，這預示著什么？（預示解決方案、道路的差異性）。學生活動：根據(jù)預習進行小組快速討論與搶答。傾聽他組發(fā)言，在教師追問下進行補充思考。初步感知三國危機的共性與個性。即時評價標準：1.回答是否緊扣“內(nèi)部危機”這一焦點。2.表述是否清晰、簡潔。3.能否在傾聽后，對同伴的發(fā)言進行合理的補充或關聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★核心矛盾識別：19世紀中后期，資本主義發(fā)展遭遇舊有制度的阻礙是美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國改革、日本維新的根本動因。▲差異比較起點：三國歷史傳統(tǒng)、社會結構、國際環(huán)境的不同，決定了其危機表現(xiàn)形式與解決路徑的差異?！穹椒ㄌ崾荆悍治鰵v史事件背景，需從經(jīng)濟基礎（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系）的矛盾入手，并關注國內(nèi)外環(huán)境的綜合影響。任務二：【深析·美國內(nèi)戰(zhàn)：一場關于“自由”定義的革命】教師活動：讓我們首先聚焦美國。這場被稱為“第二次資產(chǎn)階級革命”的內(nèi)戰(zhàn)，僅僅是為了解放黑奴嗎？（出示《宅地法》與《解放黑人奴隸宣言》摘要）。請大家對比閱讀這兩份文件，小組討論：它們分別滿足了誰的訴求？指向哪些資本主義發(fā)展的核心條件？這位同學說《宅地法》滿足了西部農(nóng)民對土地的需求，太對了！這實質(zhì)上是在解決什么問題？——國內(nèi)市場的開拓和人口的流動。那么《解放宣言》呢？它直接瓦解了南方種植園經(jīng)濟的根基——奴隸勞動力。所以，林肯政府的這兩項舉措，一拳打開市場，一拳打碎舊勞動力體系，共同為美國資本主義的狂飆突進鋪平了道路。但戰(zhàn)爭過程極其慘烈，這說明了什么？（新舊勢力斗爭的殘酷性）。學生活動：小組合作研讀史料，進行對比分析，討論兩項法令的經(jīng)濟與社會意義。派代表分享結論，理解內(nèi)戰(zhàn)如何從根源上掃除了資本主義發(fā)展的障礙。即時評價標準：1.能否從史料中準確提取關鍵信息（如“無償分配”“永遠自由”）。2.能否將法令內(nèi)容與資本主義發(fā)展的要素（市場、勞動力、資本）進行邏輯關聯(lián)。3.討論中能否傾聽并整合組內(nèi)不同觀點。形成知識、思維、方法清單：★《宅地法》與《解放宣言》：不僅是動員戰(zhàn)爭的政治文件，更是深刻的經(jīng)濟社會革命綱領，分別解決了土地（市場）和勞動力自由化問題?！鴥?nèi)戰(zhàn)性質(zhì)：是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，維護了國家統(tǒng)一，徹底清除了資本主義發(fā)展的最大內(nèi)部障礙?！穹椒ㄌ崾荆悍治鰵v史文獻，不僅要看其字面意思（政治口號），更要透視其背后的經(jīng)濟社會意圖與長遠影響。任務三：【辨析·俄國改革：戴著枷鎖的“解放”】教師活動：視線轉(zhuǎn)向橫跨歐亞的俄國。沙皇亞歷山大二世說，“與其等待農(nóng)奴自下而上地解放自己，不如自上而下地解放他們?！边@句話透露了改革怎樣的動機？（維護統(tǒng)治）?，F(xiàn)在，請大家化身“改革得失評估員”。（提供改革內(nèi)容要點：農(nóng)奴在法律上“自由”，可獲得份地但需高價贖買；村社制度保留）。請評估：哪些條款有利于資本主義發(fā)展？哪些條款又埋下了隱患？好，你抓住了關鍵！“法律上自由”為工廠提供了潛在的勞動力，“贖買”則為資本原始積累提供了部分資金。但“高價贖買”和“村社制”呢？對，這使農(nóng)民背上沉重債務，并被束縛在村社，實際上限制了勞動力完全、自由地進入市場，也限制了國內(nèi)市場的充分擴大。所以，這是一場不徹底的改革，俄國資本主義在相當長時間里仍拖著長長的封建尾巴。學生活動：扮演“評估員”角色，對改革措施進行一分為二的辯證分析。開展小組辯論或正反方陳述，理解改革“進步性”與“局限性”并存的復雜特征。即時評價標準：1.能否依據(jù)材料對具體條款進行利弊分析。2.能否使用“一方面……另一方面……”的句式進行辯證表述。3.分析是否觸及經(jīng)濟層面（勞動力、市場、資本）的深層影響。形成知識、思維、方法清單：★1861年改革的兩面性：進步性體現(xiàn)在廢除農(nóng)奴制，為資本主義發(fā)展提供了勞動力和資金，是俄國現(xiàn)代化的重要轉(zhuǎn)折點；局限性體現(xiàn)在改革不徹底，保留大量封建殘余，社會矛盾依然尖銳?！白陨隙隆备母锏奶攸c：往往由統(tǒng)治集團主導，以維護自身統(tǒng)治為前提，其變革的深度和廣度常受限制?！裾J知說明：評價一場改革，不能簡單地以“好”或“壞”論斷，必須將其置于具體歷史條件下，進行全面、辯證的分析。任務四：【探究·日本維新：“破”與“立”的狂飆】教師活動：最后看東亞的日本。面對黑船來航的沖擊，日本的選擇是“全面轉(zhuǎn)向”。（展示《五條誓文》節(jié)選和“殖產(chǎn)興業(yè)”“文明開化”“富國強兵”的圖片資料）。請大家思考：明治維新的措施是如何系統(tǒng)地“破舊立新”的？在政治、經(jīng)濟、軍事、社會生活等方面各舉一例。嗯，“廢藩置縣”破了封建割據(jù)，立了中央集權；“土地改革”承認土地私有，破了封建領主土地所有制，立了近代土地制度；“建立常備軍”破了武士特權，立了國家軍隊；“提倡西學”破了傳統(tǒng)觀念……這一整套組合拳，目標異常明確：建立一個能與西方列強并立的近代化民族國家。但大家看這張漫畫（展示“和魂洋才”或穿著西服留著發(fā)髻的日本人形象），這反映了維新過程中的什么現(xiàn)象？（文化的沖突與融合，傳統(tǒng)的頑強延續(xù)）。學生活動：依據(jù)圖文資料，進行“破舊”與“立新”的配對連線或表格填寫活動。觀察漫畫，討論明治維新在社會文化層面引發(fā)的矛盾與融合，理解其變革的全面性與深刻性。即時評價標準：1.能否將具體措施準確歸類到“破舊”或“立新”的范疇，并理解其對應關系。2.能否從漫畫等形象材料中解讀出歷史信息（文化沖突、選擇性學習等）。3.能否概括出明治維新目標的明確性與措施的體系性。形成知識、思維、方法清單：★明治維新的系統(tǒng)性：是一場地主資產(chǎn)階級性質(zhì)的、涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化全方位的改革運動，使日本迅速走上資本主義發(fā)展道路。▲“脫亞入歐”的雙重性：在推動日本崛起的同時，也使其迅速走向?qū)ν鈹U張的軍國主義道路，對東亞格局產(chǎn)生深遠影響。●方法提示：對于一場全面改革，要學會從多維度（政治、經(jīng)濟、文化等）進行梳理和分析，并關注其內(nèi)部邏輯的一致性與外部影響的復雜性。任務五：【整合·繪制“變革圖譜”與全球透視】教師活動：我們的三國考察即將結束。現(xiàn)在，請各小組合作，完成學習任務單上的核心對比表格（從背景、方式、內(nèi)容特點、影響等維度）。完成后，我們請代表來展示。很好，這張表格清晰地顯示：美國通過革命戰(zhàn)爭、俄國通過自上而下的法令、日本通過全面學習西方，都以不同方式擴展了資本主義制度。那么，如果我們把鏡頭拉遠，從全球史角度看，這三場幾乎同時期發(fā)生的大事件，共同昭示了19世紀中后期怎樣的世界潮流？對，工業(yè)文明向全球擴散，世界市場進一步緊密，資本主義世界體系初步形成。同時，它也加劇了列強間的競爭和對世界落后地區(qū)的瓜分。學生活動：小組合作完成對比表格的填寫與梳理。派代表進行展示講解。在教師引導下，將三國事件置于全球工業(yè)化與殖民擴張的宏觀背景下進行思考，嘗試構建局部與整體的歷史聯(lián)系。即時評價標準：1.表格填寫是否準確、精煉。2.展示講解時邏輯是否清晰。3.能否在教師提示下，初步建立從國別史到全球史的視野躍升。形成知識、思維、方法清單：★資本主義擴展的多元路徑：革命（美國）、改革（俄國）、維新（日本），方式不同但目標趨同，反映了歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性。▲全球史視角下的19世紀中后期：這是資本主義制度在全球范圍內(nèi)鞏固和擴展的關鍵期，世界日益連接為一個整體，但也在不平等和沖突中前行。●思維提升：學習歷史，不僅要知曉一國一事，更要培養(yǎng)將具體事件置于更廣闊時空背景下進行關聯(lián)思考的“大歷史觀”。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，我們通過一組分層練習來鞏固和檢驗今天的學習成果。1.基礎層（全體必做）：1.2.選擇題：下列哪一項不屬于明治維新的措施？（A.廢藩置縣B.廢除農(nóng)奴制C.實行征兵制D.提倡“文明開化”）【考查核心史實辨識】2.3.填空題：美國內(nèi)戰(zhàn)期間，林肯政府頒布的《》和《》，極大地扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，并為資本主義發(fā)展掃清了障礙?！究疾殛P鍵概念記憶】4.綜合層（鼓勵大部分學生嘗試）：1.5.材料解析題：提供一段關于俄國農(nóng)奴制改革后農(nóng)民處境的史料，設問：“材料反映了改革的哪些局限性？這些局限性對俄國后來的社會發(fā)展可能產(chǎn)生什么影響？”【考查史料分析與歷史解釋】2.6.比較思考題：“美國內(nèi)戰(zhàn)和俄國1861年改革都涉及‘解放’勞動力的問題，但兩者的方式和結果有何主要不同？”【考查比較分析能力】7.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：1.8.開放探究題：“如果請你為19世紀中期的中國設計一份‘自強’方案，從美、俄、日三國的經(jīng)驗教訓中，你認為最值得借鑒和最需要避免的分別是什么？請簡述理由?！薄究疾橹R遷移、批判性思維與創(chuàng)新性表達】??反饋機制：基礎題通過全班齊答或互對答案快速反饋；綜合題選取有代表性的學生答案進行投影，師生共同圍繞“是否緊扣材料”“分析是否全面”“邏輯是否清晰”進行點評；挑戰(zhàn)題邀請志愿者分享觀點，著重肯定其思考的角度與論據(jù)，引發(fā)思維碰撞。第四、課堂小結??同學們，經(jīng)過今天的探索，我們共同完成了一次穿越時空的“世界變革”考察?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘，在筆記本上嘗試用關鍵詞或簡易的思維導圖，梳理一下本課的主干邏輯。可以圍繞“一個核心（資本主義擴張）、三種方式（革命、改革、維新）、多元影響”來構思。……（巡視并請一位同學板演）大家看，這幅圖清晰地展示了我們?nèi)绾螐娜龂唧w史實，歸納出共性規(guī)律，再提升到全球視野。這正是我們學習歷史的重要方法：從具體到抽象，從局部到整體。今天，我們不僅了解了史實，更嘗試了像史家一樣思考。課后，請完成分層作業(yè)，并預習下一專題，思考：當資本主義制度在主要國家確立后，它將走向何方？世界格局又會發(fā)生哪些新的深刻變化？六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1.整理本專題知識結構圖（可參考課堂小結脈絡）。2.完成練習冊中對應章節(jié)的選擇題與填空題。2.拓展性作業(yè)（選做，建議完成）：1.“改革家”報告：任選亞歷山大二世或明治天皇，為他撰寫一份簡短的“改革述職報告”，需包含改革背景、核心措施、自我評價（成就與不足）。2.歷史短評：以“裂痕與彌合”為題，寫一段200字左右的短評，闡述你對美國內(nèi)戰(zhàn)或日本明治維新中“新舊沖突”的理解。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力）：1.比較研究小論文（提綱）：比較日本明治維新與中國戊戌變法的異同，并從國際環(huán)境、領導力量、改革策略等角度，嘗試分析兩者結局迥然不同的原因。（列出詳細提綱即可）2.歷史地圖創(chuàng)作：繪制一幅簡單的“19世紀中后期資本主義擴張態(tài)勢示意圖”，在地圖上標出美、俄、日三國的主要變化，并用圖例說明擴張的方式。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.美國內(nèi)戰(zhàn)（18611865年）根本原因：北方資本主義工商業(yè)與南方奴隸制種植園經(jīng)濟在勞動力、原料、市場及西部土地建州問題上的矛盾激化。其核心在于兩種不同經(jīng)濟制度和社會制度的對立?！?.《宅地法》（1862年）：規(guī)定凡支持聯(lián)邦的成年人，繳納10美元登記費即可在西部獲得160英畝土地，耕種5年后歸其所有。此法令極大地鼓舞了西部農(nóng)民和移民支持北方，加速了西部開發(fā)，擴大了國內(nèi)市場。★3.《解放黑人奴隸宣言》（1863年）：宣布叛亂諸州的奴隸永遠自由，并可應召參加聯(lián)邦軍隊。此舉從道義和法律上瓦解了南方的戰(zhàn)爭基礎，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，并使戰(zhàn)爭性質(zhì)升華為為自由而戰(zhàn)的革命戰(zhàn)爭?！?.美國內(nèi)戰(zhàn)歷史意義：維護了國家統(tǒng)一，廢除了奴隸制度，清除了資本主義發(fā)展的最大內(nèi)部障礙，使美國經(jīng)濟在戰(zhàn)后得以迅速騰飛，為其日后成為世界頭號工業(yè)強國奠基?！?.俄國1861年農(nóng)奴制改革背景：克里米亞戰(zhàn)爭失敗暴露了農(nóng)奴制俄國的落后；農(nóng)奴制嚴重阻礙資本主義發(fā)展（缺乏自由勞動力、國內(nèi)市場狹窄）；農(nóng)奴反抗加劇。★6.改革主要內(nèi)容：農(nóng)奴在法律上成為“自由人”，可獲得份地但必須高價贖買，贖買前需負擔“臨時義務”；村社制度被保留，由村社負責控制農(nóng)民和收繳贖金?！?.改革的兩面性評價：進步性：是資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，為俄國資本主義發(fā)展提供了勞動力和市場，是俄國近代化的重大轉(zhuǎn)折。局限性：改革極不徹底，保留了大量的封建殘余（沙皇專制、地主土地所有制），農(nóng)民仍受地主控制的村社束縛，社會矛盾依然尖銳?！?.日本明治維新背景：內(nèi)部：幕府專制統(tǒng)治腐朽，閉關鎖國，社會矛盾尖銳。外部：1853年“黑船事件”后，面臨西方列強的殖民侵略，民族危機加深。★9.明治維新三大政策：“殖產(chǎn)興業(yè)”（發(fā)展近代工業(yè)）、“文明開化”（學習西方科技、文化、生活方式）、“富國強兵”（實行征兵制，建立近代常備軍）。這是其改革的核心綱領。★10.政治改革核心措施：“廢藩置縣”，廢除封建領主制度，設立府縣，由中央直接任命官員管理，建立起中央集權的統(tǒng)一國家。▲11.明治維新性質(zhì)與影響：是一場自上而下的、資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革運動。它使日本迅速擺脫民族危機，走上了資本主義發(fā)展道路，實現(xiàn)了富國強兵，成為亞洲強國。但也保留了天皇制等封建殘余，并迅速走上了對外侵略擴張的軍國主義道路。●12.資本主義制度擴展的多樣性：本專題揭示了歷史發(fā)展的非單一性。美國通過暴力革命，俄國通過保守的改革，日本通過主動的、全面的學習與維新，都殊途同歸地為本國資本主義發(fā)展開辟了道路。這體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑規(guī)律作用下的具體路徑差異。●13.全球史視野下的19世紀中后期：這一時期，以英法為代表的早期資本主義國家工業(yè)革命深化，迫切需要更廣闊的市場和原料產(chǎn)地。美、俄、日的內(nèi)部變革，既是對這一浪潮的被動反應，也是主動融入。其結果共同促進了資本主義世界市場的最終形成，全球聯(lián)系空前緊密，世界日益分裂為壓迫民族和被壓迫民族。八、教學反思??本次教學設計以“資本主義制度的鞏固與擴展”大概念為統(tǒng)領，嘗試將結構化的教學模型、差異化的學生活動與歷史學科核心素養(yǎng)進行深度融合?；仡欘A設的教學流程，以下進行系統(tǒng)性反思。??（一）目標達成度評估：從設計的評估環(huán)節(jié)看，知識目標通過任務單填寫、對比表格完成及基礎練習應能較好達成。能力目標中的史料分析（任務二、三）與多維比較（任務五）是課堂主要著力點，需觀察學生在小組討論和展示中的表現(xiàn)來判斷。情感與價值觀目標滲透于對內(nèi)戰(zhàn)殘酷性、改革局限性的分析中，屬于隱性長期目標，其效果需后續(xù)觀察學生在相關議題討論中的態(tài)度傾向。學科思維目標中的“多樣性理解”（任務五對比）與“全球關聯(lián)”（任務五升華）是較高要求，預計部分學生能達到，多數(shù)學生需在教師強力引導下初步感知。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導入環(huán)節(jié)的“圖片對比”與“關聯(lián)舊知”設問，旨在快速制造認知沖突，激發(fā)探究欲，預計能有效切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成遞進鏈條：任務一“破冰”激活前知；任務二至四“深析”三國案例，是素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其中設計的角色代入（評估員）、對比閱讀、表格梳理等活動，旨在促進深度學習；任務五“整合”則致力于實現(xiàn)從具體到抽象的思維躍遷。這一設計邏輯