玩中學，寫中悟——四年級上冊“記一次游戲”習作教學設計一、教學內容分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段（34年級）“表達與交流”領域明確指出：“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”本單元習作“記一次游戲”正是這一要求的具體落實。從知識技能圖譜看，它位于敘事性習作序列的關鍵節(jié)點，要求學生在前序學習“寫清楚一件事”的基礎上，聚焦“一次活動”，重點訓練按順序記敘過程與抓住細節(jié)刻畫場面兩大核心技能，為后續(xù)學習“寫活人物”、“表達真情”奠定堅實基礎。其過程方法路徑體現(xiàn)為“在親歷中體驗，在回顧中梳理，在分享中提煉”，引導學生在真實的游戲參與中積累鮮活素材，運用“流程圖”、“特寫鏡頭”等思維工具將感性體驗轉化為有序、具體的文字表達。素養(yǎng)價值滲透層面，本次習作超越單純的寫作技法訓練，旨在通過游戲這一載體，滋養(yǎng)學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)，引導他們學習如何組織語言再現(xiàn)生活；同時在回顧、反思游戲過程與團隊互動中，促進“思維發(fā)展與提升”，培育觀察、復盤與分享的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，以及遵守規(guī)則、團隊協(xié)作的“文化傳承與理解”意識，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?；凇耙詫W定教”原則，四年級學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡期。其優(yōu)勢在于對游戲有濃厚的興趣和豐富的直接經驗，易于激活表達欲望；常見障礙則在于易將習作寫成“流水賬”，過程敘述缺乏條理，細節(jié)描寫空泛，難以將瞬間的精彩體驗轉化為具體可感的文字。部分學生在團隊協(xié)作、規(guī)則理解等抽象概括上可能存在困難。教學需通過“前測性提問”（如“你打算先寫什么，再寫什么？”）和觀察小組討論，動態(tài)診斷學生在“有序表達”與“細節(jié)捕捉”兩方面的起點差異。針對學情，教學調適應提供差異化支架：對敘事條理不清的學生，提供“時間軸”、“步驟卡片”等可視化工具；對細節(jié)描寫薄弱的學生，運用“感官喚醒”、“慢鏡頭回放”等策略進行引導；對能力較強的學生，則鼓勵他們嘗試運用修辭、關注點面結合，實現(xiàn)個性化、有創(chuàng)意的表達。二、教學目標1.知識目標：學生能夠理解并運用“按順序”與“抓細節(jié)”兩大核心寫作策略，建構起記敘一次完整活動的基本知識框架。具體表現(xiàn)為能清晰辨識游戲過程的先后階段，并能從動作、神態(tài)、語言、場面氛圍中選取典型細節(jié)進行描述。2.能力目標：學生能夠綜合運用回顧、梳理、篩選、描繪等技能，完成一篇過程完整、重點突出、細節(jié)生動的游戲記敘文。重點發(fā)展將親身經歷與觀察所得轉化為有條理、有畫面感的書面表達能力，以及在同伴互評中依據標準提出修改建議的評價能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：在重溫游戲快樂、分享獨特體驗的過程中，進一步激發(fā)對習作的熱愛，體會“我手寫我心”的樂趣。通過在習作中回顧團隊互動，潛移默化地強化規(guī)則意識、合作精神，并學會欣賞他人作品中的閃光點。4.學科思維目標：重點發(fā)展學生的順序思維與具象思維。通過繪制“游戲流程圖”訓練邏輯梳理與篇章布局能力；通過“細節(jié)放大鏡”活動，訓練從整體觀察到局部聚焦，將抽象感受（如“緊張”、“開心”）轉化為具體可感形象的思維能力。5.評價與元認知目標：引導學生初步學習依據“有序”、“具體”兩項核心標準，使用簡易評價量表對習作片段進行自評與互評。在反思環(huán)節(jié)，能回顧自己“如何從無從下筆到寫出細節(jié)”的過程，覺察并分享自己所運用的寫作策略，提升對學習過程的監(jiān)控與調節(jié)意識。三、教學重點與難點教學重點：指導學生按游戲過程的先后順序記敘，并能抓住一兩個印象深刻的場面或瞬間，運用動作、神態(tài)、語言等描寫進行具體、生動的呈現(xiàn)。確立依據源于課標對第二學段“寫清楚”的核心要求，以及本單元讀寫要素的直接指向。這是敘事習作的基石，掌握此重點，學生才能搭建起習作的基本骨架并賦予其血肉，避免內容空洞和雜亂，對后續(xù)所有敘事性寫作具有奠基性作用。教學難點：引導學生將游戲過程中瞬間的、綜合性的體驗（如緊張、興奮、滑稽），分解、轉化為一系列具體的、可被讀者感知的動作、神態(tài)、語言或環(huán)境細節(jié)。預設依據來自學情分析：四年級學生思維具有整體性和朦朧性，常停留在“很好玩”的概括層面，缺乏將“好玩”拆解為“他怎么做的、表情如何、大家什么反應”的自覺意識與方法。突破方向在于提供“細節(jié)轉化”的思維腳手架與語言工具箱，通過范例引路、感官喚醒、同伴啟發(fā)等多種方式，搭建從感受到表達的橋梁。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：①交互式課件（含游戲范例片段、細節(jié)描寫范例、評價量表）；②“游戲過程記錄卡”與“細節(jié)捕捉貼”學習任務單（紙質版）；③實物投影儀，用于展示學生習作片段。1.2活動材料：準備12個簡單、易操作、富有趣味性和觀察點的課堂小游戲道具（如“動作傳話”卡片、“珠行萬里”小球與軌道）。2.學生準備2.1經驗準備：課前回憶或參與一次印象深刻的游戲（課內或課外均可），并簡單思考游戲中最有趣的一幕。2.2物品準備：攜帶習作本和常用文具。3.環(huán)境布置課桌椅調整為便于46人小組合作討論的形式，預留出進行示范游戲的小片空間。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)：游戲激趣，引出任務1.情境創(chuàng)設：課堂伊始，教師笑容滿面地說：“同學們，老師知道一個秘密——幾乎沒有人不愛玩游戲！來，我們玩?zhèn)€‘一句話猜游戲’的熱身賽。我描述，你們搶答！”隨后用生動語言描述“老鷹捉小雞”、“搶椅子”等經典游戲場景。“看，大家眼睛都亮了！游戲就是這么有魔力，它能帶來笑聲，更能創(chuàng)造故事?！?.1問題提出與路徑明晰：緊接著，教師拋出核心驅動問題：“可是，怎么才能把游戲中這份獨特的快樂和精彩，通過文字‘送’給沒能參與的人，讓他們也仿佛親眼看到、親身感受到呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的任務——學習‘記一次游戲’，而且要做到‘過程清清楚楚，細節(jié)活靈活現(xiàn)’?！彪S即，教師在黑板上勾勒學習路徑圖：“我們先一起玩一個，用心體驗；再像偵探一樣回顧梳理，抓住關鍵；最后用上法寶，把最精彩的瞬間‘定個格’，寫下來?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)：體驗為基，支架為梯任務一：親歷游戲，初繪“流程圖”教師活動：組織學生進行一個簡短（約5分鐘）、觀察點明確的游戲，如“動作傳話”。游戲前，明確規(guī)則，并布置觀察任務：“請大家不僅是玩家，更是觀察員。游戲分幾步？你自己和隊友們都有哪些表現(xiàn)？”游戲后，教師不急于讓學生動筆，而是引導：“來，我們先不急著寫，一起在腦海里把這場游戲‘放放電影’?！蓖ㄟ^提問搭建支架：“電影開場是什么？（準備）接著發(fā)生了什么？（開始傳話）最戲劇性的部分是？（某位同學的動作）結局呢？（公布答案）”同時，教師根據學生的回答，在黑板上同步繪制簡單的“游戲流程圖”或“時間軸”，將“放電影”的思維過程可視化。學生活動：積極參與游戲，沉浸式體驗。游戲結束后，跟隨教師的提問，積極回憶并口述游戲的關鍵步驟和大致經過。觀察教師繪制的流程圖，初步感知如何將一段經歷分解為有序的若干階段。即時評價標準：①能否清晰地說出游戲的兩個以上關鍵步驟；②在口述時，是否自然地使用了“先……然后……接著……最后……”等表示順序的詞語；③小組討論時，能否傾聽同伴回憶，并補充自己注意到的環(huán)節(jié)。形成知識、思維、方法清單：1.★有序記敘是基礎：寫游戲像講故事，要有開頭、經過和結果。經過部分往往可以按時間順序或事情發(fā)展的步驟來寫。2.▲“流程圖”是個好工具：在動筆前，像畫路線圖一樣先把步驟理一理，能讓你的作文條理特別清楚，避免寫成“一鍋粥”。3.方法提示：“放電影法”是梳理順序的秘訣，閉上眼睛，讓事情在腦子里一幕幕重現(xiàn)。任務二：聚焦精彩，學用“放大鏡”教師活動：這是突破難點的關鍵環(huán)節(jié)。教師指向流程圖中的一個環(huán)節(jié)（如“某位同學做動作”），問道：“這個地方大家笑得最厲害，為什么？他到底是怎么做的？”引導學生從概括走向具體。隨后出示“細節(jié)捕捉貼”任務單，上面有“眼睛看到了什么？（動作、表情）耳朵聽到了什么？（語言、聲音）心里感覺到了什么？（氣氛、心情）”等提示性問題。教師可展示一個范例片段：“小王同學接到任務后，瞬間瞪圓了眼睛，像被點了穴一樣定住了。接著，他抓耳撓腮，突然開始單腳跳，雙手還在頭頂亂擺，活像一只跳舞的猴子。我們全都憋紅了臉，笑得東倒西歪?！辈Ⅻc評：“看，作者就像舉著一臺‘細節(jié)放大鏡’，把‘搞笑’這個感覺，變成了瞪圓的眼睛、抓耳撓腮的動作、像猴子的比喻，還有我們憋紅臉的樣子。這樣寫，讀者不就仿佛站在我們身邊了嗎？”學生活動：選擇自己游戲中印象最深的一個瞬間，對照“細節(jié)捕捉貼”的問題進行思考。嘗試口頭描述這個瞬間，努力說出具體的動作、表情或對話。傾聽教師范例和同學分享，吸收如何將“好玩”、“緊張”等感覺寫具體的方法。即時評價標準：①能否選擇一個具體的瞬間進行描述，而非泛泛而談“整個過程都很好玩”；②描述中是否包含至少一個具體的動作、神態(tài)或語言細節(jié)；③是否能從同學的描述中獲得啟發(fā)，說出“他說的‘咬著嘴唇’這個細節(jié)讓我感覺到了緊張”。形成知識、思維、方法清單：4.★細節(jié)描寫是靈魂：作文要生動，不能只說“很高興”，要寫出“他高興得一蹦三尺高，眼睛瞇成了一條縫”。5.▲調動感官去觀察：細節(jié)來自眼睛（看動作、表情）、耳朵（聽語言、笑聲）、內心（感受氣氛）。6.方法提示：遇到寫不具體的時候，問問自己：當時他/她/我到底做了什么動作？臉上是什么表情？說了什么話？周圍人有什么反應？把這幾個問題的答案寫下來，細節(jié)就豐富了。任務三：謀篇布局，巧搭“結構屋”教師活動：引導學生將前兩個任務的學習成果整合起來，構思全文。教師可用建房子比喻：“有了清晰的‘流程圖’作鋼筋骨架，有了生動的‘細節(jié)磚瓦’，現(xiàn)在我們來搭建完整的‘作文屋’?！蓖ㄟ^提問引導布局：“開頭怎么吸引人？（可以寫游戲名稱、規(guī)則，或直接寫精彩瞬間）中間部分，是按流程圖寫每一步，還是重點寫一兩步？哪部分應該用上我們的‘細節(jié)放大鏡’詳寫？結尾可以怎么寫？（寫感受、收獲或余味）”出示一個簡明的習作提綱范例，強調“有詳有略，重點突出”。學生活動：在“游戲過程記錄卡”上，嘗試列出自己的習作簡單提綱，明確哪里略寫，哪里要詳寫并標注出準備使用的細節(jié)。與同桌交流提綱，互相建議。即時評價標準：①提綱是否體現(xiàn)了游戲的基本過程（順序）；②是否標明了計劃重點詳寫的部分；③能否向同桌解釋自己為什么選擇詳寫那一部分。第三、當堂鞏固訓練：分層練筆，即時反饋1.基礎層（全員參與）：“請選擇你游戲過程中最想分享的一個精彩瞬間，運用我們剛學的‘細節(jié)放大鏡’，寫一個大約58句話的片段。目標是讓沒玩過的人讀了，也能想象出那個畫面。”教師巡視，重點指導有困難的學生回顧“細節(jié)捕捉貼”上的問題。2.綜合層（鼓勵提升）：“如果你寫得快，可以嘗試為你的整個游戲列一個提綱，并為開頭或結尾寫一兩句草稿。想想怎么開頭能吸引讀者，怎么結尾能自然收束?！?.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“有能力的同學，可以挑戰(zhàn)在片段中運用一個恰當?shù)谋扔骰驍M人，讓描寫更生動；或者嘗試描寫一下當時整個場面的氣氛（點面結合）?！狈答仚C制：寫完后，開展“片段閃光點發(fā)現(xiàn)會”。利用實物投影展示23份有代表性的學生片段（涵蓋不同層次）。引導作者自讀，其他學生依據“是否具體生動”的標準進行評議。教師聚焦細節(jié)進行點評：“大家聽，他寫的‘手微微發(fā)抖’這個細節(jié)多好，一下子就把緊張感傳給我們了！”“她不僅寫了動作，還寫了‘教室里突然安靜下來’，這就是對氣氛的描寫，讓我們仿佛也屏住了呼吸?！贬槍残詥栴}，如細節(jié)仍顯空泛，可進行即時的集體修改示范。第四、課堂小結：結構梳理與遷移展望教師引導學生共同回顧：“這節(jié)課，我們?yōu)榱税延螒驅懙们宄稚鷦樱J過了三關：第一關，用‘放電影’和‘流程圖’理清順序；第二關，用‘細節(jié)放大鏡’捕捉具體的畫面；第三關，用‘搭房子’構思全文。這就是我們寫好一次游戲的法寶?！彪S后進行元認知引導：“請同學們在心里回想一下，對你來說，從‘不知道怎么寫’到‘寫出一個精彩片段’，最關鍵的一步是什么？是畫流程圖，還是用放大鏡提問？把你這節(jié)課的‘寫作秘訣’記在心里?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：“必做作業(yè)：完成《記一次游戲》完整習作，注意做到有序、具體。選做作業(yè)（二選一）：1.用今天學到的方法，向家人口頭分享一次有趣的經歷；2.找一篇描寫活動的短文，用筆劃出其中表示順序的詞語和精彩的細節(jié)描寫。下節(jié)課，我們將舉辦‘游戲作文博覽會’，分享和評選大家的精彩作品！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：完成命題習作《記一次游戲》。要求：寫自己真實參與過的一次游戲，把游戲過程寫清楚，并運用課上所學，至少將其中一個精彩瞬間寫得具體、生動。字數(shù)不少于350字。這是對本課核心目標（有序記敘、細節(jié)描寫）的鞏固與應用，全體學生必須完成。拓展性作業(yè)：在完成基礎習作后，根據老師提供的“習作美容院”提示卡（包含“檢查順序詞”、“給細節(jié)畫星★”、“朗讀修改”等步驟），對自己的作文進行一次自評和修改。鼓勵學生將修改前后的一個句子或片段在作文本上做對比標注。此作業(yè)旨在培養(yǎng)初步的修改意識和評價能力，面向大多數(shù)學生。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇完成一項：1.“游戲設計師”：為你寫的這個游戲設計一份圖文并茂的“玩法說明書”或一張宣傳海報，讓你的文章更具實用性和創(chuàng)意。2.“對比閱讀家”：尋找一篇作家筆下的游戲或活動場景（如魯迅《風箏》、課外語段），與自己的習作進行對比，看看作家在描寫順序和細節(jié)上有什么高明之處，在作業(yè)本上寫下12點發(fā)現(xiàn)。此作業(yè)為學有余力、興趣濃厚的學生提供深度探究和跨學科聯(lián)系的機會。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★記敘順序：寫游戲這類事情，最常用的是“順敘”，即按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序來寫。常用“先……接著……然后……最后……”等詞語連接，使文章條理清晰。2.★過程分解：把一個完整的游戲看作一部微電影，可以分解為“開始前（準備/規(guī)則）—>開始時（開局情況）—>進行中（核心過程、高潮）—>結束后（結果、感受）”幾個基本階段。動筆前列提綱，有助于把握全局。3.★細節(jié)描寫：指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)（如一個動作、一種表情、一句話），加以生動細致的描繪。它是使文章從“概括”走向“具體”，從“枯燥”走向“生動”的關鍵。4.▲細節(jié)從何而來（觀察角度）：主要來自：①動作描寫（他怎么做）；②神態(tài)描寫（他臉上怎么樣）；③語言描寫（他說了什么）；④場面氣氛（周圍環(huán)境、大家的整體反應）。寫作時，多問幾個“到底怎么樣”。5.★詳略得當：寫作文不能記“流水賬”，要把筆墨集中在游戲中最有趣、最緊張、印象最深的一兩個環(huán)節(jié)，進行詳細描寫（詳寫）；其他部分可以簡略交代（略寫）。這就像拍照時的聚焦。6.▲“點面結合”：描寫場面時，既可以寫全體參與者的整體表現(xiàn)（“面”），如“教室里沸騰了”，也要寫一兩個典型人物的具體表現(xiàn)（“點”），如“小明激動得揮舞著拳頭”。兩者結合，畫面感更強。7.方法：“放電影”回顧法。寫作前，閉上眼睛，讓游戲過程像電影一樣在腦海里重播一遍，有助于理清順序和回憶起關鍵細節(jié)。8.方法：“特寫鏡頭”提問法。遇到需要詳寫的地方，假想自己有一臺攝像機，給它一個“特寫鏡頭”，然后問自己：這個鏡頭里，人物的手指、眼睛、嘴角是什么狀態(tài)？發(fā)出了什么聲音？內心的感受通過什么外在表現(xiàn)出來了？9.易錯點：感受直白空泛。避免直接寫“我很開心”、“太有趣了”，而要通過描寫讓你產生這種感受的具體言行、場面來體現(xiàn)。讓讀者從你的描寫中自己感受到“開心”和“有趣”。10.拓展：開頭方法舉例。①聲音開頭：“哈哈……”一陣笑聲從操場傳來，我們正在玩老鷹捉小雞。②設問開頭：你見過一群人為了一個球屏住呼吸的樣子嗎？③直接開頭：今天語文課，老師帶我們玩了一個刺激的游戲——搶椅子。11.拓展：結尾方法舉例。①感受式：游戲結束了，但那份快樂還久久留在我的心里。②收獲式：這次游戲不僅好玩，更讓我明白了團結協(xié)作的重要性。③余味式：直到下課鈴響，大家還在津津有味地討論著剛才的游戲。12.★評價標準（自評互評參考）：①過程是否寫清楚了？（步驟分明）②有沒有精彩的細節(jié)？（至少一處具體描寫）③讀起來是否有趣？（能吸引人）八、教學反思本次教學設計以“玩中學，寫中悟”為核心理念，力圖將游戲體驗、寫作方法與素養(yǎng)生成深度耦合。從假設的教學實況反推，教學目標基本達成。學生通過親歷游戲，獲得了鮮活的寫作素材，有效解決了“無米之炊”的問題；借助“流程圖”與“細節(jié)放大鏡”兩