《從百草園到三味書屋》試講稿：探尋童年的“樂”與“味”各位評委老師，上午好/下午好！今天我說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。下面，我將以試講的形式展開我的教學(xué)設(shè)想。---一、導(dǎo)入新課(約2分鐘)師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的童年。提到童年，你會(huì)想到什么？是村口那條潺潺的小溪，還是和小伙伴們一起追逐嬉戲的空地，又或者是某個(gè)充滿神秘色彩的角落？（稍作停頓，與學(xué)生眼神交流）今天，我們就要一起走進(jìn)一位文學(xué)巨匠的童年，去看看他記憶中的“樂園”和“書屋”。他，就是魯迅。讓我們翻開課文，共同學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，探尋魯迅童年的“樂”與“味”。二、整體感知(約5分鐘)師：請同學(xué)們快速閱讀課文，思考兩個(gè)問題：1.課文主要寫了哪兩個(gè)地方的生活？2.作者對這兩個(gè)地方分別懷有怎樣的情感？（可以用文中的詞語或自己的話概括）（學(xué)生默讀，教師巡視）師：好，時(shí)間到。哪位同學(xué)來回答第一個(gè)問題？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：百草園和三味書屋。）師：非常準(zhǔn)確。課文正是以這兩個(gè)地點(diǎn)為中心，回憶了作者童年的兩段生活。那作者對它們的情感呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：喜愛百草園，對三味書屋的情感比較復(fù)雜，有懷念，也有一些別的感受。）師：同學(xué)們概括得很好。作者對百草園的喜愛之情溢于言表，而對三味書屋，則似乎多了一層耐人尋味的色彩。這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)百草園，感受那份純真的“樂”；再走進(jìn)三味書屋，品味那份獨(dú)特的“味”。三、精讀研討(約15分鐘)(一)探尋百草園的“樂”師：請同學(xué)們朗讀課文第1至第8段，思考：百草園為什么是“我的樂園”？你從文中哪些描寫感受到了這份“樂”？可以圈點(diǎn)勾畫，和同桌交流。（學(xué)生朗讀、討論）師：好，我們來分享一下。百草園的“樂”體現(xiàn)在哪些方面？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：景物美、有有趣的故事、可以捕鳥。）師：說得好。首先是景物之樂。作者是如何描寫百草園的景物的？誰來讀一讀相關(guān)的句子？（學(xué)生朗讀“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！保煟哼@段描寫，大家覺得妙在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生分析：調(diào)動(dòng)多種感官——視覺、聽覺、味覺、觸覺；運(yùn)用排比、擬人等修辭；“不必說……也不必說……單是……”的句式，突出了“單是”后面的趣味，體現(xiàn)了百草園處處是樂趣。）師：是的，作者用孩子的眼光，將百草園的景物寫得有聲有色，充滿生機(jī)與趣味。這里的一切，在他眼中都是那么新奇、美好。師：除了靜態(tài)的景物，百草園還有動(dòng)態(tài)的樂趣。比如——美女蛇的故事。這個(gè)故事在文中起到什么作用呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解：增添了百草園的神秘色彩，符合兒童好奇、愛聽驚險(xiǎn)故事的心理，更突出了百草園是“樂園”；同時(shí)也給“我”帶來了一些“教訓(xùn)”，增加了童年生活的趣味性。）師：還有冬天的百草園，雖然比較無味，但也有樂趣——雪地捕鳥。作者是如何描寫捕鳥過程的？（學(xué)生找出動(dòng)詞：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。）師：這些動(dòng)詞用得怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：準(zhǔn)確、生動(dòng)，表現(xiàn)了兒童捕鳥時(shí)的專注、興奮和動(dòng)作的熟練，充滿了童真童趣。）師：所以，百草園的“樂”是多方面的，有視覺的、聽覺的，有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，有現(xiàn)實(shí)的、也有想象的。難怪作者說“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！?二)品味三味書屋的“味”師：告別了充滿野趣的百草園，作者來到了三味書屋。三味書屋的生活又是怎樣的呢？請同學(xué)們閱讀第9段至文末，思考：三味書屋的“味”體現(xiàn)在哪里？作者對三味書屋的生活是怎樣的情感？（學(xué)生閱讀、思考）師：“三味書屋”這個(gè)名字有什么含義嗎？（可簡要介紹“三味”的說法，如“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醢”，指讀書的樂趣。）那么，在作者的筆下，三味書屋的“味”又是怎樣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、先生、學(xué)習(xí)生活等方面分析。）師：首先看書屋的環(huán)境?！皬囊簧群谟偷闹耖T進(jìn)去……畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下?！边@里的環(huán)境給你什么感覺？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：古樸、嚴(yán)肅、安靜。）師：再看先生。壽鏡吾先生是怎樣一個(gè)人？（引導(dǎo)學(xué)生分析：方正、質(zhì)樸、博學(xué)；教學(xué)嚴(yán)格，但也有開明之處，比如不常用戒尺和罰跪的規(guī)則；讀書時(shí)非常投入，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！薄@一細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象，帶有一絲滑稽，也表現(xiàn)了先生的可愛之處。）師：那么，學(xué)生們在三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：讀書、習(xí)字、對課；課間可以偷偷畫畫、到后園玩。）師：作者寫了哪些在書屋學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)？比如“人聲鼎沸”地讀書，先生大聲朗讀，學(xué)生們則“懵懵懂懂”地跟著念。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的教學(xué)方式？（引導(dǎo)學(xué)生理解：枯燥、刻板，死記硬背，束縛兒童天性。）師：但即使在這樣的環(huán)境中，孩子們也能找到自己的樂趣。比如——偷偷畫畫。作者畫的是什么？畫得多嗎？（學(xué)生回答：“畫的最多的是‘怪哉蟲’和‘美女蛇’的故事”，“畫滿了奇怪的畫兒”。）師：這說明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：兒童對自然和故事的興趣，對枯燥學(xué)習(xí)的一種無聲反抗，也體現(xiàn)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。）師：還有課間去后園玩耍，雖然時(shí)間短暫，空間有限，也“不過是爬爬樹，尋蟬蛻之類”，但對孩子們來說，也是一種放松和樂趣。師：所以，三味書屋的“味”，有讀書的枯燥乏味，也有先生的人格魅力之味，更有孩子們在枯燥中尋找樂趣的“回味”。作者對三味書屋的情感，也并非全然的厭惡或批判，而是帶有一種復(fù)雜的懷念。他懷念那里的先生，懷念那些偷偷摸摸的小游戲，懷念那段雖然受到束縛但也有獨(dú)特滋味的童年時(shí)光。四、拓展延伸(約3分鐘)師：從百草園到三味書屋，是作者童年生活的兩個(gè)重要片段。百草園代表了自由、快樂、充滿野趣的童年，三味書屋則代表了規(guī)范、約束、開始接受教育的童年。你如何看待作者的這段童年經(jīng)歷？這兩者對他的成長有何影響？（引導(dǎo)學(xué)生思考：百草園的自由培養(yǎng)了他的觀察力、想象力和對自然的熱愛；三味書屋的學(xué)習(xí)則為他打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。兩者共同構(gòu)成了他完整的童年。）五、總結(jié)作業(yè)(約2分鐘)師：同學(xué)們，今天我們一同走進(jìn)了魯迅的童年，感受了百草園的無窮樂趣，也品味了三味書屋的別樣滋味。這篇散文，語言質(zhì)樸生動(dòng)，情感真摯深沉，通過對比的手法，展現(xiàn)了作者對童年生活的懷念與珍視。作業(yè)：1.摘抄文中你喜歡的句子，并說說理由。2.回憶你的童年，寫一段你認(rèn)為最有趣的經(jīng)歷，注意運(yùn)用多種描寫方法。師：好，今天的課就上到這里。下課！---板書設(shè)計(jì)（示意）：從百草園到三味書屋魯迅百草園：樂景物：有聲有色（多感官、修辭）故事：美女蛇（神秘、趣味）活動(dòng)：雪地捕鳥（動(dòng)詞、童趣）（自由、野趣、生機(jī)）三味書屋：味環(huán)境：古樸、嚴(yán)肅先生：方正、博學(xué)、可愛學(xué)習(xí)：讀書、習(xí)字、對課（枯燥中尋樂）（規(guī)范、約束、懷念）主旨：懷念童年---試講要點(diǎn)提示：*教態(tài)自然大方：眼神交流，語氣親切，語速適中。*互動(dòng)性：多設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。*重難點(diǎn)突出：百草園的“樂”和三味書屋的“味”是核