《理發(fā)師》——小學音樂一年級下冊歌唱綜合課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析X.X課選自人民音樂出版社小學音樂一年級下冊，是以歌唱為主的綜合課。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》第一學段（12年級）“欣賞·表現(xiàn)”領(lǐng)域的要求出發(fā)，本課教學坐標在于：引導學生“聆聽音樂時，能對其表現(xiàn)的情緒等做出反應(yīng)”，并能“采用簡單的節(jié)奏、動作、聲勢、歌詞等，表達對音樂的感受”。本課核心載體——澳大利亞民歌《理發(fā)師》，是一首旋律輕快、結(jié)構(gòu)規(guī)整（四個樂句）、內(nèi)容貼近兒童生活的敘事性歌曲。其知識點圖譜包括：對四二拍穩(wěn)定律動的感知、對“XX|XX.X|”這一典型節(jié)奏型（含附點節(jié)奏）的模仿與掌握、用自然活潑的聲音進行演唱、以及對歌曲中“剪刀”“噴霧”等勞動聲響的創(chuàng)造性表現(xiàn)。它在單元知識鏈中，承接了前期對穩(wěn)定節(jié)拍的體驗，并為后續(xù)學習更復雜的節(jié)奏與情感表達奠定了基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)通過“體驗模仿探究綜合”的路徑，將音樂學科“聽覺為先、實踐為本”的思想轉(zhuǎn)化為具身化的音樂活動。素養(yǎng)價值方面，歌曲生動描繪了理發(fā)師熱情、勤勞的形象，讓學生在音樂中感受勞動的場景與快樂，潛移默化地培育“審美感知”（感知音樂要素與情緒的聯(lián)系）、“藝術(shù)表現(xiàn)”（自信、有表現(xiàn)力地歌唱與表演）和“創(chuàng)意實踐”（創(chuàng)編動作與聲響）的核心素養(yǎng)。??從學情研判，一年級學生具有活潑好動、模仿力強、注意力持久性有限的特點。他們對“理發(fā)”這一生活情境有直觀經(jīng)驗，易于產(chǎn)生共鳴，這是重要的學習起點。在音樂基礎(chǔ)上，學生已初步建立課堂常規(guī)，能進行簡單的節(jié)奏模仿和跟唱，但對附點節(jié)奏的準確把握、對樂句的清晰劃分以及歌唱時的氣息支持可能存在普遍困難。教學中需通過多感官通道（聽、動、唱、奏、演）進行過程性評估，例如：在律動中觀察學生是否合拍，在模唱中診斷音準與節(jié)奏難點，在小組創(chuàng)編中評估合作與創(chuàng)意表現(xiàn)?；诖耍虒W調(diào)適策略需體現(xiàn)差異化：對于節(jié)奏感較強的學生，可邀請其擔任“小老師”帶領(lǐng)模仿；對于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學生，則提供更多非言語參與的機會（如使用打擊樂器伴奏、做動作），并通過教師近距離的個別指導、鼓勵性評價，搭建成功體驗的階梯。二、教學目標??知識目標：學生能在聆聽與跟唱中，初步建立對歌曲《理發(fā)師》旋律與歌詞的整體印象；能識別并模仿歌曲中表現(xiàn)理發(fā)工具的典型節(jié)奏型“咔嚓咔嚓|噴霧沙沙沙|”，理解其與音樂形象的聯(lián)系；能夠用中文較為流暢、完整地背唱歌曲。??能力目標：學生能夠通過身體律動（如拍手、跺腳、模仿動作）穩(wěn)定表現(xiàn)四二拍的強弱規(guī)律；能在教師引導下，以小組合作的形式，為歌曲創(chuàng)編簡單的律動或使用課堂打擊樂器（如沙錘、響板）進行伴奏，綜合表現(xiàn)音樂情境。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學唱與表演過程中，體驗到音樂描繪勞動場景的趣味性，感受到理發(fā)師工作的熱情與快樂，萌發(fā)對普通勞動者的親切感；在合作創(chuàng)編與展示活動中，樂于參與、愿意傾聽同伴想法，初步建立合作的意識與自信。??音樂學科思維目標：發(fā)展初步的音樂聯(lián)覺與形象思維，能夠?qū)⑻囟ǖ墓?jié)奏、音高與“剪刀”“噴霧”等具體形象和動作建立聯(lián)系；通過對比聆聽與演唱，感知樂句的劃分與重復，形成初步的音樂結(jié)構(gòu)意識。??評價與元認知目標：在小組展示后，能依據(jù)“聲音是否好聽”“動作是否合拍”等簡單標準，對自己和同伴的表現(xiàn)進行口頭評價；能在教師提問“你覺得哪句最好聽？哪句有點難？”時，對自己的學習感受進行簡單反思。三、教學重點與難點??教學重點：用輕快、活潑的聲音，富有表情地演唱歌曲《理發(fā)師》。確立依據(jù)在于，歌唱是音樂表現(xiàn)的核心領(lǐng)域，也是課標對本學段學生的核心要求。準確、有表現(xiàn)力地演唱本歌曲，是學生音樂感知力、表現(xiàn)力發(fā)展的集中體現(xiàn)，是達成本課審美與表現(xiàn)素養(yǎng)目標的關(guān)鍵樞紐。X.X學難點：歌曲中附點節(jié)奏“XX.X”的準確演唱，以及將歌唱、節(jié)奏與律動表演進行有機結(jié)合的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：附點節(jié)奏對于一年級學生存在一定的認知與技能跨度，是常見的節(jié)奏難點；同時，低齡學生在興奮狀態(tài)下容易顧此失彼，難以協(xié)調(diào)歌唱、節(jié)奏與動作。突破方向在于，將抽象節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具象的“噴霧”聲響和動作，通過多遍分層次、趣味化的游戲練習予以內(nèi)化，并在綜合表演環(huán)節(jié)提供清晰的“腳手架”支持。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲《理發(fā)師》音頻、動畫或圖片情境、節(jié)奏圖譜）、鋼琴或電子琴。1.2道具與學具：仿真或自制理發(fā)工具模型（剪刀、梳子、噴霧瓶）、課堂打擊樂器包（沙錘、響板、碰鈴若干）。1.3任務(wù)支持材料：“小小理發(fā)師”角色扮演卡片、小組合作創(chuàng)編任務(wù)單（圖示版）。2.學生準備??無書面預習要求，建議穿著便于活動的服裝。3.環(huán)境布置??教室中間預留活動空間，學生座椅呈半圓形擺放，便于觀看與互動。黑板預留區(qū)域用于張貼節(jié)奏卡片與關(guān)鍵詞。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.謎語激趣，鏈接生活：“小朋友們，老師有個謎語請大家猜一猜：‘兩根小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！ㄊ郑┪覀兊男∈挚烧婺芨?！那老師再問，有一雙靈巧的手，能讓我們變得漂漂亮亮，他是誰呢？”引導學生說出“理發(fā)師”。??1.1律動入境，初涉核心節(jié)奏：“看來大家都理過發(fā)！理發(fā)師有哪些神奇的工具呢？我們先用聲音和動作來學一學?！苯處煴硌莶⒁龑７拢河沂肿黾舻稜?，念“咔嚓咔嚓”（XX）；左手做噴霧狀，念“噴霧沙—沙—沙”（XXX）?？?，我們不知不覺創(chuàng)造了一個好聽的節(jié)奏！讓我們跟著音樂動一動。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動、層層遞進的方式，引導學生在探究中學會歌曲。任務(wù)一：整體聆聽，捕捉音樂形象??教師活動：播放《理發(fā)師》歌曲動畫或音頻，教師隨音樂做簡潔的律動（如拍手、模仿理發(fā)動作）。聆聽后提問：“音樂里的理發(fā)師爺爺心情怎么樣？你是從音樂的快慢、還是聲音的高低聽出來的呀？”引導學生用“快樂”“高興”“輕松”等詞語描述初聽感受。接著出示理發(fā)師圖片，簡介歌曲背景：“這是一首澳大利亞的民歌，唱的就是一位快樂的理發(fā)師老爺爺。”??學生活動：安靜、專注地聆聽音樂，觀察教師的律動并自由感受。積極回答教師的提問，嘗試用語言描述對音樂情緒、速度、形象的初步感知。??即時評價標準：1.聆聽時是否專注，有無隨意說話。2.能否對音樂情緒做出反應(yīng)，并用簡單的詞語表達。??形成知識、思維、方法清單：??★音樂情緒感知：音樂有情緒，可以通過速度（快/慢）、力度（強/弱）、旋律（上揚/下降）來感受。本曲是輕快、活潑的。（教學提示：引導學生關(guān)注音樂本身，而非僅看畫面。）??★聆聽習慣培養(yǎng)：欣賞音樂時，應(yīng)保持安靜，用耳朵仔細聽，用心感受。（這是所有音樂活動的基礎(chǔ)。）??▲文化背景初識：《理發(fā)師》是一首外國民歌，音樂無國界，快樂勞動的主題是世界相通的。（自然滲透文化理解。）任務(wù)二：分句模唱，攻克旋律與歌詞??教師活動：采用分句教唱法。教師彈琴范唱第一段歌詞，學生跟唱。針對難點樂句，如“哎，就快成功啦”，用手勢高低示意音高走向；針對“噴霧沙沙沙”的附點節(jié)奏，放慢速度，配合噴霧動作反復練習?！奥?，理發(fā)師爺爺一邊剪頭發(fā)，一邊還快樂地哼著歌呢！我們一起來學學這句‘咔嚓咔嚓’?！痹诮坛^程中，用“你的聲音像小剪刀一樣清脆！”“噴霧要噴得勻一點，沙—沙—沙”等語言進行形象化指導。??學生活動：跟著教師的鋼琴和范唱，逐句模仿學唱。嘗試用動作輔助記憶歌詞和節(jié)奏。努力使自己的歌聲輕快、有彈性。??即時評價標準：1.模唱是否準確，特別是附點節(jié)奏和“哎”字的音高。2.歌唱狀態(tài)是否積極，聲音是否自然（避免喊唱）。??形成知識、思維、方法清單：??★旋律學唱（核心）：能夠基本準確地演唱歌曲《理發(fā)師》的旋律。（目標是流暢背唱，允許個別音準微小偏差。）??★歌詞記憶與理解：理解歌詞內(nèi)容，記住演唱順序。知道“噴霧”等詞表現(xiàn)的是理發(fā)工具的聲音。（歌詞是理解音樂的橋梁。）X.X附點節(jié)奏XX.X：這是本課的節(jié)奏難點，出現(xiàn)在“噴霧沙沙沙”。（教學關(guān)鍵：將其與“噴霧”動作的持續(xù)感結(jié)合，念成“沙—沙—沙”，而非三個均等的“沙沙沙”。）??▲歌唱方法初涉：用自然的、像說話一樣的聲音唱歌，學會輕聲、有彈性地唱。（保護嗓音，培養(yǎng)良好習慣。）任務(wù)三：細節(jié)處理，豐富藝術(shù)表現(xiàn)力??教師活動：完整彈唱歌曲，提問：“理發(fā)師爺爺工作的時候，手里拿著剪刀和梳子，他的身體會怎么樣？”引導學生理解“手忙腳不亂”的忙碌感與快樂感。指導學生在“咔嚓咔嚓”處做強拍跺腳或拍腿動作，在“噴霧沙沙沙”處做左右移動的噴霧動作，增加律動感。針對歌曲中的“請您來呀下一位呀”，設(shè)計邀請的手勢，引導學生唱出熱情、禮貌的語氣。??學生活動：在教師指導下，嘗試為歌曲加入固定的身體律動。關(guān)注教師的語氣示范，努力在演唱中表現(xiàn)出理發(fā)師的熱情與忙碌快樂。??即時評價標準：1.加入的律動是否基本合拍。2.演唱時的表情、語氣是否開始帶有情緒和角色感。??形成知識、思維、方法清單：??★音樂與律動結(jié)合：歌唱時可以加入身體動作來幫助表現(xiàn)音樂的情緒和節(jié)奏。（這是音樂綜合表現(xiàn)的重要形式。）??★音樂表現(xiàn)力：唱歌不僅是把音唱準，還要唱出感情。通過速度、力度的細微變化和表情、語氣來塑造音樂形象。（從“唱會”到“唱好”的提升。）??▲樂句感強化：歌曲有四個樂句，每個樂句換氣一次，像說一句話一樣。（通過動作設(shè)計，如每個樂句變換動作方向，隱性滲透結(jié)構(gòu)意識。）任務(wù)四：合作創(chuàng)編，綜合藝術(shù)展示??教師活動：將學生分成若干“小小理發(fā)店”小組，提供任務(wù)選擇：A.為歌曲設(shè)計一套完整的律動表演；B.選擇打擊樂器（沙錘模仿噴霧聲、響板模仿剪刀聲）為歌曲伴奏。教師巡回指導，提供創(chuàng)意建議，并幫助有困難的小組簡化任務(wù)?！翱纯茨膫€理發(fā)店最有創(chuàng)意，合作最默契！”??學生活動：小組內(nèi)討論、練習，分配角色（如理發(fā)師、顧客、伴奏員）。在教師指導下進行創(chuàng)編，并準備小組展示。??即時評價標準：1.小組成員是否都能參與。2.創(chuàng)編內(nèi)容是否與音樂情緒、節(jié)奏基本吻合。3.展示時是否自信、有序。??形成知識、思維、方法清單：??★創(chuàng)意實踐：能夠利用動作、打擊樂器等元素，對熟悉的音樂進行簡單的二度創(chuàng)作。（核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。）??★合作表演能力：在小組活動中，學習傾聽同伴意見，嘗試分工合作，共同完成表演任務(wù)。（重要的社會性學習目標。）??▲打擊樂器音色探索：沙錘能發(fā)出“沙沙”聲，適合表現(xiàn)噴霧；響板聲音清脆短促，類似剪刀。（建立音色與形象的聯(lián)系。）第三、當堂鞏固訓練??開展“最佳理發(fā)店”展示會。各小組依次上臺表演。教師組織其他學生作為“顧客評委”，依據(jù)“歌聲是否動聽”“動作是否合拍”“合作是否愉快”三個標準進行觀摩。??分層訓練體系：??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：所有學生必須參與小組的歌唱部分，確保能跟隨音樂演唱。??2.綜合層（小組核心）：小組內(nèi)部分成員承擔律動創(chuàng)編或樂器伴奏任務(wù)，需在表演中綜合運用節(jié)奏、歌唱與協(xié)作。??3.挑戰(zhàn)層（個人或小組）：鼓勵小組在表演中增加簡單的角色對話或情境設(shè)計（如進店、照鏡子），或嘗試改編一句歌詞（如“吹風呼呼呼”）。??反饋機制：每組展示后，教師引導“顧客評委”進行“點贊式”評價（“我喜歡他們的…因為…”）。教師結(jié)合展示進行針對性點評，并選取典型問題（如節(jié)奏不穩(wěn)）進行集體修正練習。對創(chuàng)意突出的設(shè)計予以推廣。第四、課堂小結(jié)??“今天的音樂課，我們每個人都成了快樂的音樂理發(fā)師！”教師引導學生回顧：“我們學會了唱哪首歌？歌曲里有哪些有趣的聲音？”請學生用一句話說說自己的收獲或最喜歡哪個環(huán)節(jié)。“看來，用音樂來表現(xiàn)勞動，是一件多么快樂的事情！”??結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師在板書畫出簡易思維導圖：中心是“快樂的理發(fā)師”，分支引出“輕快的歌聲”“有趣的節(jié)奏（咔嚓/噴霧）”“創(chuàng)意的表演”。??作業(yè)布置：??1.必做（基礎(chǔ)性）：將歌曲《理發(fā)師》表演給家人看，并教會家人一句“咔嚓咔嚓”或“噴霧沙沙沙”。??2.選做（拓展性）：畫一畫你心中的“音樂理發(fā)店”，或者用家里的安全物品（如兩個小棍子模仿剪刀、裝有豆子的瓶子模仿沙錘）為歌曲伴奏。??3.挑戰(zhàn)（探究性）：想一想，還有哪些勞動者的工作也能編成好聽的歌曲？試著用“XX|XXX|”的節(jié)奏為ta編一句歌詞。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.表演唱：回家后，為爸爸、媽媽或其他家人完整地演唱一遍歌曲《理發(fā)師》，并可以加上課上學的剪刀、噴霧動作。??2.小老師：嘗試教會家人一句歌曲中的節(jié)奏念白，如“咔嚓咔嚓”或“噴霧沙沙沙”，并解釋這是模仿什么聲音。拓展性作業(yè)：??1.我心中的理發(fā)店：拿起畫筆，畫出你想象中的、充滿音樂旋律的“快樂理發(fā)店”。畫中可以有理發(fā)師、顧客，以及各種會唱歌的理發(fā)工具。??2.家庭小樂隊：在家里尋找可以發(fā)出聲響的安全物品（例如：兩根筷子輕輕敲擊模仿剪刀聲；一個裝有少量大米的密封塑料瓶搖晃模仿噴霧聲），嘗試用它們?yōu)楦枨独戆l(fā)師》伴奏。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.小小作詞家：除了剪刀和噴霧，理發(fā)店里還有什么工具或動作？嘗試模仿歌曲的節(jié)奏，為它編一句新的歌詞。例如：“吹風機呀呼呼呼，吹呀呼呼呼”。??2.職業(yè)之聲：留心觀察，你還能想到哪些勞動者？他們的工作會發(fā)出什么有特點的聲音？試著用節(jié)奏把它記錄下來（可以請家長幫忙寫字），下節(jié)課和大家分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《理發(fā)師》的基本信息：這是一首澳大利亞民歌，情緒輕快、活潑，生動地表現(xiàn)了理發(fā)師爺爺熱情、忙碌的工作場景。??★2.四二拍感知：歌曲是四二拍，感覺像走路“一二、一二”，有強、弱的規(guī)律。我們常用拍手（強）、拍腿（弱）或跺腳（強）、點腳尖（弱）來感受它。X.X3.核心節(jié)奏型：“XX|XX.X|”是歌曲的骨架節(jié)奏?！斑青赀青辍笔蔷鹊膬蓚€音，“噴霧沙沙沙”中最后一個“沙”是附點節(jié)奏，要拖長一點，感覺像噴霧持續(xù)了一會兒。（易錯點：容易把“沙沙沙”唱成三個一樣短的音。）??★4.歌詞與形象對應(yīng)：歌詞是對理發(fā)師動作和工具聲音的象聲模擬?！斑青辍睂?yīng)剪刀，“沙沙”對應(yīng)噴霧。理解這種對應(yīng)能幫助我們唱得更有畫面感。??★5.演唱要求：用自然、輕快的聲音演唱，像說話一樣親切，避免大聲喊叫。注意樂句之間的換氣，保持歌聲的流暢。X.X6.附點節(jié)奏XX.X：這是本課的新知識。它由一個短音加一個帶點的長音組成，帶點的音要唱得比它原本的時值長一半?？梢杂谩芭懿健眮眍惐雀杏X。??★7.音樂表現(xiàn)手段：除了唱，還可以用身體律動（模仿動作）、打擊樂器（伴奏）、表情和語氣來豐富對音樂的表現(xiàn)。演唱“請您來呀”時可以加一個邀請的手勢。??▲8.打擊樂器音色匹配：響板聲音清脆、短促，適合表現(xiàn)“剪刀”的“咔嚓”聲；沙錘聲音細密、持續(xù)，適合表現(xiàn)“噴霧”的“沙沙”聲。這是根據(jù)音色特性進行的選擇。??★9.合作創(chuàng)編：音樂活動常常需要合作。在小組創(chuàng)編中，要學會傾聽同伴的想法，嘗試分工（誰唱、誰動、誰奏），共同完成一個完整的表演。??▲10.音樂與生活：音樂來源于生活。像《理發(fā)師》這樣的歌曲，就是從我們熟悉的勞動場景中獲得的靈感。只要我們留心，生活中處處有音樂。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設(shè)的知識與技能目標基本達成。通過多感官通道的反復輸入與輸出，大多數(shù)學生能夠跟隨音樂較為流暢地背唱歌曲，對核心節(jié)奏型有了初步的肌肉記憶和聽覺識別。在課堂展示環(huán)節(jié)，超八成小組能完成帶簡單律動或伴奏的表演，表明能力目標有效落實。學生們在活動中表現(xiàn)出的高漲情緒和自信展示，也印證了情感態(tài)度目標的達成。然而，通過聆聽小組展示和個別提問發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學生對附點節(jié)奏的把握仍不穩(wěn)定，在無動作提示時易出錯，這說明難點突破需在日常教學中持續(xù)強化。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的謎語與律動迅速聚焦了學生的注意力，建立了學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，效率較高。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了清晰的認知階梯：從“感知”到“學唱”，再到“處理”，最后到“創(chuàng)造”，符合音樂學習規(guī)律。其中，任務(wù)二（分句模唱）中結(jié)合動作解決附點節(jié)奏的策略是有效的，但時間分配可更優(yōu)化，需為薄弱生提供更多個別模仿機會。任務(wù)四（合作創(chuàng)編）是課堂高潮，學生參與度極高。但反思發(fā)現(xiàn)，提供給小組的“任務(wù)單”雖為圖示版，但對一年級學生而言，自主解讀仍有困難。下次需在分組后，教師用更簡短的口令對每個小組進行一對一的任務(wù)確認和啟動指導。??（三）學生表現(xiàn)差異化剖析課堂中，約20%的“優(yōu)勢學生”表現(xiàn)出極強的節(jié)奏感與表現(xiàn)欲，他們不僅是小組的領(lǐng)導者，也能快速消化新知識。針對他們，“挑戰(zhàn)層”的創(chuàng)編任務(wù)滿足了其發(fā)展需求。約60%的“中間學生”能在同伴和教師的帶動下積極參與，他們是課堂的主體，通過模仿和練習獲得了扎實的體驗。需關(guān)注的是約20%的“待進學生”，他們或因性格內(nèi)向、或因基礎(chǔ)薄弱，在集體活動中容易成為“跟隨者”或“觀望者”。本節(jié)課通過設(shè)計全員必須參與的歌唱部分、以及教師巡回時的個別鼓勵（如“你的剪刀動作真標準！”），部分消解了這一問題，但仍有兩名學生全程動作幅度很小，參與深度不足。這提示我，在分組時應(yīng)有意