小學英語五年級下冊Module8“我們的計劃與行動”：表達意圖、禮貌請求與描述流程的探究式學習方案一、教學內容分析??本課依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學高段“表達與交流”能力的要求，聚焦于“意圖”、“請求”與“流程”三大功能意念項目。在知識技能圖譜上，它處于從簡單句表達到連貫語篇表達的過渡樞紐位置。核心語言知識圍繞“begoingto”計劃句型、情態(tài)動詞“can/could”引導的請求句式以及連接詞“first,then,next,finally”構成的順序邏輯展開，認知要求從理解（聽懂、讀懂他人計劃與請求）邁向應用（在真實或模擬情境中得體表達自身意圖并執(zhí)行指令）。本模塊承接了之前關于能力與活動的表達，并為后續(xù)學習更復雜的建議、敘述性語篇奠定基礎。從過程方法看，課標倡導在真實、有意義的語境中通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)展綜合語言運用能力。因此，本課擬通過“策劃與執(zhí)行一項班級活動”這一主線任務，引導學生經歷“明確意圖協(xié)商請求規(guī)劃步驟展示流程”的完整探究過程，將語言學習融入問題解決。在素養(yǎng)價值層面，本課是發(fā)展學生思維品質（邏輯性、創(chuàng)造性）與文化意識（交際中的禮貌原則）的絕佳載體。通過設計活動方案、模擬交際場景，學生不僅學習語言形式，更內化“做事有計劃、溝通講禮貌、執(zhí)行有條理”的社會化素養(yǎng)，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??五年級學生已具備基本的詞匯量和簡單句型表達基礎，對“將來”時間概念和“can”表示能力的用法有所接觸，這構成了學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，其認知障礙可能在于：一是將“begoingto”的固定結構拆解理解導致使用錯誤；二是在真實交際中難以根據(jù)對象和場合靈活、得體地運用請求策略（如“Canyou…?”與“Couldyou…?”的語用差異）；三是使用順序連接詞描述多步驟流程時，易出現(xiàn)步驟跳躍或邏輯混亂。他們的興趣點在于與自身生活緊密相關的、具有動手操作或合作色彩的任務。因此，教學需設計層層遞進、從控制性到開放性的活動，并提供可視化的思維支架（如流程圖模板）。在過程評估中，我將通過觀察小組討論時的語言產出、分析任務單的完成情況、傾聽角色扮演中的對話等形成性評價手段，動態(tài)診斷學情。針對不同層次學生，支持策略包括：為基礎薄弱者提供句型模板和關鍵詞提示卡；為大多數(shù)學生設置需要稍加思考才能完成的“信息差”任務；為學有余力者預留創(chuàng)造性發(fā)揮空間，如優(yōu)化流程設計或應對突發(fā)情境的交際挑戰(zhàn)。二、教學目標Sure./Ofcourse./Sorry學生將通過本課學習，系統(tǒng)建構關于未來計劃、禮貌請求和行動流程的三個語言功能模塊。他們不僅能準確識別和說出“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”、“Can/Couldyou…?Sure./Ofcourse./Sorry,Ican’t.”以及“First,then,next,finally”等核心句式和詞匯，更能理解其內在的語法結構和適用語境，例如辨析“begoingto”與“will”在表達計劃時的細微差別，并能初步在模擬的交際場景中整合運用這些語言進行連貫表達。??能力目標聚焦于發(fā)展學生在真實語境中的綜合語言運用能力與邏輯思維能力。具體表現(xiàn)為，學生能夠圍繞一個既定主題（如班級野餐），與同伴合作，運用所學語言協(xié)商并制定出一份包含意圖、分工（請求）和步驟的簡明計劃方案；能夠角色扮演，根據(jù)不同的交際對象和情境，選擇合適的請求句式進行有效溝通；能夠參照流程圖或使用順序連接詞，清晰、有條理地向他人口頭描述或書面記錄一個多步驟的活動流程。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在培育學生的合作精神、規(guī)劃意識與社交禮儀。期望學生在小組協(xié)作制定計劃的過程中，能主動傾聽他人意見，樂于承擔任務，并愿意為集體目標調整個人想法。在模擬請求與回應的互動中，能體會到禮貌用語對促進人際和諧的重要性，養(yǎng)成禮貌、友善的溝通習慣。??科學（學科）思維目標重點發(fā)展學生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。本課將引導學生像項目經理一樣思考：如何將一個大目標（如“舉辦一場派對”）分解為多個子任務（意圖），通過協(xié)調資源（提出請求）來分配任務，并按照時間或邏輯順序排列行動步驟（流程）。課堂上，學生將經歷“目標分解資源整合序列規(guī)劃”的可執(zhí)行思考任務鏈，鍛煉其解決問題的系統(tǒng)性和條理性。??評價與元認知目標關注學生學會學習與反思的能力。設計引導學生依據(jù)“內容完整性、語言準確性、合作有效性、流程清晰度”等量規(guī)，對小組最終產出的計劃方案進行自評與互評。同時，通過課堂小結環(huán)節(jié)，引導學生回顧學習過程，反思“我是如何學會描述一個計劃的？”、“哪些策略幫助我更好地記住了流程詞？”，從而提升其規(guī)劃和管理自身學習的能力。三、教學重點與難點??教學重點確定為：在貼近生活的綜合性任務中，準確、得體地整合運用“begoingto”句型表達意圖，使用“Can/Couldyou…?”提出請求，并運用順序連接詞描述活動流程。其確立依據(jù)源于對課標“語用”能力要求的解讀，這三項語言功能是構成日常交際和完成項目式學習的基礎性“大概念”。從學業(yè)評價導向看，在情境中綜合運用多模塊語言進行表達，是衡量學生語言能力從知識積累邁向實際應用的關鍵指標，也是各類語言能力測評的高頻考查方向。??教學難點在于：學生根據(jù)不同的交際對象（如同學、老師）和情境（正式、非正式），靈活、得體地選擇并使用恰當?shù)恼埱蟛呗裕ㄈ纭癈anyou…?”與“Couldyou…?”的語用區(qū)分），并在此基礎上，清晰、連貫地組織和描述一個包含多個步驟的復雜流程。難點成因在于，這超越了單一的語言知識記憶，涉及社會語言學和語用學層面的隱性知識，需要學生克服母語交際習慣的干擾，并在思維上完成從單句到語篇、從機械模仿到情境創(chuàng)造的跨越。突破方向在于提供大量對比性范例，創(chuàng)設梯度鮮明的交際場景，并通過可視化工具（如“禮貌量表”、流程圖）搭建思維支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含導入視頻、動畫例句、任務情境提示）；“班級活動計劃卡”與“流程腳手架”學習任務單（分層版）；核心句型卡貼；小組評價量表。1.2情境素材：準備23段微視頻，展示不同場景下（如家庭、學校）提出請求與描述計劃的情景。2.學生準備2.1知識預熱：復習有關課余活動的動詞短語；思考一件周末打算做或曾獨立完成的事情。2.2物品準備：彩筆、便利貼。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌椅調整為46人小組圍坐式，便于合作討論。3.2板書記劃：左側預留“我們的計劃”主題區(qū)，中部劃分“意圖(Plan)”、“請求(Request)”、“流程(Steps)”三大欄，用于隨堂生成結構化板書。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題驅動1.1（播放一段15秒的短視頻，內容為幾名小學生興奮地討論周末班級郊游，但畫面中他們顯得有些混亂，有人說“我要帶風箏！”，另一人喊“誰能幫忙帶零食？”，還有人在爭論“我們先做什么？”。）同學們，視頻里的伙伴們好像有個很棒的計劃——班級郊游！但你們覺得他們的討論效果怎么樣？是不是感覺有點亂？“嗯，我也有同感，好像每個人都有想法，但沒組織起來?！?.2那么，如何才能讓我們的計劃討論得更高效、更順利呢？今天，我們就化身“小小策劃師”，一起來學習如何清晰地表達我們的“意圖”，如何有禮貌地提出“請求”，以及如何有條理地描述“流程”。學完這節(jié)課，我相信你們一定能幫視頻里的朋友，也為我們自己，制定出一份出色的行動計劃！1.3我們的學習路線是：首先，學習如何響亮地說出“我打算做什么”；接著，練習如何禮貌地請他人幫忙；最后，把這些組合起來，規(guī)劃出一步步的行動路線圖。還記得我們學過的“Ican…”和一些活動短語嗎？它們都會成為我們今天的好幫手。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：明確意圖——“我”的計劃藍圖1.教師活動：首先，利用課件呈現(xiàn)一張“周末活動選擇”圖片菜單（如：haveapicnic,drawapicture,makeamodelplane）。教師指向圖片，用夸張、興奮的語氣說：“Look!Somanyfunthings!Thisweekend,I’MGOINGTOhaveapicnicwithmyfamily.”同時將“I’mgoingto…”句型卡貼板書于“意圖(Plan)”欄下。然后轉向學生，引導提問：“Whataboutyou?Whatareyougoingtodo?”邀請幾位學生嘗試回答。接著，通過“猜一猜”游戲鞏固：教師用肢體語言表演一個計劃（如做飛機模型），讓學生猜“Areyougoingto…?”，引導學生用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。最后，拋出小組任務：“現(xiàn)在，請和你的組員們悄悄商量一下，如果班里要舉辦一個‘趣味午后’活動，你們小組最想進行哪一項集體活動？用‘Wearegoingto…’把決定寫在學習任務單的第一部分?！?.學生活動：學生觀看圖片，聆聽教師范例。個別學生響應教師提問，嘗試用新句型說出自己的計劃。全體參與“猜一猜”游戲，在趣味中練習疑問句和肯定、否定回答。隨后，在小組內進行討論和決策，共同商定一項小組集體活動意圖，并協(xié)作完成書面記錄。3.即時評價標準：1.能否在教師提示下，用“I’m/Wearegoingto+動詞原形”結構表達意圖。2.小組討論時，能否輪流發(fā)言，傾聽他人想法。3.書面記錄是否準確、工整。4.形成知識、思維、方法清單：★核心結構“begoingto”：用于表達事先考慮過的計劃或打算，后面緊跟動詞原形。這是區(qū)別于臨時決定的“will”的關鍵點，教學中可通過對比“I’llanswerthephone.”（電話鈴響，臨時決定）和“I’mgoingtocallmyfriendtonight.”（早有打算）來加深理解?！族e點提示：學生常漏掉“be”動詞或誤用動詞形式，口訣“be動領頭，to后原形跟”有助于記憶?！飭柎鹁湫停篧hatareyougoingtodo?I’mgoingto…/Areyougoingto…?Yes,Iam.No,I’mnot.強調問句中人稱與be動詞的對應。任務二：禮貌請求——“請”的藝術1.教師活動：承接上一任務，教師說：“計劃定了，比如‘Wearegoingtohaveapicnic.’。但野餐需要準備很多東西，一個人可能忙不過來，這時候就需要——？”引導學生說出“請別人幫忙”。教師在“請求(Request)”板書欄下貼上“Canyou…?”和“Couldyou…?”。首先，通過情景對比演示禮貌層級：1）對同桌說：“Tom,canyoubringsomefruits?”2）對全班或模擬對老師說：“Couldyoupleasehelpuscarrythebasket?”然后提問：“大家覺得，哪一句聽起來更正式、更禮貌？對，第二句?！瓹ouldyou…?’比‘Canyou…?’更有禮貌，常用于對長輩或更正式的場合。”接著，播放預準備的微視頻，讓學生找出其中使用了哪種請求方式。最后，設置“求助站”活動：每個小組領取一張“任務卡”（上面有需要請求幫助的事項，如“畫海報”、“借跳繩”），小組內練習用兩種句式向不同的假設對象（同學、老師）提出請求，并練習肯定（Sure!/Ofcourse!）和委婉拒絕（Sorry,Ican’t.I’mgoingto…）的回答。“拒絕別人時，給出一個理由會更禮貌哦！”2.學生活動：學生理解請求的必要性，觀察并比較教師示范的兩句話，感知語氣差異。觀看視頻，識別請求用語。在小組“求助站”活動中，成員輪流抽取情境，進行請求與回應的角色扮演練習，特別注意根據(jù)對象選擇句式，并嘗試完整的交際回合。3.即時評價標準：1.能否根據(jù)情境（對象、場合）嘗試選擇使用“Canyou…?”或“Couldyou…?”。2.回應請求時，用語是否恰當（肯定或委婉拒絕）。3.角色扮演是否自然，帶有基本的眼神交流和語氣。4.形成知識、思維、方法清單：★語用區(qū)分“Can”與“Could”：“Canyou…?”常用于朋友、熟人等非正式場合；“Couldyou…?”更正式、更禮貌，用于長輩、老師或不熟悉的人。這是培養(yǎng)文化意識和交際得體性的關鍵點?！锟隙ㄅc否定回應：肯定回答可用Sure!/Ofcourse!/Yes,Ican.否定回答最好用“Sorry,Ican’t.”并簡單說明原因，體現(xiàn)交際策略?！季S方法：在交際前進行“對象場合”分析，選擇合適的語言形式，這是一種重要的社會認知策略。任務三：描述流程——“步驟”的魔法順序詞1.教師活動：教師說：“現(xiàn)在，意圖明確了，幫忙的人也找好了，我們該怎么動手做呢？這就需要理清步驟。”在“流程(Steps)”板書欄下，縱向貼上“First,Then,Next,Finally”詞卡。教師以“泡一杯茶”為例，一邊用實物演示，一邊用順序連接詞描述：“First,getacupandateabag.Then,puttheteabaginthecup.Next,poursomehotwaterintothecup.Finally,waitfortwominutesandenjoy!”演示后，將流程簡筆畫貼在黑板上。接著，帶領學生進行“聽指令，做動作”的全身反應活動，教師用順序詞發(fā)出系列指令（如：First,standup.Then,turnaround…），學生執(zhí)行。然后，提供一份打亂順序的“制作水果沙拉”圖片，讓學生小組合作，用順序詞和短語重新排序并講述?！皝恚纯茨膫€小組能最快排好并說出正確的流程！”2.學生活動：學生觀看教師演示，初步建立順序詞與動作先后的聯(lián)系。參與全身反應活動，在動中學，強化對順序詞的反應和理解。小組合作，對亂序圖片進行排序、討論，并嘗試用“First,…Then,…Next,…Finally,…”的句式進行連貫描述。3.即時評價標準：1.能否正確理解“First,Then,Next,Finally”所表示的動作先后順序。2.在小組排序任務中，能否合作邏輯推理出正確順序。3.口頭描述時，是否嘗試使用順序連接詞將單個動作串聯(lián)成句。4.形成知識、思維、方法清單：★核心順序連接詞：First（首先），Then（然后），Next（接著），F(xiàn)inally（最后）。它們使描述條理清晰。需注意這些詞通常用于句首，后用逗號隔開?！鞒堂枋鼋Y構：描述流程時，每個步驟通常使用祈使句（動詞原形開頭）或簡單陳述句?！锼季S方法：將復雜任務分解為連續(xù)、簡單的小步驟，并按時間或邏輯順序排列，這是解決問題的基礎性思維策略——分解與序列化。任務四：整合應用——“我們的”行動計劃發(fā)布會1.教師活動：這是本課的核心產出任務。教師發(fā)布最終挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，請各小組運用今天所學的全部本領，為你們剛才決定的‘趣味午后’小組活動，制定一份完整的行動計劃，并準備一個1分鐘的‘發(fā)布會’向全班展示?！狈职l(fā)帶有“腳手架”的整合任務單，上面分為三部分：OurPlan(Wearegoingto…)，OurRequests(Whocanhelp?Can/Couldyou…?)，OurSteps(First…Then…Next…Finally…)。教師巡視，提供個性化指導，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，并提醒他們注意語言準確性和步驟合理性?！跋胍幌耄銈兊挠媱澬枰男蕚?？可以請誰幫忙？具體先做什么，再做什么？”2.學生活動：小組合作，共同完成整合任務單。他們需要回顧之前商定的意圖，討論需要請求幫助的事項及對象，并共同規(guī)劃活動的具體實施步驟。在這個過程中，他們需要綜合運用本課所學句型和詞匯，進行討論、書寫和初步排練。3.即時評價標準：1.計劃是否完整包含意圖、請求、流程三要素。2.語言使用是否準確、得體（特別是請求句式的選擇）。3.小組分工是否明確，合作是否高效。4.流程設計是否合理、清晰。4.形成知識、思維、方法清單：★知識整合：本任務是對“意圖請求流程”三個語言模塊的綜合運用與輸出檢驗，旨在形成連貫的微型語篇?！椖渴綄W習初體驗：學生經歷了一次微型的“項目規(guī)劃”過程，體驗了從構想到規(guī)劃的完整思維鏈條?！飬f(xié)作學習策略：在小組中，學生需要分配角色（如記錄員、匯報員）、協(xié)商意見、整合資源，這是重要的社會性學習技能。第三、當堂鞏固訓練??鞏固訓練設計為分層、變式體系，聚焦于語言的內化與遷移?；A層：完成一份“聽力排序”練習，聽一段關于“種花”的簡短對話，將打亂的步驟圖片按順序標號。這主要檢測對順序詞和關鍵動詞的聽辨理解能力?！罢埓蠹易屑毬牐プirst,Then這些關鍵詞哦?！本C合層：提供兩個新情境（如“準備生日派對”、“打掃教室”），讓學生選擇一個，獨立在練習本上寫出至少4個步驟，并使用順序連接詞。此任務要求學生在新的、相對復雜的情境中組織語言和邏輯。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設一個“突發(fā)情境”（如：原定幫忙的同學突然說他‘goingtoseethedoctor’），請學生思考并口頭回答如何調整計劃或重新提出請求。這涉及應變能力和語言的創(chuàng)造性運用。反饋機制上，基礎層練習可全班核對；綜合層選取23份有代表性的學生作品進行投影展示與互評，重點評價步驟的合理性和語言的準確性；挑戰(zhàn)層則進行開放式的快速頭腦風暴，教師點評思路的靈活性。第四、課堂小結??引導學生進行自主總結與反思。首先，邀請12個小組上臺進行他們的“行動計劃發(fā)布會”展示，作為課堂成果的初步檢閱。接著，教師指向結構化的板書，提問：“今天，我們作為一名‘小小策劃師’，學會了哪三個法寶來讓計劃變得更可行？”引導學生齊答：表達意圖、禮貌請求、描述流程。然后，請學生與同桌用一分鐘時間，互相說說今天印象最深的一個句子或一個活動。最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎性）：1.聽讀課文對話三遍。2.用“I’mgoingto…First,…Then…”的句式，向家人介紹自己今晚的學習計劃。選做作業(yè)（拓展/探究性）：1.（拓展）為你理想中的周末設計一張英文計劃海報，包含意圖、可能需要的幫助和步驟。2.（探究）觀察生活中一件事情的流程（如媽媽做飯、快遞員送件），嘗試用英文記錄下主要的34個步驟，下節(jié)課分享。“看看誰是我們生活中的觀察家！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀Module8Unit1&2的課文對話至少三遍，注意模仿語音語調。2.句子書寫：正確抄寫本課核心句型（如：Whatareyougoingtodo?I’mgoingtoreadabook.Canyouhelpme?Sure.First,openthebook.）各一遍。3.情景造句：用“I’mgoingto…First,I…Then,I…”的結構，寫出你放學后到家至吃晚飯前打算做的三件事。??拓展性作業(yè)：“我的周末項目”微計劃：假設你的周末有一個小項目（如：整理書桌、為家人做一份早餐、種植一盆小綠植），請設計一份簡單的英文計劃單。需包含：項目名稱(MyProject)、我的意圖(I’mgoingto…)、需要誰/什么幫助(Ineed…/Can…h(huán)elpme?)、主要步驟(Steps:1.…2.…3.…)。鼓勵配上簡單圖畫。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我是小導演”：與一名同伴合作，選擇一項你們都會的簡單技能（如：折紙飛機、拍一個短視頻介紹你的房間），共同創(chuàng)作一個分步驟的英文教學短視頻或圖文指南。要求使用本課所學順序連接詞，解說清晰。這將評選“最佳創(chuàng)意指導獎”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.“begoingto”結構表意圖：用于表達經過思考的計劃或打算。結構：主語+am/is/are+goingto+動詞原形。例句：Iamgoingtovisitthemuseum.Sheisgoingtolearnswimming.??★2.意圖問答句型：—Whatareyougoingtodo(thisweekend)?—I’m/We’regoingto…—Areyougoingto…?—Yes,Iam./No,I’mnot.??▲3.“will”與“begoingto”淺析：兩者都可表將來。“will”更側重即時決定或意愿；“begoingto”側重事先已有計劃或明顯跡象。小學階段初步感知即可，不必深究。??★4.提出請求：“Canyou…?”vs.“Couldyou…?”：兩者均意為“你能…嗎？”?！癈ouldyou…?”語氣更正式、更禮貌。例句：Canyoupassmethepencil?(對同學)Couldyoupleaseopenthedoor?(對老師)。??★5.對請求的回應：肯定：Sure!/Ofcourse!/Yes,Ican.否定：Sorry,Ican’t.(最好附加簡單理由，如：I’mbusy.)??▲6.禮貌交際意識：在不同場合對不同的人使用恰當?shù)恼Z言，是重要的社交技能。請求時多說“please”，被拒絕時表示理解。??★7.順序連接詞四兄弟：First(首先)，Then(然后)，Next(接下來)，F(xiàn)inally(最后)。它們像路標一樣，讓聽者清楚步驟的先后。??★8.描述流程的句式：通常用祈使句（動詞原形開頭）或簡單句。如：First,washyourhands.Then,getsomebread.??▲9.流程描述的邏輯：步驟應符合實際操作的順序（時間順序或因果關系），不能顛倒。描述前最好自己心里或紙上先演練一遍。??★10.整合表達框架：一個完整的行動計劃可以包含：意圖(Plan)+請求(Requestsforhelp)+步驟(Steps)。這是項目式思維的雛形。??▲11.學習策略：可視化工具：利用流程圖、思維導圖或簡單的數(shù)字列表來幫助規(guī)劃和記憶步驟，是非常有效的學習方法。??▲12.文化拓展：不同的請求方式：除了“Can/Couldyou…?”，英語中還可用“Wouldyoumind…?”、“Iwonderifyoucould…”等更委婉的表達，隨著學習深入會接觸到。八、教學反思??（一）目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單分析，90%以上的學生能準確運用“begoingto”表達個人意圖，能理解并區(qū)分“Can/Could”的基本使用場合，能在支架幫助下使用順序詞描述流程。小組整合任務“行動計劃”的產出質量參差不齊，但所有小組都呈現(xiàn)了三要素的完整框架，這是整合應用能力達成的關鍵證據(jù)。情感態(tài)度目標在小組合作與“求助站”角色扮演中得以滲透，學生普遍表現(xiàn)出較高的參與熱情和協(xié)作意愿，但在模擬拒絕時，大部分學生仍停留于“Sorry,Ican’t.”，較少主動提供理由，說明禮貌策略的深層運用還需持續(xù)引導。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“混亂討論視頻”迅速引發(fā)了學生的認知沖突和共鳴，驅動性問題“如何讓計劃更有序？”貫穿全課，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個任務環(huán)環(huán)相扣，從分解學習到整合應用，符合認知規(guī)律。其中，“任務二：禮貌請求”中通過教師對比示范和微視頻觀察，比單純講解規(guī)則更直觀有效?！叭蝿账模赫蠎谩弊鳛楫a出環(huán)節(jié)，給予了學生充分的自主權和創(chuàng)造空間，是本節(jié)課的高潮和亮點。但該環(huán)節(jié)對部分基礎較弱的小組挑戰(zhàn)較大，他們花費大量時間在步驟的合理性討論上，