2025年撫州幼兒師范高等?？茖W校單招職業(yè)技能考試題庫附答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在“具有初步的生活自理能力”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.能自己穿脫衣服、鞋襪B.能根據(jù)冷熱增減衣服C.能自己用筷子吃飯D.能在成人幫助下穿脫衣服答案：D解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出，3-4歲幼兒“能在幫助下穿脫衣服或鞋襪”；4-5歲能自己穿脫；5-6歲能根據(jù)冷熱增減衣物。2.幼兒園角色游戲中，“小醫(yī)院”區(qū)角出現(xiàn)“醫(yī)生只給玩具打針，不關(guān)注‘病人’情緒”的現(xiàn)象，教師最適宜的指導方式是（）。A.直接介入扮演“病人”表達感受B.暫停游戲講解規(guī)則C.事后組織討論“醫(yī)生的職責”D.批評幼兒不認真答案：A解析：角色游戲中幼兒出現(xiàn)行為偏差時，教師應通過平行介入或角色介入引導，直接扮演“病人”表達“疼”“害怕”等感受，能自然引導幼兒關(guān)注情感需求，符合游戲指導的“隱性指導”原則。3.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.攻擊性行為完全是后天習得的D.男孩的攻擊性行為一定多于女孩答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊、語言攻擊和關(guān)系攻擊；2-3歲多為工具性攻擊（爭奪玩具），隨年齡增長敵意性攻擊（故意傷害）增多；攻擊性行為受遺傳、環(huán)境等多因素影響；性別差異存在但非絕對。4.設計中班科學活動“沉浮的秘密”時，教師提供的材料應優(yōu)先選擇（）。A.玻璃彈珠、鐵鑰匙、塑料積木B.泡沫板、樹葉、回形針C.乒乓球、木塊、小石塊D.硬幣、氣球、海綿答案：C解析：中班幼兒（4-5歲）科學探究應選擇安全、對比明顯的材料。乒乓球（浮）、木塊（?。?、小石塊（沉）能直觀呈現(xiàn)沉浮現(xiàn)象，且材料大小適中，便于操作；玻璃彈珠、鐵鑰匙易滾落或劃傷，泡沫板過輕、樹葉易吸水變形，硬幣太小不便抓握，均不符合中班操作特點。5.幼兒在繪畫時說“這是媽媽，她在做飯，鍋冒熱氣了”，這種現(xiàn)象屬于（）。A.想象與現(xiàn)實混淆B.繪畫內(nèi)容的敘事性C.美感體驗的表達D.空間知覺的發(fā)展答案：B解析：幼兒繪畫常伴隨語言描述，將畫面內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合，形成“畫中故事”，體現(xiàn)繪畫的敘事性特點；想象與現(xiàn)實混淆多表現(xiàn)為將想象內(nèi)容當作真實（如“我家有會飛的狗”），此處是對畫面的合理聯(lián)想。6.下列家園溝通方式中，最適合向家長反饋幼兒近期在園情緒波動問題的是（）。A.班級微信群公告B.家長開放日展示C.一對一當面溝通D.發(fā)放家園聯(lián)系冊答案：C解析：情緒波動屬個性化問題，需具體描述行為表現(xiàn)（如“最近午睡時會哭5分鐘”）、了解家庭背景（如“是否更換照顧者”），并共同制定引導策略，一對一當面溝通更私密、深入。7.幼兒聽故事時，聽到“大灰狼來了”會緊張地抱住老師，這反映了幼兒情緒的（）。A.外顯性B.感染性C.易變性D.情境性答案：D解析：幼兒情緒易受當前情境影響，聽到故事中“大灰狼”的情境描述，產(chǎn)生緊張情緒，是情緒情境性的表現(xiàn)；外顯性指情緒直接表露，感染性指情緒相互影響，易變性指情緒轉(zhuǎn)換快，均不符合題意。8.某小班幼兒在搭積木時，邊搭邊說“我要搭高樓，高樓要穩(wěn)穩(wěn)的”，這種語言屬于（）。A.對話語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.書面語言答案：C解析：自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現(xiàn)為說話時不考慮他人是否在聽，主要起調(diào)節(jié)自身行為的作用，包括重復、獨白、集體獨白；對話語言需互動，內(nèi)部語言是無聲的思維語言，書面語言需文字符號，均不符合。9.幼兒園“種植區(qū)”活動中，教師引導幼兒觀察“豆苗每天長高1厘米”，最主要的目的是（）。A.培養(yǎng)責任意識B.學習測量方法C.感知生命成長D.掌握種植技能答案：C解析：種植區(qū)核心價值是通過觀察植物生長，感受生命從種子到發(fā)芽、長大的過程，培養(yǎng)對生命的熱愛；測量是手段，責任意識是延伸，種植技能（如澆水）是基礎，但核心目標是生命教育。10.幼兒在玩“超市”游戲時，將“薯片”價格標為“100元”，教師適宜的回應是（）。A.“這個價格太貴了，應該標1元”B.“你為什么給薯片標100元呀？”C.“超市里的薯片不會這么貴，重新標”D.“我們一起查一下真實薯片的價格吧”答案：B解析：游戲是幼兒的自主活動，教師應先傾聽幼兒的想法（如“因為這是大包裝”“我喜歡100”），再根據(jù)情況引導。直接否定會抑制創(chuàng)造性，盲目跟隨真實價格可能限制想象，先詢問能了解幼兒思維過程，再針對性指導。二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.下列屬于幼兒園戶外體育活動安全注意事項的有（）。A.檢查活動場地是否平整B.提醒幼兒穿寬松舒適的衣物C.限制幼兒奔跑速度D.活動前進行熱身運動答案：ABD解析：戶外體育活動需檢查場地（防絆倒）、衣物（防束縛）、熱身（防拉傷）；限制奔跑速度會抑制幼兒運動興趣，應通過規(guī)則引導（如“不碰撞他人”）而非強制限制。2.中班幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的典型表現(xiàn)包括（）。A.能手口一致點數(shù)5個以內(nèi)物體B.能通過一一對應比較兩組物體多少C.能說出“3比2多1”D.能按數(shù)取物（如拿4個玩具）答案：BD解析：小班（3-4歲）能手口一致點數(shù)5個以內(nèi)并說出總數(shù)；中班（4-5歲）能通過一一對應比較多少、按數(shù)取物（4-5個）；大班（5-6歲）能理解數(shù)的組成（如3比2多1）。3.下列繪本適合用于大班幼兒“合作意識”培養(yǎng)的有（）。A.《小老鼠分果果》（小班：分享）B.《螞蟻和西瓜》（合作搬運西瓜）C.《月亮的味道》（動物疊羅漢夠月亮）D.《猜猜我有多愛你》（親情）答案：BC解析：《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》均通過具體情境展示合作的過程和意義，符合大班幼兒理解水平；《小老鼠分果果》側(cè)重分享，《猜猜我有多愛你》側(cè)重情感表達。4.幼兒教師組織“餐前故事時間”時，應注意（）。A.選擇篇幅簡短、情節(jié)有趣的故事B.要求幼兒安靜坐好認真聽C.結(jié)合故事內(nèi)容滲透飲食教育（如“不挑食”）D.鼓勵幼兒參與復述或表演答案：ACD解析：餐前時間較短（5-10分鐘），故事需簡短有趣；幼兒坐姿可靈活（如圍坐），不必強制“安靜坐好”；結(jié)合故事滲透教育（如《小熊不挑食》）能自然引導行為；鼓勵參與復述可增加互動性。5.下列關(guān)于幼兒“同伴沖突”的處理，正確的做法是（）。A.立即介入分開沖突雙方B.引導幼兒描述沖突經(jīng)過C.讓幼兒自己嘗試解決問題D.批評“動手”的幼兒答案：BC解析：同伴沖突是幼兒學習解決問題的機會，教師應先觀察（非嚴重沖突時），再引導幼兒表達（“你為什么搶玩具？”“他怎么做讓你生氣了？”），最后鼓勵協(xié)商解決；立即介入或直接批評會剝奪幼兒學習機會。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：小班幼兒入園兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒已適應，但朵朵每天早晨入園時仍大哭，抓住媽媽的衣角不松手；午休時，她抱著自己的小毯子（在家睡覺必備）才能安靜，否則會哭鬧。問題：分析朵朵行為的原因，并提出3條針對性的引導策略。答案：原因分析：（1）分離焦慮：小班幼兒（3歲左右）正處于依戀關(guān)鍵期，對主要照顧者（媽媽）和熟悉物品（小毯子）有強烈依賴，入園打破原有生活規(guī)律，引發(fā)焦慮。（2）安全感缺失：小毯子是“過渡性客體”，承載了家庭環(huán)境的熟悉感，幫助朵朵緩解陌生環(huán)境帶來的不安。引導策略：（1）接納情緒，建立信任：早晨入園時不強行分離，蹲下來抱抱朵朵，說“媽媽下午會來接你，老師陪你玩積木”，用溫和態(tài)度傳遞安全感。（2）利用“過渡性客體”：允許朵朵帶小毯子入園，在午休時陪伴她，逐漸將小毯子與幼兒園環(huán)境關(guān)聯(lián)（如“小毯子在幼兒園也能陪朵朵睡覺，真厲害”），減少對物品的過度依賴。（3）創(chuàng)設溫暖場景：在區(qū)角設置“媽媽的照片墻”，讓朵朵指著照片說“媽媽上班了，下班后會來”；組織“找朋友”游戲，鼓勵她與同伴互動，轉(zhuǎn)移對分離的關(guān)注。案例2：大班開展“我們的城市”主題活動，在“設計未來地鐵站”環(huán)節(jié)，幼兒們討論熱烈：浩浩說：“地鐵站要有電梯，這樣奶奶不用爬樓梯?！睒窐氛f：“要裝空調(diào)，夏天不熱?！倍涠湔f：“要畫漂亮的壁畫，像我家小區(qū)的一樣?！崩蠋熁貞骸按蠹业南敕ǘ己芎?，現(xiàn)在請用彩筆把設計圖畫出來。”問題：分析教師回應的不足，并提出改進建議。答案：不足分析：（1）回應停留在表層肯定，未深入挖掘幼兒想法的教育價值。如浩浩提到“奶奶爬樓梯”，可引導討論“無障礙設施”；樂樂的“空調(diào)”涉及“節(jié)能環(huán)?！?；朵朵的“壁畫”關(guān)聯(lián)“城市文化”，教師未將這些生活經(jīng)驗與社會認知、責任意識結(jié)合。（2）直接進入繪畫環(huán)節(jié)，忽略了“討論-梳理-設計”的完整探究過程。幼兒的想法分散，缺乏對“地鐵站功能”（如上下車、安全通道）的系統(tǒng)梳理，可能導致設計圖內(nèi)容零散。改進建議：（1）追問深化討論：教師可問“浩浩想到奶奶，這是很貼心的設計！除了電梯，地鐵站還可以有哪些方便老人的設施？”（如扶手、座椅）；“樂樂說的空調(diào)很重要，怎樣讓空調(diào)更省電呢？”（如感應開關(guān)），將生活經(jīng)驗提升為社會關(guān)懷和科學思考。（2）共同梳理功能：用思維導圖梳理“地鐵站需要什么”（通行、休息、指示、美觀、安全），引導幼兒將想法歸類（如“電梯”屬通行，“壁畫”屬美觀），幫助建立邏輯框架。（3）多元表征設計：除繪畫外，可提供積木、紙盒等材料，讓幼兒用立體建構(gòu)表現(xiàn)“電梯”“空調(diào)”等設計，或分組扮演“設計師”“乘客”，模擬介紹自己的地鐵站，豐富活動形式。四、活動設計題（25分）請以“秋天的果實”為主題，設計一個中班（4-5歲）科學活動方案，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動）。答案：中班科學活動：秋天的果實一、活動目標1.認知目標：觀察常見秋季果實（如蘋果、石榴、柚子）的外部特征（顏色、形狀）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果肉、種子），知道果實有不同的食用部分。2.能力目標：能用看一看、摸一摸、剝一剝等方法探究果實特點，并用簡單語言描述（如“石榴紅紅的，里面有很多小籽”）。3.情感目標：感受秋天是收獲的季節(jié)，萌發(fā)對自然的喜愛之情。二、活動準備1.物質(zhì)準備：蘋果、石榴、柚子（帶皮和切開的）各3-4個；托盤、小勺子、濕紙巾；PPT（秋天果園豐收視頻、不同果實的食用部分圖片）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過幼兒園的落葉，知道秋天到了。三、活動過程（一）情境導入：“秋天的禮物”（5分鐘）教師端著蓋布的托盤進入：“今天，秋姑娘給我們送禮物啦！猜猜里面是什么？”（掀開蓋布，露出帶皮的蘋果、石榴、柚子）師：“這些都是秋天的果實，你認識哪些？摸一摸它們的外皮，有什么感覺？”（幼兒自由觀察，教師巡回引導：“蘋果的皮滑滑的，石榴的皮有點粗糙”）（二）探究果實的秘密（15分鐘）1.觀察外部特征師：“我們來給果實拍‘外貌照片’！蘋果是什么形狀？什么顏色？石榴和柚子呢？”（幼兒回答，教師用簡筆畫在黑板上記錄：蘋果-圓形-紅色；石榴-圓形-橙紅色；柚子-橢圓形-黃色）2.探索內(nèi)部結(jié)構(gòu)師：“果實的‘肚子’里有什么？我們一起剝開看看！”（分發(fā)切開的果實，每組一籃）剝蘋果：“蘋果肉是白色的，中間有黑色的籽，籽能種出蘋果樹嗎？”（引發(fā)興趣）剝石榴：“輕輕掰開，里面有什么？（紅色的果肉粒）像什么？（小寶石）嘗一嘗，什么味道？”（幼兒用勺子取果肉品嘗，感受酸甜）剝柚子：“柚子皮厚厚的，里面的果肉是一瓣一瓣的，像什么？（月亮）”（引