小學英語五年級下冊Module9Unit2《MumboughtnewTshirtsforyou.》基于主題意義探究的教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“人際溝通”子主題，具體涉及“饋贈與感謝”的社交情境。從語言知識圖譜看，本課的核心是鞏固和運用一般過去時（規(guī)則與不規(guī)則動詞）描述已發(fā)生的購物行為與饋贈事件，這是在學生已初步學習過去時基礎上的一次情境化、綜合化運用，構成了連接過去時學習與未來真實交際的關鍵節(jié)點。其認知要求從簡單的“識記”動詞過去式，提升至在語篇中“理解”事件脈絡，并最終“應用”于模擬或真實交際中描述個人經(jīng)歷。從過程方法路徑審視，本課蘊含了通過“聽讀”獲取語篇大意、借助“看圖預測”與“關鍵詞提取”把握敘事邏輯、以及運用“角色扮演”進行意義協(xié)商的綜合性語言實踐路徑，旨在培養(yǎng)學生基于多模態(tài)信息進行意義建構的能力。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課語篇不僅是一個語言樣本，更承載著家庭親情、感恩意識以及跨文化交際中禮物饋贈習俗的初淺認知。教學需超越語法操練，引導學生在理解Mum為家人精心準備禮物的行為中，體會親情與關愛，并初步思考中西方接受禮物后表達感謝方式的異同，實現(xiàn)語言能力、文化意識與思維品質的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學定教”原則進行學情研判：五年級學生已具備一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時及一般過去時（部分規(guī)則動詞）的基本概念，生活經(jīng)驗中對購物和收送禮物的情境并不陌生，興趣點在于故事的情節(jié)性與任務的真實性。可能的認知障礙在于：第一，對不規(guī)則動詞過去式（如bought,wore）的熟練辨認與準確發(fā)音；第二，在連貫表達中，時態(tài)混用（如用現(xiàn)在時描述過去事件）；第三，從理解單個句子到復述或轉述整個事件的語言組織能力不足。為動態(tài)把握學情，教學中將設計多層次的形成性評價：通過導入環(huán)節(jié)的“QuickResponse”快速檢測動詞過去式記憶；在新授環(huán)節(jié)通過觀察學生“看圖預測”的合理性與小組討論的參與度，評估其信息處理與協(xié)作情況；在產(chǎn)出環(huán)節(jié)通過分層任務單，診斷不同層次學生的語言綜合運用水平。據(jù)此，教學調適策略包括：為記憶薄弱學生提供“動詞過去式記憶卡”作為視覺支架；在輸出環(huán)節(jié)提供從“關鍵詞提示”到“思維導圖框架”再到“自由創(chuàng)作”的分層表達支持；并設計同伴互助環(huán)節(jié)，讓能力較強的學生在小組內擔任“小老師”，促進共同進步。二、教學目標bought/wore...for...與饋贈”主題語境中，理解并初步運用核心詞匯（如ticket,clothes,wore等）及動詞過去式（重點是不規(guī)則變化bought,wore），準確理解并模仿“主語+bought/wore...for...”等句型結構來描述為他人的購買行為或穿戴狀態(tài)，構建起用一般過去時敘述完整生活事件的基礎語言圖式。??能力目標：學生能夠通過聽讀對話，提取關于“誰為誰買了/穿了什么”的關鍵信息，并借助圖片和關鍵詞的支架，以角色扮演或轉述的形式，連貫、有邏輯地重現(xiàn)課文故事或類似情境。進一步發(fā)展在小組合作中協(xié)商角色、整合信息進行簡單展示的綜合語言運用能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過理解Mum為家人精心準備禮物的故事，學生能感受到家庭成員間的關愛，并激發(fā)用語言表達感謝的意愿。在模擬購物和贈送禮物的活動中，初步建立合理消費意識和感恩之心。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的邏輯思維與推斷能力。通過“看圖預測故事發(fā)展”的活動，培養(yǎng)依據(jù)非文字信息進行合理推測的思維習慣；通過“為故事事件排序”的任務，訓練梳理事件時序、把握敘事脈絡的邏輯思維能力。??評價與元認知目標：引導學生在小組角色扮演后，依據(jù)“語音語調”、“內容完整度”和“合作表現(xiàn)”等簡易量規(guī)進行同伴互評。在課堂小結時，通過“我今天學會了用過去時描述…”的句式進行自我復盤，反思本課的學習策略與收獲，初步養(yǎng)成規(guī)劃與監(jiān)控學習過程的意識。三、教學重點與難點??教學重點：在真實或模擬的“購物與饋贈”情境中，理解并綜合運用一般過去時（尤其是動詞不規(guī)則變化bought,wore）描述已完成的購買與穿戴行為。其確立依據(jù)源于《課標》對小學高段學生“能在具體語境中描述和表達個人的經(jīng)歷”的能力要求，以及本單元在一般過去時學習序列中的核心應用定位。此重點直接關聯(lián)“用英語做事情”的核心素養(yǎng)，是學生從知識學習邁向實際交際的關鍵樞紐。??教學難點：學生流暢、準確地運用過去時態(tài)串連多個物品信息，進行連貫敘事或情景對話。難點成因在于：第一，思維層面需同時處理“時態(tài)一致”、“動詞變形”、“多物品枚舉”和“人稱轉換”多項認知負荷；第二，從機械練習到意義表達的跨越中存在心理門檻；第三，不規(guī)則動詞的即時提取可能影響表達的流利度。突破方向在于提供充分的意義理解和分層遞進的語言支架，通過從“跟讀模仿”到“半控演練”再到“開放創(chuàng)造”的階梯式任務，逐步化解認知壓力，提升表達自信。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含課文動畫、核心句型可視化圖表、分層任務提示）、課文人物頭飾（Sam,Amy,Lingling）、實物道具（T恤模型、玩具火車票、漂亮裙子圖片）。1.2文本與任務單：課文錄音材料、分層課堂練習紙（A基礎鞏固/B綜合應用/C創(chuàng)意挑戰(zhàn)）、動詞過去式“記憶翻翻卡”（一面原形，一面過去式）。2.學生準備??復習Module9Unit1已學的動詞過去式；思考一件自己收到或送出的禮物。3.環(huán)境布置??將教室前部布置為臨時“展示臺”，用于小組角色扮演。黑板左側預留“過去時加油站”區(qū)域，隨課堂生成張貼學生遇到的動詞過去式。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師手持一個漂亮的禮物盒走進教室，神秘地說：“LookwhatIhavehere!Agiftbox.大家收到過最驚喜的禮物是什么？Whogaveittoyou?”利用實物和提問快速聚焦“禮物”主題。緊接著，在白板上快速閃現(xiàn)一組動詞（buy,wear,is,go等）及其過去式，開展“QuickResponse”游戲，要求學生快速說出過去式?！胺磻婵?！看來大家對過去式老朋友很熟悉了。今天，我們要一起看看Lingling一家收到了什么特別的禮物，又是誰送的?！?.核心問題提出與路徑預覽：“我們的核心任務就是：DiscoverandTell——發(fā)現(xiàn)禮物背后的故事，并學會講述它?！苯處熣故菊n文主圖（Lingling打開行李箱），“首先，咱們要當小偵探，聽一聽、讀一讀，找出所有禮物信息；然后，化身小演員，演一演這個故事；最后，成為小作家，聊聊你自己的禮物故事。Readytogo?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，獵取禮物信息教師活動：首先，不展示文字，播放課文動畫兩遍。第一遍前指令：“Watchandfind:Whatgiftscanyousee?”第二遍前指令：“Listencarefully:Whoboughtthesegifts?”動畫結束后，引導學生集體回答，教師將關鍵信息以圖文方式（禮物圖片+人名）貼在黑板中央，形成初步信息圖?！澳銈兌加幸浑p慧眼！那么，Mum是在哪里買的這些禮物呢？故事里還藏著一個小秘密，關于Dad。”此時提出細節(jié)理解問題：“WheredidMumbuytheTshirts?WhatdidDadwear?”學生活動：學生帶著問題觀看動畫，集中注意力捕捉視覺和聽覺信息。隨后積極舉手反饋：“IseenewTshirts!”“Mumboughtthem.”在教師引導下，從對話中找出“attheairport”和“HeworeablueTshirt.”等信息，完善黑板上的信息圖。即時評價標準：1.能否準確說出至少兩種禮物名稱（如Tshirts,aticket）。2.能否將禮物與正確的贈送者（Mum）進行匹配。3.能否在同伴或教師提示下，關注到“attheairport”和“Dadwore…”等細節(jié)信息。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：信息提取。聽讀時要有明確目標，第一遍抓主干（什么禮物），第二遍挖細節(jié)（誰買的、在哪買的、其他相關事實）。這是一種重要的聽力與閱讀策略?！Z言聚焦：動詞過去式“bought”首次在完整語境中出現(xiàn)，需注意其發(fā)音/?b??t/，并與“buy”建立牢固聯(lián)系?！幕?邏輯點：禮物不一定是商店買的，機場等場所也可作為購物地點。Dad穿了藍色T恤，這與禮物直接相關嗎？引發(fā)思考，為理解“全家都有禮物”的溫情做鋪墊。任務二：圖文解構，厘清故事脈絡教師活動：分發(fā)課文圖片順序卡（打亂順序）。教師說：“現(xiàn)在，請大家四人一組，仔細閱讀課文，根據(jù)對話內容，給這些圖片排排序。并找一找，描述每幅圖的關鍵句子是什么？”巡視小組，提示學生關注時間線索詞（如then）和代詞指代。之后，請一組學生上臺排序并貼上關鍵句卡片。學生活動：小組合作閱讀課文文本，討論圖片的邏輯順序。共同尋找并劃出描述每幅圖的核心句子，如“MumboughtnewTshirtsforyou.”“Thensheboughtabluedressforme.”等。通過排序活動，理解事件發(fā)生的先后順序和故事發(fā)展流程。即時評價標準：1.小組能否通過協(xié)商達成一致的排序結果。2.能否為每張圖片找到匹配度較高的文本依據(jù)。3.成員是否均參與了討論或閱讀任務。形成知識、思維、方法清單：★核心方法：利用圖片與文本互證。圖片是直觀的情節(jié)線索，文本是準確的細節(jié)依據(jù)，將兩者結合是理解敘事性語篇的有效方法?！锞湫徒Y構聚焦：“主語+bought+某物+for+某人?！边@是本課核心句型。教師需引導學生注意介詞“for”在此表示“為…（某人）”。▲思維訓練：邏輯排序。將分散的事件按時間順序重組，鍛煉了敘事邏輯思維能力。注意“then”這樣的順序詞是重要提示。任務三：焦點突破，攻克核心表達教師活動：聚焦黑板上的核心句型“MumboughtnewTshirtsforyou.”教師進行替換詞練習：“如果Mum買的是裙子呢？帽子呢？我們可以怎么說？”引導學生集體說出“Mumboughtanewdressforyou.”等。接著，引入人稱轉換練習：“如果是‘我’為你買的呢？‘爸爸’為他買的呢？”邊說邊將主語、物品、對象的人稱代詞卡片進行組合替換?！按蠹野l(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？無論怎么變，描述過去買的動作，我們都要請出誰？對，bought！”學生活動：學生跟隨教師的引導，進行大量口頭句型替換練習。從替換物品名詞，到替換主語和“for”后的對象，在實踐中體會句型的彈性和過去時態(tài)的一致性要求。部分學生可能開始嘗試組合新句子，如“Mygrandmaboughtabookforme.”即時評價標準：1.在替換練習中，動詞“bought”的使用是否保持準確、一致。2.介詞“for”的運用是否正確。3.人稱代詞（特別是you/me/him/her）的使用是否恰當。形成知識、思維、方法清單：★核心語法點：一般過去時在句型中的固化應用。在“主語+bought…for…”框架中，動作“買”已完成，必須用過去式，這是時態(tài)意識的內化關鍵?！镆族e點預警：學生容易在緊張時說出“Mumbuy…”或“Mumbuys…”。需要反復強化“講述過去故事用過去式”的語境意識?！卣惯\用：此句型可延伸至其他動詞，如“made…for…”,“drew…for…”，鼓勵學有余力的學生進行類比創(chuàng)造。任務四：情境內化，角色配音演練教師活動：再次播放課文動畫，但關閉聲音。邀請學生分組，選擇為Sam&Amy或Lingling配音?！芭湟粞輪T們，不僅要臺詞準，還要演出收到禮物時的語氣哦！是開心、驚訝還是感激？”教師提供“情緒提示詞”卡片（happy,surprised,thankful）。對于基礎較弱的小組，允許他們看著課文配音；鼓勵能力較強的小組嘗試脫稿或添加簡單的表情動作。學生活動：學生以小組為單位進行配音準備。他們需要分角色、練習對話、商討用怎樣的語音語調來表現(xiàn)人物情緒。這是一個將文本語言轉化為有聲語言、融入情感理解的過程。準備后進行展示。即時評價標準：1.對話的流利度與準確性（過去式、發(fā)音）。2.語音語調是否體現(xiàn)了相應的情緒。3.小組成員間的配合是否默契。形成知識、思維、方法清單：★語用能力：語音語調表意。同樣的句子，用不同的語氣說出來，傳遞的情感不同。英語交流中，語音語調是意義的重要組成部分。▲合作學習策略：在小組活動中，合理分工（誰演誰，誰先誰后）、相互糾音、共同設計，是完成復雜任務的有效途徑。★情感融入點：通過演繹，學生能更深入地體會收到禮物時的喜悅和感激之情，實現(xiàn)語言學習與情感體驗的融合。任務五：遷移初試，我的禮物故事教師活動：創(chuàng)設新情境：“假如上周是你的好朋友的生日，你和媽媽一起去為他/她挑選了禮物。你能模仿課文，編一個小對話嗎？”提供分層支持：A層（基礎）：提供填空式對話框架（A:Mumboughta____for____.B:Oh,thankyou!It‘snice.Thenshebought____for____too.）；B層（綜合）：提供關鍵詞提示卡（cake,book,toy,for…）；C層（挑戰(zhàn)）：僅提供情境，自由創(chuàng)作。教師巡視指導，重點關注過去式的使用和句型的完整性。學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇不同層級的支持，與同桌合作創(chuàng)編并練習小對話。這是一個將所學語言進行個性化輸出的關鍵步驟。學生需要調動關于禮物的詞匯、運用核心句型，并在模擬交際中運用。即時評價標準：1.對話中是否正確使用了一般過去時（特別是bought）。2.句型結構“主語+bought…for…”的運用是否基本正確。3.對話是否具備基本的交際性（有問有答，有始有終）。形成知識、思維、方法清單：★學習遷移：從理解課文故事到創(chuàng)編個人相關情境，是知識應用的關鍵躍升。它檢驗了學生能否在新情境中激活并重組所學語言?！町惢虒W體現(xiàn)：通過提供不同“腳手架”，確保所有學生都能“跳一跳，夠得著”，在最近發(fā)展區(qū)內獲得成功體驗?！锝浑H功能升華：語言學習的最終目的是為了溝通。此任務將語言形式（過去時、句型）與交際功能（描述經(jīng)歷、表達情感）緊密結合。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練體系?；A層：完成練習紙上的“連連看”與“選詞填空”，內容為匹配人物與禮物、用動詞正確形式（bought,wore）補全句子，旨在鞏固核心詞匯與語法結構。綜合層：基于一組新圖片（如：爺爺買了風箏給孫子，姐姐買了冰淇淋給妹妹），兩人一組進行“看圖說話”，要求使用“Grandpabought…for…”等句型描述圖片內容，訓練在陌生語境中組織語言的能力。挑戰(zhàn)層：小小采訪官——“Interviewyourpartneraboutagifthe/shereceived.”提供問題支架：Whogaveit?Whatwasit?Whendidyougetit?Howdidyoufeel?鼓勵學生嘗試使用更多過去時詞匯進行簡短問答。??反饋機制：基礎層練習通過白板投影答案，學生自檢或同桌互檢。綜合層活動邀請12組學生展示，師生共評，重點評價過去式使用和句子完整性。挑戰(zhàn)層活動作為延伸，教師巡視中給予個別反饋，并將收集到的優(yōu)秀表達（如“Myauntmadeacakeforme.”）作為生成性資源分享給全班。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。知識整合：教師指著黑板中央已豐富起來的信息圖（禮物、人物、地點、關鍵句），問：“通過今天這趟‘禮物發(fā)現(xiàn)之旅’，我們學會了用什么‘法寶’來講過去的故事？”引導學生齊說核心句型“主語+bought…for…”，并回顧不規(guī)則動詞bought,wore。鼓勵學生課后用思維導圖畫出本課所學。方法提煉：“我們是怎么學會這些的？對，我們先看了動畫抓大意，又讀課文排順序，還當了配音演員，最后自己當了小編劇。這就是‘發(fā)現(xiàn)理解模仿創(chuàng)造’的學習路徑?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎性）：聽讀課文三遍，并模仿錄音語調；用“bought…for…”句型寫下三句話，描述家人為你買過的物品。2.選做A（拓展性）：畫一畫你收到的一份禮物，并用35句英語在畫旁寫下這個小故事（可參考采訪問題）。3.選做B（探究性）：小小調查員——中西方在接受禮物時，打開禮物的時間和表達感謝的方式有什么不同？可以查閱資料或詢問家人，下節(jié)課分享?！捌诖麓握n聽到更多精彩的禮物故事！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀鞏固：跟隨錄音模仿朗讀課文對話至少三遍，注意語音語調，并嘗試背誦其中你最喜歡的兩句話。2.筆頭落實：在作業(yè)本上抄寫本課核心句型“MumboughtnewTshirtsforyou.”三遍，并仿照此句型，寫出兩個關于你自己或家人的真實句子（如：Mydadboughtabookforme.）。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：“MySpecialGift”迷你海報。選擇一件你收到或送出的有意義的禮物，制作一張A4紙大小的迷你海報。海報需包含：1.禮物的圖畫。2.用35句英語介紹這個禮物（Whogaveittoyou?/Whodidyougiveitto?Whatwasit?When?Howdidyoufeel?）。鼓勵使用本課所學句型，并嘗試從課文里汲取其他表達。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：跨文化小調研與反思。以“AGiftinDifferentCultures”為主題，通過詢問家人、查閱書籍或網(wǎng)絡（在家長指導下），了解一個中西方在禮物饋贈習俗上的不同之處（例如：當面打開還是事后打開？常用的感謝語有哪些？）。用幾句話記錄你的發(fā)現(xiàn)，并思考：如果你收到外國朋友的禮物，你會怎么做？準備在下節(jié)課進行1分鐘簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心詞匯（過去式）：bought(buy的過去式，意為“購買”)。記憶提示：發(fā)音/?b??t/，與“brought”區(qū)分。wore(wear的過去式，意為“穿、戴”)。課文例句：DadworeablueTshirt.★2.核心詞匯（名詞）：ticket(票)，clothes(衣服，總稱)，Tshirt(T恤衫)，dress(連衣裙)?！?.核心句型結構：主語+bought+某物+for+某人.功能：描述某人過去為另一人購買了某物。例句：MumboughtanewdressforAmy.變式練習可更換主語（Mygrandma…）、某物（abook,somefruits）和某人（forme,forhim）。▲4.關鍵介詞“for”的用法：在此句型中，“for”表示對象，意為“給…（某人）的”，用于引出接受禮物或動作的對象。需與表示目的或原因的“for”初步區(qū)分?！?.語篇理解要點：課文通過Lingling打開行李箱發(fā)現(xiàn)禮物，以對話形式逐一揭示Mum為Sam,Amy,Lingling和爸爸所購買的物品，呈現(xiàn)了一個完整的家庭溫情故事。理解時要把握“Whoboughtwhatforwhom?”這條主線?！?.不規(guī)則動詞過去式小結（本課相關）：buy–bought;wear–wore;is–was。建議學生將這些不規(guī)則變化歸類記憶，建立自己的“特殊動詞記憶庫”?！?.語音語調提示：陳述過去事實時，句子通常用降調。但在表達驚喜或感激時（如“Oh,thankyou!”），語調可以上揚。模仿錄音是掌握地道語調的最佳途徑?！?.文化點滴：在許多西方文化中，收到禮物時常當面打開并表達由衷的贊美和感謝（如“Iloveit!”“It‘sperfect!”），這被視為一種禮貌和尊重。這與一些中國習慣可能不同，了解這一點有助于跨文化交際。八、教學反思??（一）教學目標達成度評估：從當堂鞏固訓練與“我的禮物故事”環(huán)節(jié)的產(chǎn)出看，大部分學生能正確使用“bought…for…”句型進行簡單描述，知識目標基本達成。能力目標方面，學生信息提取與角色扮演表現(xiàn)積極，但在脫離支架的連貫敘事上，部分學生仍顯吃力，說明從理解到自主產(chǎn)出需要更充分的中間練習環(huán)節(jié)。情感與思維目標在配音和故事創(chuàng)編中有所體現(xiàn)，學生對“感恩”有提及，但深度可再挖掘；看圖預測與排序任務有效調動了邏輯思維。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性剖析：1.導入環(huán)節(jié)的“禮物盒”與快問快答效率高，成功“破冰”并激活相關圖式。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務鏈整體環(huán)環(huán)相扣，但“任務三焦點突破”的機械替換練習時間稍長，可能影響部分學生的興趣，下次可融入更多游戲化競爭元素，如“小組句子