六年級英語上冊Module5Unit1CanyoubemyChinesepenfriend?第2課時：跨文化交際能力深化教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析can.../It...you...?育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，本課承接第一課時對“penfriend”核心概念的感知，深化至“如何用英語建立并維持一段筆友關(guān)系”的實踐應(yīng)用層級。核心語言聚焦于“Ican.../Ican’t...”結(jié)合動詞詞組的表達能力，以及“Canyou...?”疑問句用于詢問他人技能與愛好的交際功能，同時整合來自不同國家（如Australia,Canada）的文化背景知識，構(gòu)成一個從陳述到詢問、從自我表達到信息獲取的完整交際微循環(huán)。過程方法上，課標強調(diào)在真實情境中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力與合作學(xué)習(xí)能力。本課擬通過創(chuàng)設(shè)“為國際筆友匹配并撰寫自我介紹”的驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息提取歸納整理情境應(yīng)用”的探究路徑，將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際策略。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培育學(xué)生跨文化溝通能力的絕佳載體。通過探討不同國家青少年的愛好與能力，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立“和而不同”的文化觀念，在自我介紹中增強文化自信，在詢問他人時學(xué)會尊重與共情，實現(xiàn)語言能力與文化意識、思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

立足“以學(xué)定教”，對學(xué)情進行立體化診斷。六年級學(xué)生已具備一定的詞匯量和簡單句型的表達能力，對“can”表示能力的用法并不陌生，但其運用多停留在機械造句層面，在真實、連貫的交際語境中綜合運用、尤其是進行信息差溝通的能力有待提升。學(xué)生的興趣點在于真實的交流與人際聯(lián)結(jié)，可能存在的障礙是如何將零散的語言點（如動詞詞組、國名、愛好）有機整合成一段有邏輯、有情感的自我介紹。部分學(xué)生可能因詞匯量或自信不足而產(chǎn)生畏難情緒。為此，教學(xué)將通過“信息溝”活動設(shè)計，讓交流成為必需；通過提供可視化的“信息卡”和句型“腳手架”，降低表達門檻。在教學(xué)過程中，我將密切觀察小組討論時學(xué)生的參與度與語言產(chǎn)出，通過追問（如“Whatelsecanyoutellyourpenfriend?”）和針對性巡視，動態(tài)把握不同層次學(xué)生的理解與應(yīng)用情況，并即時調(diào)整示范的詳略與小組協(xié)作的方式，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠整合本單元核心詞匯（如draw,dance,cook,country）與句型結(jié)構(gòu)，在“尋找筆友”的模擬情境中，流暢運用“Ican/can’t...”、“Ilike...”陳述個人能力與愛好，并能運用“Canyou...?”、“Whereareyoufrom?”等問句主動獲取對方信息，建構(gòu)起關(guān)于“自我介紹與相互了解”的功能性語言網(wǎng)絡(luò)。

能力目標：學(xué)生能夠從一段連貫的對話或語篇中（如Laura的自我介紹），精準提取關(guān)于人物能力、愛好及背景的關(guān)鍵信息，并能夠根據(jù)給定對象（如一位特定的外國筆友）的需求，篩選、組織自身信息，創(chuàng)作出一段內(nèi)容恰當、結(jié)構(gòu)清晰的自我介紹短文，初步發(fā)展在真實交際中處理信息、進行書面表達的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在模擬國際筆友交流的活動中，能表現(xiàn)出對了解異國文化的興趣和開放態(tài)度，在小組合作中樂于分享、耐心傾聽同伴觀點，并在撰寫自我介紹時，有意識地選擇能展現(xiàn)個人特長或中華文化元素的亮點，建立初步的文化認同與自信。

學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與交際策略思維。通過“信息匹配”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)多重條件（能力、愛好、國籍）進行綜合分析與判斷；通過設(shè)計“提問清單”，培養(yǎng)學(xué)生為達成特定交際目的（深入了解筆友）而進行有邏輯、有關(guān)聯(lián)的提問能力。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表（如：是否包含3項能力、2項愛好），對同伴撰寫的自我介紹草稿進行互評并提出修改建議；在課堂尾聲，通過“思維氣泡圖”回顧本課學(xué)習(xí)路徑，反思自己在“聽、讀、說、寫”各項任務(wù)中的策略運用與收獲。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：在相對真實的交際情境中，綜合運用本單元核心句型“Ican/can’t...”、“Canyou...?”及相關(guān)詞匯，完成一段完整的、包含多維度信息的自我介紹，并能主動詢問他人信息。其確立依據(jù)在于，課標對高年級學(xué)生的語言運用能力提出了“在具體語境中溝通與交流”的明確要求，此重點正是將零散知識點轉(zhuǎn)化為實際交際能力的樞紐，也是評價學(xué)生能否達成單元學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。

教學(xué)難點：在于跨文化交際意識的自然融入與語言的地道、得體運用。學(xué)生容易將自我介紹變成簡單句的羅列，缺乏交際對象意識和語言的情感色彩；同時，在詢問“Canyou...?”時，可能因文化差異意識不足而觸及不當話題。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學(xué)生常見輸出問題的觀察：表達內(nèi)容千篇一律，忽視與傾聽者的關(guān)聯(lián)。突破方向是通過呈現(xiàn)范例對比（如“Icandraw.”與“Ilovedrawingpicturesofanimals,andIcansendyousome!”），引導(dǎo)學(xué)生體會交際的“溫度”，并通過討論“Whataregoodquestionstoaskanewpenfriend?”，預(yù)設(shè)文明得體的溝通方式。四、教學(xué)準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含Laura等人的動態(tài)自我介紹視頻/音頻、關(guān)鍵詞句動畫提示、跨國筆友“信息檔案卡”（姓名、國籍、愛好、想尋找的筆友特點）。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架和單詞庫，挑戰(zhàn)版為半開放表格）、“我的筆友檔案”寫作模板、課堂評價星級貼紙。2.學(xué)生準備

復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容，準備自己的真實愛好或特長照片/實物（如畫作、手工），完成簡單的“關(guān)于我”的課前思維導(dǎo)圖。3.環(huán)境布置

教室墻壁張貼世界地圖，學(xué)生課桌按四人異質(zhì)小組排列，便于合作與角色扮演。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境復(fù)現(xiàn)與驅(qū)動問題生成

1.1教師活動：播放上節(jié)課主人公Laura自我介紹的片段，隨后在白板上展示三份來自不同國家（如澳大利亞的Sam、加拿大的Emma）青少年的“尋友啟事”檔案卡，每份檔案都突出了不同的愛好與期望?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們認識了來自英國的Laura，她正在尋找一位中國筆友?？?，她的呼吁引來了更多國際朋友！他們每個人都帶著自己的故事和期待?！?/p>

1.2學(xué)生活動：觀看并快速瀏覽檔案卡，被新穎的“尋友啟事”吸引，自然產(chǎn)生“我想了解他/她”、“誰能成為他/她的筆友”的好奇心。

1.3核心提問：“面對這么多有趣的國際朋友，我們?nèi)绾文苊摲f而出，成功地交到一位心意相通的筆友呢？今天，我們就來修煉成為‘超級筆友’的秘籍！”

2.學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽

教師簡要說明：“首先，我們要學(xué)會‘讀懂’朋友（聽力與閱讀）；然后，要精彩地‘介紹’自己（說的準備）；最后，要真誠地‘寫下’第一封信（寫的實踐）。讓我們一步步來?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)1：信息偵測——聽讀提煉關(guān)鍵信息

教師活動：首先，播放一段新的音頻，內(nèi)容是Sam的自我介紹，語速適中但信息較密集（包含會做什么、不會做什么、愛好、對筆友的期待）?！罢埓蠹邑Q起小耳朵，我們的第一位朋友Sam要自我介紹啦。聽的時候，請像偵探一樣，抓取關(guān)鍵信息：他有什么超能力？他又對什么‘束手無策’呢？”聽完后，在課件上出示Sam自我介紹的文字稿，但關(guān)鍵信息處留空?！肮饪慷溥€不夠，現(xiàn)在請用火眼金睛閱讀文稿，小組合作，把缺失的信息‘挖’出來，填在任務(wù)單的表格里。記住，表格里有‘can’,‘can’t’,‘likes’,‘hopes’四個線索欄目哦?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力聆聽，捕捉關(guān)鍵詞。隨后在小組內(nèi)，根據(jù)文字稿和聽力記憶，分工合作填寫信息提取表。他們會討論：“他剛才是說‘Icanplayfootball’還是‘Ilikeplayingfootball’？這該填在哪一欄？”通過協(xié)作完成信息梳理。

即時評價標準：1.能否從聽力材料中準確捕捉到至少3條與“能力”相關(guān)的信息。2.小組討論時，能否依據(jù)不同欄目對信息進行正確分類，而非簡單羅列聽到的句子。3.小組匯報時，發(fā)言代表能否用完整句子陳述，如“WeknowSamcan...”。

形成知識、思維、方法清單：★信息提取策略：聽力中要抓取核心動詞詞組；閱讀時需根據(jù)問題（表格欄目）進行有目的的尋讀?！铩甤an’與‘like’的區(qū)分：“can”強調(diào)能力“能否做到”，“l(fā)ike”表達喜好“是否喜歡”，雖然后面都可接動名詞，但意義不同，是表達的精度所在。▲文化點提示：像Sam提到的“AustralianRulesFootball”，是一種獨特的運動，這正是了解異國文化的窗口，鼓勵感興趣的同學(xué)課后查閱。任務(wù)2：策略建構(gòu)——從“自我介紹”到“互動提問”

教師活動：基于任務(wù)1的成果，引導(dǎo)學(xué)生思維進階?！艾F(xiàn)在我們很了解Sam了。但如果只想了解是不夠的，要成為朋友，我們需要互動。假如你現(xiàn)在想給Sam回信，除了告訴他‘Metoo!’，你還能問他些什么，讓對話繼續(xù)下去呢？”引導(dǎo)學(xué)生對比“Icandraw.”和向?qū)Ψ教釂枴癈anyoudraw?”的差異，并板書核心問句“Canyou...?”。組織“提問接龍”游戲：教師先以Sam的身份說“Icancook.”，指定一位學(xué)生問“CanyoucookItalianfood?”，再請下一位學(xué)生基于此繼續(xù)提問或轉(zhuǎn)向新話題。

學(xué)生活動：學(xué)生從被動接收信息轉(zhuǎn)向主動思考如何發(fā)起對話。他們模仿范例，嘗試將陳述句轉(zhuǎn)化為一般疑問句。在接龍游戲中，他們需要認真傾聽前一位的提問，并努力提出不重復(fù)、有聯(lián)系的新問題，例如從“Canyouswim?”聯(lián)想到“Canyouswiminthesea?”。

即時評價標準：1.提問是否語法正確（Canyou+動詞原形）。2.提問是否與上下文有邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)思維的延續(xù)性。3.是否能有創(chuàng)意地結(jié)合生活實際進行提問（如“Canyoucookdumplings?”）。

形成知識、思維、方法清單：★交際策略——提問技巧：交朋友不是獨白，而是對話。用“Canyou...?”開啟話題，用“Whataboutyou?”把話輪交還給對方。★句型轉(zhuǎn)換思維：將陳述句“Ican...”轉(zhuǎn)化為疑問句“Canyou...?”，是進行雙向交流的關(guān)鍵一步，需要主語的靈活切換?！飪A聽與關(guān)聯(lián)：高質(zhì)量的對話建立在認真傾聽對方的基礎(chǔ)上，提出的問題最好能與對方剛提到的信息相關(guān)聯(lián)。任務(wù)3：個性化生成——創(chuàng)作我的“筆友吸引力”海報

教師活動：“各位‘超級筆友’候選人，現(xiàn)在到了展示你們獨特魅力的時候了！請從三位國際朋友中，選擇一位你最想結(jié)交的，然后為他/她量身打造一份‘我的吸引力海報’。”提供分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）提供句型框架和詞匯庫填空；B層（挑戰(zhàn)）提供思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師巡視，特別關(guān)注選擇A層任務(wù)的學(xué)生，協(xié)助他們組合句子，并鼓勵B層學(xué)生添加細節(jié)和原因，比如不僅說“Icandraw”，還說“IcandrawChinesedragons”。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣，選擇任務(wù)單和心儀的筆友對象。他們調(diào)動個人真實信息，參考模板或思維導(dǎo)圖，用句子或關(guān)鍵詞創(chuàng)作自己的介紹海報。過程中會與組員小聲交流：“‘踢足球’是playfootball，那‘做剪紙’怎么說？”“我想告訴Emma我會唱京劇，這個怎么寫？”

即時評價標準：1.海報內(nèi)容是否至少包含3項不同的“can/can’t”陳述和1項愛好。2.信息是否針對所選筆友的愛好有一定呼應(yīng)（如筆友喜歡運動，你也介紹自己的運動能力）。3.是否嘗試使用超出課本的、與個人真實興趣相關(guān)的詞匯（允許中文輔助或課前查詢）。

形成知識、思維、方法清單：★個性化表達：自我介紹的核心是展現(xiàn)獨特的自己，結(jié)合真實經(jīng)歷和情感的表達最能打動人?！镒x者意識（交際對象感）：寫作時心中要有明確的讀者（筆友），根據(jù)對方的興趣調(diào)整自己介紹的重點，這是有效溝通的核心?！Y源策略：遇到不會表達的詞匯，可以畫圖、用中文標注、或使用電子詞典快速查詢，學(xué)習(xí)是主動解決問題的過程。任務(wù)4：模擬初遇——小組內(nèi)的“筆友見面會”

教師活動：組織小組活動?！昂笸瓿闪耍屛覀冊谛〗M內(nèi)舉辦一個小型‘國際筆友見面會’吧。請你輪流扮演你自己和你想結(jié)交的那位國際朋友?！苯處熓痉叮合茸鳛樽约哼M行自我介紹，再切換角色，用“Canyou...?”向“自己”提問。提供語言支持卡片，如“Nicetomeetyou!”、“That’scool!”、“Tellmemoreabout...”。

學(xué)生活動：在四人小組內(nèi)，學(xué)生兩兩搭檔，輪流進行角色扮演。一方先進行自我介紹，另一方則扮演筆友角色傾聽并提問，然后交換。他們需要使用任務(wù)3的海報作為支撐，并努力運用教師提供的交際用語，使對話更自然、更友好。

即時評價標準：1.角色扮演時，自我介紹是否流暢、自信。2.作為提問方，能否提出至少兩個相關(guān)問題，推動對話深入。3.是否能在對話中自然使用12句交際禮貌用語。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將聽、讀、寫的積累在說的環(huán)節(jié)進行整合與創(chuàng)造性的口頭輸出，是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步。★非語言交際要素：溝通不僅僅是單詞和句子，說話時的眼神接觸、微笑和語調(diào)同樣傳遞著友好和自信?！锿閷W(xué)習(xí)：在模擬安全的環(huán)境中與同伴練習(xí)，可以相互學(xué)習(xí)、糾正錯誤、獲得即時反饋，是降低焦慮、提高流利度的有效途徑。任務(wù)5：從說到寫——撰寫第一封短信

教師活動：“經(jīng)過面對面的愉快交流，是時候?qū)懴履銈冇颜x的第一行字了。請大家根據(jù)剛才的交流，給你選擇的筆友寫一封簡短的電子郵件或信的開頭?！苯處熢诎装迳险故疽粋€簡短的范文框架（含稱呼、自我介紹主體、結(jié)尾提問、簽名），并突出強調(diào)書寫的格式和大小寫等規(guī)范?！皠庸P前再想想：你的信，能讓他/她一讀就感到你的真誠和獨特嗎？”

學(xué)生活動：學(xué)生安靜下來，進入書面表達階段。他們參考范文框架、自己的海報和剛才對話的靈感，開始撰寫。這是一個將零散口語組織成連貫書面語的過程，他們會關(guān)注句子的順序、連接，并嘗試使用剛學(xué)的提問方式，在信末提出一兩個問題。

即時評價標準：1.信件格式是否正確（稱呼、分段、簽名）。2.內(nèi)容是否整合了自我介紹的核心信息，并至少包含一個向?qū)Ψ教岢龅膯栴}。3.書寫（包括標點、大小寫）是否清晰規(guī)范。

形成知識、思維、方法清單：★書面語與口語的差異：書面表達更注重結(jié)構(gòu)的完整、語法的準確和內(nèi)容的條理性?！飼朋w基本格式：這是重要的社會交往文體，規(guī)范的格式體現(xiàn)尊重和教養(yǎng)?！飳懽骷此伎迹簩懽鞯倪^程是整理思路、深化想法的過程，讓模糊的想法變得清晰具體。第三、當堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、情境化的筆頭與口頭練習(xí)?；A(chǔ)層：“信息配對”練習(xí)，閱讀幾段簡單的自我介紹，將其與對應(yīng)的頭像、國旗連線，強化基本信息識別能力。綜合層：提供一封新的、信息稍復(fù)雜的“筆友來信”，要求學(xué)生閱讀后，根據(jù)信中提及的內(nèi)容，完成一封回信提綱（列出至少3點自我介紹和2個要問的問題），考察信息處理與針對性回應(yīng)能力。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設(shè)一個“文化大使”情境：“如果你要向一位外國筆友介紹一項中國傳統(tǒng)技藝（如書法、太極拳），你會如何用‘Ican...’和‘Iwanttotellyouabout...’來組織語言？嘗試寫一個小段落。”此層鼓勵文化輸出與創(chuàng)造性表達。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對；綜合層任務(wù)采用“同伴互評”，使用簡易評價表（包含“要點齊全”、“提問相關(guān)”等項目）；挑戰(zhàn)層的成果邀請志愿者分享，教師從文化內(nèi)涵和語言創(chuàng)意角度給予點評，并啟發(fā)全班思考：“還有哪些中國元素值得分享？”在巡視中，教師會特別關(guān)注在綜合層任務(wù)中有困難的學(xué)生，提供個別化的指導(dǎo)，例如提示：“看看信里說他喜歡什么？你可以從這方面找找共同點?！钡谒?、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)?！敖裉煳覀冞@趟‘超級筆友修煉之旅’即將到站。請大家閉上眼睛回顧一下：要交到一個國際筆友，我們需要哪幾步‘通關(guān)秘籍’？”邀請學(xué)生分享，教師同步板書畫出思維導(dǎo)圖：1.聽懂讀懂他人（輸入）；2.介紹獨特的自己（輸出陳述）；3.提出有趣的問題（輸出互動）；4.寫下真誠的文字（綜合應(yīng)用）?！翱矗@就是我們構(gòu)建跨文化友誼的橋梁！語言是磚石，而真誠、好奇和尊重才是橋梁堅固的基石。”

作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善并工整謄寫課堂上起草的“給筆友的第一封信”。選做作業(yè)（二選一）：1.為你選擇的筆友設(shè)計一張融合中英元素的電子友誼卡片。2.模擬一次視頻通話，用手機錄制一段1分鐘的英文自我介紹視頻（可以說給家人聽）。下節(jié)課，我們將舉辦一個“優(yōu)秀信函/作品展”，并學(xué)習(xí)如何繼續(xù)深入地維持筆友間的交流。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。將課堂上起草的“給筆友的第一封信”進行修改、潤色，并工整地抄寫在統(tǒng)一的信紙上。要求格式正確，至少包含5個完整的句子（涵蓋能力、愛好、提問），書寫規(guī)范。此作業(yè)旨在鞏固最核心的書面輸出能力，確保全體學(xué)生完成本課最基本的產(chǎn)出目標。

拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試完成。任務(wù)為“制作我的數(shù)字名片”：學(xué)生可以使用平板繪圖軟件或手工繪制，設(shè)計一張圖文并茂的“英文版?zhèn)€人名片”。內(nèi)容包括姓名、昵稱、一個“我能”的圖標及句子、一個“我愛”的圖標及句子，并裝飾具有個人或中國特色的元素。此作業(yè)將語言學(xué)習(xí)與美育、信息技術(shù)相結(jié)合，在情境中實現(xiàn)知識的個性化應(yīng)用。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。任務(wù)為“探索一項世界青少年的共同愛好”：學(xué)生選擇一項在各國青少年中都流行的活動（如某種運動、音樂類型、電子游戲等），通過簡單查閱資料（可中文），用思維導(dǎo)圖的形式，整理出34個相關(guān)英文詞匯或短語，并思考“我如何用英語向筆友介紹和討論這項愛好？”此作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進行主題式探究，建立跨學(xué)科聯(lián)系，并激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動機。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心句型1：Ican/can’t+動詞原形(e.g.,IcanspeaksomeEnglish.Ican’tcook.)【教學(xué)提示：強調(diào)“can’t”中“t”的發(fā)音要清晰，避免與“can”混淆。】

★核心句型2：Canyou+動詞原形...?(e.g.,Canyouplaytabletennis?)【教學(xué)提示：這是用于詢問他人能力或禮貌請求的萬能句，回答用“Yes,Ican./No,Ican’t.”】

★核心交際功能：自我介紹與相互了解。整合路徑：先陳述“Ican.../Ilike...”，再詢問“Canyou...?/Whatdoyoulike?”。

★高頻動詞詞組：drawpictures,playfootball/basketball/tabletennis,speakEnglish,writestories,cook,swim,dance.

★國家與國籍詞匯：China/Chinese,UK/British,US/American,Australia/Australian,Canada/Canadian.【認知說明：注意區(qū)分國名（China）和形容詞（Chinese）的拼寫與用法?！?/p>

★書信格式要點：稱呼（Dear...）頂格，正文分段，結(jié)尾祝福（Bestwishes,/From,）居左，簽名（Yourname）居左下方。

★文化意識點1：不同國家有代表性的運動或愛好，如UK的football,US的baseball,China的tabletennis/pingpong。

★文化意識點2：在跨文化交際中，詢問愛好、能力是安全且友好的話題開端；避免直接詢問年齡、收入等私人問題。

▲拓展句型：Iamgoodat.../Iloveto...【可用于替換“Ican...”和“Ilike...”，使表達更豐富?！?/p>

▲拓展策略：遇到不會說的詞，可以用“Ilikeit.”或“It’sfun.”等簡單句結(jié)合肢體語言描述。

▲易錯點警示：like后面接動詞時，要用動名詞形式（ing），如Ilikedrawing.而can后面必須接動詞原形。八、教學(xué)反思

一、目標達成度證據(jù)分析

本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標在于學(xué)生在模擬筆友交際情境中綜合運用語言。從課堂實況看，證據(jù)一：在“筆友見面會”角色扮演中，超過80%的小組能夠流暢交換包含“Ican...”和“Canyou...?”的對話，表明基礎(chǔ)句型得到了有效應(yīng)用。證據(jù)二：在撰寫短信環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生作品能包含3個以上信息點并至少提出一個問題，格式錯誤率較低，說明從口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化基本順暢。證據(jù)三：在挑戰(zhàn)層作業(yè)分享時，有學(xué)生嘗試介紹“Chinesecalligraphy”，并使用了“IcanwritesomeChinesecharacterswithabrush.”的句子，展現(xiàn)了將文化元素融入語言表達的初步意識，這是素養(yǎng)目標的可見生長點。

（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“尋友啟事”檔案卡成功制造了信息差和選擇空間，瞬間激發(fā)了學(xué)生的參與動機?！拔以撨x誰做筆友呢？”成了他們自然的心理活動，驅(qū)動了整個學(xué)習(xí)過程。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了清晰的“輸入內(nèi)化輸出”螺旋上升鏈。任務(wù)1（信息偵測）和任務(wù)2（策略建構(gòu)）作為“腳手架”尤為關(guān)鍵，為學(xué)生后續(xù)的自主表達奠定了方法和信心。任務(wù)3的分層設(shè)計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分選擇A層任務(wù)的學(xué)生滿足于填空完成，缺乏進一步組織成段落的主動性，下次可考慮在A層任務(wù)單末尾增加“嘗試將以上句子連成一段話”的提示，進行“隱性”的階梯提升。3.當堂鞏固的分層練習(xí)時間稍顯緊張，部分小組在互評環(huán)節(jié)倉促完成。未來可將基礎(chǔ)層練習(xí)部分移至課前或作為家庭預(yù)習(xí)檢測，為課堂騰出更多時間進行綜合層和挑戰(zhàn)層的深度交流與反饋。

二、對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析

語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生（如小組中的“領(lǐng)導(dǎo)型”學(xué)生）在本課如魚得水，他們能快速處理信息，在角色扮演中主導(dǎo)對話，并能在寫作中加入豐富細節(jié)。對他們的關(guān)注點應(yīng)適時從“流利度”轉(zhuǎn)向“準確度與得體性”，例如在點評時肯定其流利表達的同時，追問：“如果你問‘CanyoucookChinesefood?’是不是比‘Canyoucook?’更能引發(fā)有趣的回答？”。對于中等及有困難的學(xué)生，任務(wù)單和小組合作提供了重要支持。觀察可見，他們在傾聽同伴和模仿范例后，大多能完成基礎(chǔ)輸出。最大的障礙在于“不知道說什么內(nèi)容”，而非語言形式。因此，課前“關(guān)于我”的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它幫助學(xué)生提前梳理了個人素材庫。對于極個別仍非常沉默的學(xué)生，教師在巡視中采取了“詞匯提示法”（指著他的畫問：“Thisisgreat!Canyousay‘Icandraw’?”），通過降低輸出難度，幫助他們獲得首次成功的體驗。

三、教學(xué)策略得失與理論歸因