人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)StarterUnits13綜合語(yǔ)法教學(xué)方案設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)（34年級(jí)）向二級(jí)（56年級(jí)）過(guò)渡的視角審視，StarterUnits13作為中學(xué)階段的“入門單元”，其教學(xué)坐標(biāo)在于搭建小學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“銜接橋”，并奠定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基石。本單元的核心語(yǔ)法聚焦于英語(yǔ)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言框架：動(dòng)詞be（am,is,are）與人稱代詞的搭配使用、指示代詞（this,that,these,those）以及不定冠詞（a,an）與名詞單復(fù)數(shù)的初步感知。這些知識(shí)點(diǎn)并非孤立的規(guī)則，而是構(gòu)成“問(wèn)候與介紹”、“識(shí)別與描述物品”等交際功能的底層邏輯，是學(xué)生從“單詞堆積”邁向“句子思維”的關(guān)鍵一步。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)境中感知與運(yùn)用”，這要求我們將語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一系列可視、可聽、可做的體驗(yàn)性活動(dòng)，如通過(guò)角色扮演、實(shí)物指認(rèn)、信息差任務(wù)等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際意圖驅(qū)動(dòng)下，內(nèi)化語(yǔ)言形式。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)：通過(guò)建立正確的句子基本結(jié)構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)；通過(guò)小組合作完成交際任務(wù)，培育溝通能力與協(xié)作精神；通過(guò)對(duì)比中英文在代詞、冠詞使用上的差異，初步滲透跨文化認(rèn)知的視角，理解語(yǔ)言背后的思維特點(diǎn)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)情研判是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。七年級(jí)新生英語(yǔ)水平呈顯著兩極分化：一部分學(xué)生已有較好基礎(chǔ)，能流利進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；另一部分學(xué)生可能僅掌握零星詞匯，開口信心不足。其共同障礙可能源于對(duì)“語(yǔ)法”的畏懼感，以及受母語(yǔ)負(fù)遷移影響（如遺漏be動(dòng)詞，誤用代詞）。因此，教學(xué)必須首先化解焦慮，建立安全感。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)“手勢(shì)信號(hào)”（如豎起手指表示理解程度）快速普查全班狀態(tài)；通過(guò)巡視聆聽小組討論，診斷具體錯(cuò)誤類型；通過(guò)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)。對(duì)策上，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“句型模版”、“單詞銀行”等可視化支架，并優(yōu)先給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)有余力者，則在確?；A(chǔ)準(zhǔn)確的前提下，引導(dǎo)其拓展對(duì)話的豐富性（如增加形容詞修飾），或嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)差異化生長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用本單元核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。具體而言，能在特定交際情境（如自我介紹、指認(rèn)物品）中，準(zhǔn)確匹配be動(dòng)詞（am,is,are）與相應(yīng)的人稱代詞（I,you,he,she,it,we,they）；能區(qū)分并使用指示代詞this/that（單數(shù)）與these/those（復(fù)數(shù)）來(lái)指代遠(yuǎn)近不同的事物；能在名詞單數(shù)前正確選擇使用不定冠詞a或an，并初步感知名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化形式（s）。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⑸鲜稣Z(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力。能夠運(yùn)用“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”等句型，就身邊物品進(jìn)行至少三輪連貫的問(wèn)答；能夠與同伴合作，基于真實(shí)信息（如彼此姓名、教室物品）編寫并表演一段包含問(wèn)候、自我介紹及物品詢問(wèn)的簡(jiǎn)短對(duì)話（約46句），做到語(yǔ)法基本正確，發(fā)音清晰，交際意圖明確。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在輕松、支持性的課堂氛圍中，克服對(duì)英語(yǔ)開口的緊張情緒，愿意主動(dòng)參與結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)。在合作表演中，能認(rèn)真傾聽同伴，互相提示與糾正，體驗(yàn)通過(guò)共同努力完成語(yǔ)言任務(wù)的成就感，初步建立“溝通至上，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)良機(jī)”的積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從具體例句中觀察、歸納和提煉語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)初步的歸納思維。例如，通過(guò)對(duì)比“Iam…”，“Heis…”，“Theyare…”等句子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“不同的人稱，后面跟著不一樣的be動(dòng)詞”這一規(guī)律。同時(shí)，通過(guò)實(shí)物擺放的遠(yuǎn)近操作，建立語(yǔ)言形式（this/that）與現(xiàn)實(shí)空間概念的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境化思維。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)單核對(duì)清單（如“我的句子里有be動(dòng)詞嗎？”、“名詞前用了a還是an？”），在編寫對(duì)話后與同伴進(jìn)行初步的互查。在課堂小結(jié)時(shí)，能說(shuō)出自己本節(jié)課弄明白的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并反思一個(gè)仍需注意的地方（如“我記住了he后面用is，但有時(shí)還是會(huì)忘”），開始培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于動(dòng)詞be（am,is,are）與人稱代詞的系統(tǒng)性匹配運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，首先源于課標(biāo)對(duì)“夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)”的要求，be動(dòng)詞是構(gòu)建英語(yǔ)陳述句和疑問(wèn)句的絕對(duì)核心，其掌握程度直接影響后續(xù)所有時(shí)態(tài)和句型的學(xué)習(xí)，屬于必須牢固掌握的“大概念”。其次，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，無(wú)論是口頭輸出還是書面表達(dá)，主謂一致都是最基本的準(zhǔn)確性要求，是決定語(yǔ)言能否達(dá)意的樞紐。因此，必須通過(guò)高頻、多情境的復(fù)現(xiàn)與操練，使這種搭配達(dá)到近乎自動(dòng)化的反應(yīng)程度。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩處：一是中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響，在表達(dá)中容易遺漏be動(dòng)詞（如將“我是學(xué)生”說(shuō)成“Istudent”）。成因在于漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，無(wú)需此類系動(dòng)詞，這對(duì)初學(xué)者構(gòu)成巨大的思維習(xí)慣挑戰(zhàn)。二是不定冠詞a/an的選擇及名詞復(fù)數(shù)形式的初步感知。難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)“可數(shù)名詞”概念模糊，且對(duì)元音音素開頭的單詞判斷（依賴發(fā)音而非字母）不熟練，如“ausefulbook”和“anhour”中的差異。突破方向在于：針對(duì)前者，強(qiáng)化“說(shuō)英語(yǔ)句子，先找主語(yǔ)，再想be動(dòng)詞”的思維程序；針對(duì)后者，設(shè)計(jì)大量聽辨和朗讀練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)音與書寫形式之間的聯(lián)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與課件：制作包含大量實(shí)物圖片、明星/卡通人物頭像（用于人稱代詞）、趣味動(dòng)畫句子的多媒體課件；準(zhǔn)備目標(biāo)句型的音頻示范。1.2實(shí)物與道具：準(zhǔn)備一個(gè)書包，內(nèi)裝若干典型物品（如anapple,abook,anegg,apen,anorange等）；準(zhǔn)備遠(yuǎn)近不同的物品或圖片若干套，供小組活動(dòng)使用。1.3學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含基礎(chǔ)配對(duì)練習(xí)和情境填空）、小組對(duì)話創(chuàng)作工作紙、課堂自我評(píng)價(jià)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)StarterUnits13的單詞表，能說(shuō)出至少10個(gè)教室物品的英文名稱。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶自己的一件文具（如鋼筆、尺子、橡皮）。3.環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為易于開展pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)）和groupwork（小組活動(dòng)）的布局，如馬蹄形或四人小組式；預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制本節(jié)課的語(yǔ)法思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，歡迎來(lái)到我們的‘英語(yǔ)偵探社’！今天，我們要破解幾個(gè)讓英語(yǔ)句子‘成立’的密碼。首先，請(qǐng)看我做一個(gè)動(dòng)作（教師揮手微笑），并對(duì)A同學(xué)說(shuō)：‘Hello!’，A同學(xué)通常會(huì)怎么回應(yīng)我？”1.1驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出：“很好！那如果我想告訴A同學(xué)我的名字，我可以說(shuō)‘I…Grace.’。中間這個(gè)空，就是我們今天要找的第一個(gè)‘密碼’。大家猜猜，這個(gè)密碼可能是什么？是‘a(chǎn)m’，‘is’，還是‘a(chǎn)re’？別急，讓我們一起來(lái)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)——也就是我們的課本和教室里，尋找線索?！?.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天我們的破案之旅分三步走：第一站，‘我是誰(shuí)’——解開be動(dòng)詞與人稱的密碼；第二站，‘這是何物’——學(xué)會(huì)指認(rèn)近處和遠(yuǎn)處的物品；第三站，‘終極挑戰(zhàn)’——運(yùn)用所有密碼，完成一段特工間的信息交換對(duì)話。準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——“我、你、他/她”的專屬搭檔教師活動(dòng)：首先，我會(huì)在屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)三組圖片與句子：姚明圖片旁寫“I_YaoMing.”；一張班級(jí)合影（圈出兩位同學(xué)）旁寫“You_students.”；一個(gè)寵物狗圖片旁寫“It_adog.”。我會(huì)指著空格，用疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個(gè)空格好像不能填同一個(gè)詞？來(lái)，我們一起聽錄音，看看它們分別填了什么?！辈シ艠?biāo)準(zhǔn)音頻后，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。接著，我會(huì)進(jìn)行“真人演示”：指向自己說(shuō)“Iam…”，指向一位學(xué)生說(shuō)“Youare…”，再請(qǐng)兩位學(xué)生起立，指著他們說(shuō)“Theyare…”?！艾F(xiàn)在，火眼金睛的偵探們，誰(shuí)能試著總結(jié)一下規(guī)律？什么時(shí)候用am？什么時(shí)候用is和are？和什么有關(guān)系？”我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出觀察結(jié)果，并逐步將“I→am,He/She/It→is,You/We/They→are”的對(duì)應(yīng)關(guān)系以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與句子，聆聽并模仿錄音。在教師真人演示時(shí)，積極參與，可能跟著教師的手勢(shì)小聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)的be動(dòng)詞。在教師提問(wèn)后，進(jìn)行同桌間的快速討論，嘗試歸納規(guī)律，并派代表分享發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生可能會(huì)提出“一個(gè)人用is，很多人用are”等不完整的觀察，這正是深入討論的起點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽時(shí)注意力集中，能準(zhǔn)確復(fù)述聽到的句子。2.討論時(shí)能積極表達(dá)自己的觀察，哪怕是不完整的。3.能嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文概括初步發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。形成知識(shí)、思維、方法清單：★be動(dòng)詞（am,is,are）是英語(yǔ)句子的“連接器”，用于連接主語(yǔ)和說(shuō)明主語(yǔ)狀態(tài)、身份等內(nèi)容。沒(méi)有它，很多英語(yǔ)句子就不完整?！按蠹乙欢ㄒ裼涀∽约旱拿忠粯?，記住這個(gè)‘連接器’！”★人稱代詞與be動(dòng)詞的搭配是固定組合：Iam,Youare,He/She/Itis,We/You/Theyare?！坝涀∵@個(gè)口訣：‘我用am，你用are，is連著他她它?！薄季S方法：歸納法。從多個(gè)具體的例子中，找出共同點(diǎn)和規(guī)律。這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要武器?！按蠹覄偛抛约赫业搅艘?guī)律，是不是比老師直接告訴你們記得更牢？”任務(wù)二：探究與辨析——“這個(gè)”還是“那個(gè)”，“這些”還是“那些”？教師活動(dòng)：“解決了‘人’的問(wèn)題，我們來(lái)看看‘物’。假設(shè)我的‘魔法書包’（出示道具）里和講臺(tái)上都有東西，我怎么告訴你們它們的區(qū)別呢？”我會(huì)從書包里拿出一支鋼筆，舉在胸前說(shuō)：“Thisisapen.”然后走到教室后排，指著講臺(tái)上的書說(shuō)：“Thatisabook.”重復(fù)幾遍，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，特別強(qiáng)調(diào)“this”和“that”的發(fā)音區(qū)別。接著，我會(huì)同時(shí)從書包里拿出三支筆，說(shuō)“Thesearepens.”，再指著講臺(tái)上的三本書說(shuō)“Thosearebooks.”?！昂?，偵探小組行動(dòng)！請(qǐng)每組用你們桌上的物品（或物品卡），一邊擺放遠(yuǎn)近位置，一邊用This/Thatis…These/Thoseare…來(lái)造句。兩分鐘后，請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)展示?！毖惨晻r(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否混淆單復(fù)數(shù)，并提示：“注意哦，this和that后面跟的是is，而且名詞是‘一個(gè)’；these和those后面跟的是are，名詞要變成‘好幾個(gè)’的樣子（加s）?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師的演示，理解“this”（近指）與“that”（遠(yuǎn)指）的空間概念。在小組活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作物品，積極嘗試造句，同伴之間互相糾正單復(fù)數(shù)形式和be動(dòng)詞的使用。在展示環(huán)節(jié)，一個(gè)小組可能會(huì)到臺(tái)前，一邊移動(dòng)物品一邊進(jìn)行描述，其他小組則聆聽判斷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在小組造句時(shí)，能正確運(yùn)用this/that（近/遠(yuǎn)）的概念。2.能注意到名詞的單復(fù)數(shù)形式變化，并嘗試使用正確的be動(dòng)詞（is/are）。3.展示時(shí)聲音洪亮，表達(dá)清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★指示代詞系統(tǒng)：this（這個(gè)，近處單數(shù)），that（那個(gè)，遠(yuǎn)處單數(shù)），these（這些，近處復(fù)數(shù)），those（那些，遠(yuǎn)處復(fù)數(shù)）?！坝洸蛔?？想想我們中文的‘這’和‘那’，再加個(gè)‘些’！”★指示代詞與be動(dòng)詞、名詞的單復(fù)數(shù)必須“三位一體”保持一致：This/That+is+單數(shù)名詞；These/Those+are+復(fù)數(shù)名詞?！斑@是一個(gè)‘鐵三角’關(guān)系，缺一不可，也不能搭配錯(cuò)?！薄族e(cuò)點(diǎn)提示：學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“Thisare…”或“Theseis…”。突破方法是邊做手勢(shì)（單手比劃“1”或雙手比劃“多”）邊說(shuō)句子，建立肌肉記憶和語(yǔ)音記憶。任務(wù)三：聚焦與運(yùn)用——“a”與“an”的選擇之謎教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們來(lái)看最后一個(gè)密碼：名詞前面的‘帽子’——a和an。大家看我的魔法書包，我要變出東西了：這是一個(gè)蘋果（anapple），這是一本書（abook），這是一個(gè)雞蛋（anegg）。聽出區(qū)別了嗎？”我會(huì)重點(diǎn)朗讀“anapple”和“abook”，夸張其發(fā)音?！懊孛懿辉谟谑鬃帜甘莂、e、i、o、u，而在于它的發(fā)音！如果單詞的第一個(gè)音是a,e,i,o,u這幾個(gè)元音，我們通常用an。來(lái)，考考你們：這是一把雨傘，是aumbrella還是anumbrella？”（正確答案是anumbrella，因?yàn)閡發(fā)音為/?/，是元音）?！斑@是一所大學(xué)，是auniversity還是anuniversity？”（正確答案是auniversity，因?yàn)閡發(fā)音為/ju:/，第一個(gè)音是輔音/j/）。我會(huì)通過(guò)一系列圖片和單詞，進(jìn)行快速判斷練習(xí)?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出自己的文具，用‘Thisisa/an…’向同桌介紹它?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽辨教師舉例中的發(fā)音差異，參與快速判斷練習(xí)，在緊張有趣的氛圍中掌握規(guī)則。隨后，他們拿出自己的文具，觀察并判斷其英文名稱的首音，向同桌進(jìn)行介紹，同桌則給予反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)教師朗讀，辨別出a和an后的單詞發(fā)音特點(diǎn)。2.在判斷練習(xí)中反應(yīng)迅速，正確率高。3.介紹自己物品時(shí)，能正確應(yīng)用a/an規(guī)則。形成知識(shí)、思維、方法清單：★不定冠詞a/an的選擇依據(jù)是其后名詞的讀音，而非拼寫字母。以元音音素開頭的詞前用an，以輔音音素開頭的詞前用a?！坝枚鋵W(xué)，而不是光用眼睛看！”▲常見(jiàn)特例與難點(diǎn)：hour（/?a??r/）首音為元音，用anhour；useful（/?ju?sfl/）首音為輔音/j/，用ausefultool?！坝龅讲淮_定的單詞，一定要查字典聽發(fā)音，這是好習(xí)慣?！薄衩~復(fù)數(shù)的初步感知：在運(yùn)用these/those時(shí)，已經(jīng)接觸到名詞加s的復(fù)數(shù)形式。此處只需強(qiáng)調(diào)這是表示“多于一個(gè)”的常見(jiàn)方式，不做復(fù)雜規(guī)則展開?！跋扔涀∵@個(gè)‘s’的小尾巴，以后我們會(huì)詳細(xì)研究它?！比蝿?wù)四：整合與輸出——情景對(duì)話創(chuàng)作與排練教師活動(dòng)：“各位偵探，所有密碼都已破解！現(xiàn)在，請(qǐng)接收終極任務(wù)：你和你的搭檔將扮演兩名初次見(jiàn)面的國(guó)際學(xué)生。你們需要?jiǎng)?chuàng)作并排練一段短對(duì)話，必須包含：1.互相問(wèn)候。2.自我介紹（用上Iam…）。3.詢問(wèn)并介紹至少兩件身邊的物品（用上What’sthis/that?It’sa/an…或Whatarethese/those?Theyare…）。”我會(huì)分發(fā)對(duì)話創(chuàng)作工作紙，上面有清晰的步驟提示和可供選擇的句型庫(kù)（腳手架）。在小組活動(dòng)期間，我會(huì)深入各組，提供必要的詞匯支持，并引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性?！皠e忘了用上我們的‘語(yǔ)法核對(duì)清單’（檢查be動(dòng)詞、單復(fù)數(shù)、a/an）哦！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與搭檔積極討論，確定角色和對(duì)話內(nèi)容。他們參考句型庫(kù)，在創(chuàng)作紙上寫下對(duì)話關(guān)鍵詞句。隨后，兩人開始排練，互相糾正發(fā)音和語(yǔ)法。他們可能會(huì)使用道具（文具）來(lái)輔助表演。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作態(tài)度積極，能有效分工。2.對(duì)話內(nèi)容涵蓋所有要求的功能點(diǎn)。3.排練時(shí)能運(yùn)用核對(duì)清單進(jìn)行自我檢查和同伴互查。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用能力：將零散的語(yǔ)法點(diǎn)（問(wèn)候語(yǔ)、代詞、be動(dòng)詞、指示詞、冠詞）整合到連貫的、有實(shí)際意義的交際情境中?！皩W(xué)語(yǔ)法是為了用，而不是為了考試?！薄窠浑H策略：在真實(shí)對(duì)話中，如果忘記單詞，可以用“It’sathingtowrite.”（指筆）等方式描述，保持溝通不中斷?！皽贤ㄊ堑谝晃坏模竽懻f(shuō)比說(shuō)得完美更重要?！薄献鲗W(xué)習(xí)：通過(guò)同伴互助，可以發(fā)現(xiàn)并糾正自己意識(shí)不到的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率更高?！澳愕拇顧n是你最好的學(xué)習(xí)伙伴?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全員必做）：“請(qǐng)大家看學(xué)習(xí)單第一部分。這里有一些打亂了順序的單詞，請(qǐng)你們像拼拼圖一樣，把它們連成語(yǔ)法正確的句子。例如：is/name/My/Tony.→MynameisTony?！蓖瓿珊笸澜粨Q，用紅筆互評(píng)，重點(diǎn)檢查“主謂一致”和“冠詞”。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：“第二部分是一個(gè)‘教室尋寶圖’。圖上畫著教室，不同位置有物品，并標(biāo)注了‘近（你身邊）’和‘遠(yuǎn)（窗邊）’。請(qǐng)根據(jù)提示寫出四個(gè)句子。比如，你身邊的書：Thisisabook.窗邊的那些花：Thoseareflowers.”這道題綜合考察了指示代詞、be動(dòng)詞、冠詞和名詞復(fù)數(shù)。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“小挑戰(zhàn)：如果你和搭檔的對(duì)話排練得很熟練了，可以嘗試為對(duì)話增加一個(gè)‘找不同’的結(jié)尾。例如，A問(wèn)：‘What’sthatonthedesk?’B看看自己的桌子（實(shí)際沒(méi)有），說(shuō)：‘Hmm,thatisn’tapen.It’sakey!’這里用到了isn’t（isnot），是一個(gè)小魔法，感興趣的同學(xué)可以試試看！”這為下節(jié)課學(xué)習(xí)否定句埋下伏筆。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互評(píng)和教師投影典型正確答案快速解決。綜合層練習(xí)由教師抽樣展示，請(qǐng)學(xué)生講解思路，并集中講解共性錯(cuò)誤。挑戰(zhàn)層內(nèi)容請(qǐng)自愿者展示，給予高度表?yè)P(yáng)，激發(fā)全班興趣。第四、課堂小結(jié)“時(shí)間過(guò)得真快，我們的‘偵探之旅’要暫告一段落了。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師，用黑板上這個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，帶大家回顧一下今天我們破解的三大‘語(yǔ)法密碼’？”邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，指著思維導(dǎo)圖（中心：StarterUnits語(yǔ)法；三個(gè)分支：Be動(dòng)詞&人稱、指示代詞、冠詞a/an）進(jìn)行總結(jié)。“大家覺(jué)得自己哪個(gè)密碼掌握得最牢？哪個(gè)還需要再練習(xí)？請(qǐng)把你的想法寫在‘自我評(píng)價(jià)卡’上?！睂W(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成練習(xí)冊(cè)上StarterUnits13相關(guān)的語(yǔ)法選擇題和句型轉(zhuǎn)換題。目標(biāo)是鞏固規(guī)則。2.拓展性作業(yè)（建議做）：錄制一段1分鐘的小音頻。用今天學(xué)的句子介紹你的書桌上有三樣?xùn)|西（用Thisis…/Theseare…）。目標(biāo)是情境化應(yīng)用。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：畫一幅你的房間或書包的簡(jiǎn)筆畫，并用英文標(biāo)簽（用上a/an,this/that等）標(biāo)注至少5樣物品?？梢試L試用“Thisismyroom.Thisisabed.Thatisawindow…”寫幾句話。目標(biāo)是聯(lián)系個(gè)人生活，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.抄寫并背誦“人稱代詞與be動(dòng)詞搭配”口訣，并各造一個(gè)句子（Iam…,Heis…,Youare…）。2.完成練習(xí)冊(cè)SectionA中的語(yǔ)法填空題，重點(diǎn)練習(xí)be動(dòng)詞填空、this/that選擇及a/an選擇。拓展性作業(yè)：3.與家人或朋友用手機(jī)錄制一段簡(jiǎn)短英文視頻。內(nèi)容為：互相問(wèn)候后，你向他/她介紹自己（Iam…），并拿起身邊的兩個(gè)物品（一近一遠(yuǎn)）詢問(wèn)“What’sthis/that?”并回答。4.整理你的筆袋，列出里面所有物品的英文名稱單數(shù)形式，并判斷哪些前面應(yīng)該用“a”，哪些應(yīng)該用“an”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.“我的小世界”海報(bào)創(chuàng)作：繪制一張海報(bào)，主題可以是“MyDesk”、“MyFavoriteThings”或“MyClassroom”。在海報(bào)上，用“Thisis…”、“Thatis…”、“Theseare…”等句型為圖片添加英文說(shuō)明，至少使用5個(gè)不同的句子。鼓勵(lì)使用顏色和創(chuàng)意布局。6.微型調(diào)查：采訪你的兩位同學(xué)，詢問(wèn)他們最喜歡的文具是什么（What’syourfavoriteschoolthing?）。記錄下答案（如：Mike’sfavoritethingisabluepen.），并嘗試用一句話向班級(jí)報(bào)告你的發(fā)現(xiàn)（如：MikeandLilylikepens.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★Be動(dòng)詞家族(am,is,are)英語(yǔ)中最重要的系動(dòng)詞，相當(dāng)于中文的“是”，但用法截然不同。它必須與主語(yǔ)的人稱和數(shù)保持一致。核心口訣：“I用am，you用are，is用于他她它(he,she,it)，復(fù)數(shù)全部都用are(we,you,they)”。例如：Iamastudent.Sheismyfriend.Theyareteachers.這是構(gòu)建幾乎所有英語(yǔ)句子的地基，務(wù)必形成條件反射?！锶朔Q代詞主格(I,you,he,she,it,we,you,they)在句子中充當(dāng)主語(yǔ)，代表說(shuō)話者（I/we）、聽話者（you）和被談?wù)撜撸╤e,she,it,they）。與be動(dòng)詞的搭配是固定組合。學(xué)習(xí)時(shí)建議以詞組為單位記憶：Iam,youare,heis…，而不是孤立地記單詞?！镏甘敬~系統(tǒng)(this,that,these,those)用于指代特定的人或物，具有很強(qiáng)的空間指向性。this（這個(gè)）指代離說(shuō)話者近的單數(shù)事物；that（那個(gè)）指代離說(shuō)話者遠(yuǎn)的單數(shù)事物；these（這些）是this的復(fù)數(shù)形式；those（那些）是that的復(fù)數(shù)形式。使用時(shí)，必須與be動(dòng)詞和名詞的單復(fù)數(shù)形成“三位一體”的一致關(guān)系：This/Thatisabook.These/Thosearebooks.★不定冠詞a與an用在單數(shù)可數(shù)名詞前，表示“一個(gè)”或“一類”，但不強(qiáng)調(diào)具體哪一個(gè)。選擇a還是an，取決于后面名詞的讀音（音素），而不是字母。如果名詞以元音音素開頭（如apple/??pl/,egg/eɡ/,hour/?a??r/），用an；以輔音音素開頭（如book/b?k/,pen/pen/,university/?ju?n??v??rs?ti/），用a。這是英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)法結(jié)合緊密的典型例證?！~單復(fù)數(shù)初步感知英語(yǔ)中，可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式。通常，在名詞詞尾加s可以構(gòu)成復(fù)數(shù)，表示“多于一個(gè)”。例如：apen→twopens；abook→manybooks。本單元在these/those句型中初次接觸此概念。需注意，復(fù)數(shù)名詞前不能使用不定冠詞a/an?！窈诵慕浑H句型1.自我介紹與問(wèn)候：Hello/Hi.Iam(I‘m)[名字]./Mynameis[名字].2.詢問(wèn)物品名稱：Whatis(What’s)this/thatinEnglish?Itis(It‘s)a/an[名稱].Whatarethese/those?Theyare[名稱復(fù)數(shù)].3.確認(rèn)物品：Isthis/thata/an[名稱]?Yes,itis./No,itisn’t.(isn’t=isnot)這些句型是啟動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的“萬(wàn)能鑰匙”，應(yīng)在理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上熟練背記和替換使用。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和情景對(duì)話展示來(lái)看，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成主謂一致的基礎(chǔ)填空，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)上，超過(guò)半數(shù)組別的對(duì)話輸出涵蓋了所有功能點(diǎn)，且語(yǔ)法錯(cuò)誤在可接受范圍內(nèi)，部分小組還能加入表情和動(dòng)作，顯示他們開始享受用英語(yǔ)溝通的過(guò)程。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，即使是內(nèi)向的學(xué)生在小組活動(dòng)中也有所表達(dá)，“自我評(píng)價(jià)卡”上多數(shù)學(xué)生表達(dá)了“今天敢說(shuō)了”的積極感受。思維與元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及，學(xué)生在歸納規(guī)律和運(yùn)用核對(duì)清單時(shí)表現(xiàn)出了興趣，但深度尚有欠缺，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“偵探”情境成功激發(fā)了好奇心，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題明確。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從感知到運(yùn)用，結(jié)構(gòu)清晰。任務(wù)一（感知be動(dòng)詞）中，利用圖片、錄音和真人演示的多模態(tài)輸入效果顯著，學(xué)生歸納規(guī)律時(shí)的參與度高。任務(wù)二（指示代詞）的實(shí)物操作是關(guān)鍵，將抽象的“遠(yuǎn)近”概念具體化，但部分小組在單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)換上仍顯生疏，下次可增加一個(gè)“聽指令擺物品”的過(guò)渡性活動(dòng)。任務(wù)三（a/an）的發(fā)音聚焦是正確方向，快速判斷練習(xí)形成了必要的緊張感，促進(jìn)了規(guī)則的內(nèi)化。任